閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。但當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在教師閱讀教學(xué)方法單一老舊、學(xué)生缺少閱讀學(xué)習(xí)積極性等問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，也違背了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初衷。這就需要高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取有效的教學(xué)對(duì)策，解決這些教學(xué)問(wèn)題，以提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合水平。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是學(xué)生對(duì)閱讀興趣不足。原因是教師在語(yǔ)文閱讀課堂上將自己作為課堂教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生的主體地位，單向向?qū)W生傳授知識(shí)，與學(xué)生缺乏充分的互動(dòng)交流，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶乏味，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二是教師閱讀教學(xué)方法老套。雖然新課程改革實(shí)施已有一段時(shí)間，但在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不少教師依然采用老套的閱讀教學(xué)方法，側(cè)重對(duì)課文進(jìn)行細(xì)碎解讀，將閱讀內(nèi)容肢解來(lái)品讀分析課文句子。

三是缺乏引導(dǎo)學(xué)生深入體悟。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中過(guò)于偏重說(shuō)教和傳遞知識(shí)，只教導(dǎo)學(xué)生從閱讀作品中學(xué)到某些道理或精神，沒(méi)有抓住閱讀作品中溫情與感性的一面，缺乏深入感悟體會(huì)，學(xué)生只能死記硬背學(xué)習(xí)知識(shí)，不能真正理解語(yǔ)文作品的內(nèi)涵，體會(huì)不到作品表達(dá)的真善美。

二、解決高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

第一，要立足學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)興趣。俗話(huà)說(shuō)：興趣是學(xué)生最好的老師。高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和年齡特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，使其與閱讀教學(xué)巧妙融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

如，教學(xué)《廉頗藺相如列傳》一文。文中三個(gè)故事既相互獨(dú)立，又有內(nèi)在聯(lián)系，具有較強(qiáng)的故事性，教師可以以聊天的形式切入主題，比如教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們了解完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪這幾個(gè)故事嗎？”因?yàn)檫@些故事家喻戶(hù)曉，很多學(xué)生都聽(tīng)過(guò)，教師可以分別讓幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)講一講這幾個(gè)故事，然后教師繼續(xù)說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們對(duì)這些故事都不陌生，今天我們就來(lái)具體地了解一下這三個(gè)成語(yǔ)故事的關(guān)系，看看這些故事是在什么環(huán)境下發(fā)生的，又是按照什么情節(jié)發(fā)展的。”從而引出本節(jié)課的課文題目，促使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。千篇一律的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)讓閱讀教學(xué)變得枯燥乏味。因此，高中語(yǔ)文教師可以圍繞著具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活地開(kāi)展多元化閱讀教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果。

例，在學(xué)習(xí)《雷雨（節(jié)選）》一課時(shí)，可以要求學(xué)生分析劇中個(gè)性化的人物語(yǔ)言，理解劇中人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)了解戲劇文學(xué)作品的特點(diǎn)。課文是以劇本的形式展現(xiàn)的，教師可以和學(xué)生一起將課文分為幾個(gè)場(chǎng)景，分別編創(chuàng)每個(gè)場(chǎng)景的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、對(duì)話(huà)內(nèi)容和動(dòng)作，然后組織學(xué)生開(kāi)展課堂劇表演，讓一個(gè)學(xué)生讀白，讓另外一些學(xué)生分別扮演周樸園、侍萍、魯大海父子、周萍母子等人，表演課文的內(nèi)容。讓學(xué)生在角色扮演中對(duì)人物的語(yǔ)氣和動(dòng)作進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)一些精彩細(xì)節(jié)仔細(xì)品味咀嚼，把課文中的人物個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)，加深對(duì)原文的理解。再如教師可以給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)需求將同桌學(xué)生或者不同特點(diǎn)的學(xué)生分為一組，讓小組學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)一起探究學(xué)習(xí)。

第三，挖掘教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。高中語(yǔ)文教材中收錄的作品都是值得反復(fù)咀嚼品味的，教師在閱讀教學(xué)中，要充分挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)涵，發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。如，教師在給學(xué)生講授《荷塘月色》一文時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生播放與課文相關(guān)的風(fēng)景視頻，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在視聽(tīng)氛圍中去體會(huì)荷塘月色的美麗景色和美好意境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。然后，教師再讓學(xué)生聆聽(tīng)欣賞《荷塘月色》的朗誦，在充滿(mǎn)情感的聲音中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生自主地感悟作品，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。另外，語(yǔ)文教材中的閱讀作品有限，高中語(yǔ)文教師要拓寬閱讀范圍，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀知識(shí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

高中語(yǔ)文教師要客觀(guān)全面地分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)真反思自身不足，根據(jù)具體問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。通過(guò)多種舉措，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

宋英姿，山東聊城市第四中學(xué)教師。