趙長(zhǎng)林+王桂清+邵懷領(lǐng)

摘要：招生、培養(yǎng)、就業(yè)是高校人才培養(yǎng)整體過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。招生信息反映了學(xué)生和家長(zhǎng)的職業(yè)趨向、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)聲譽(yù)和公眾對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)期；就業(yè)信息反饋了用人單位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求和行業(yè)人才需求量的變化，這些信息對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)培養(yǎng)方案修訂完善、課程體系優(yōu)化調(diào)整等具有重要指導(dǎo)意義。由于招生、培養(yǎng)、就業(yè)在地方本科高校不同部門之間處于權(quán)限分離狀態(tài)，三個(gè)環(huán)節(jié)之間建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

關(guān)鍵詞：地方本科高校；招生培養(yǎng)就業(yè)；三位一體

構(gòu)建招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才供給和需求的動(dòng)態(tài)平衡，已成為高校適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和促進(jìn)教育教學(xué)改革的重要工作，也成為衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。近年，聊城大學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展要求和適應(yīng)社會(huì)需要為導(dǎo)向，積極推進(jìn)招生培養(yǎng)就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量促就業(yè)，以就業(yè)質(zhì)量倒逼招生結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化和人才培養(yǎng)體系建設(shè)，提升學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

一、招生、培養(yǎng)、就業(yè)“三位一體”聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建設(shè)

高校能否培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，關(guān)鍵在于招生、培養(yǎng)、就業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)力度和實(shí)效?！斑M(jìn)口暢，出口旺，教育質(zhì)量是保障”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，招生是基礎(chǔ)、培養(yǎng)是核心、就業(yè)是檢驗(yàn)，三者相互聯(lián)系、相互影響、密不可分。招生生源的質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量又直接影響畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量倒逼招生和培養(yǎng)數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量?；谝陨戏治?，近年，學(xué)校不斷強(qiáng)化招生、培養(yǎng)、就業(yè)“三位一體”聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建設(shè)與創(chuàng)新。

（一）“三位一體”招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建

高校要按照“立足一個(gè)根本、滿足二種需求、堅(jiān)持三位一體”的原則，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要，整體化設(shè)計(jì)招生、培養(yǎng)、就業(yè)“三位一體”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

堅(jiān)持聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的科學(xué)性。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，正確分析三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)制訂招生和人才培養(yǎng)計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立科學(xué)就業(yè)觀。

堅(jiān)持以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為本?；貧w育人本位，突出人才培養(yǎng)的中心地位，將辦學(xué)實(shí)踐落實(shí)在學(xué)生的成長(zhǎng)成才上，沒(méi)有了學(xué)生的成長(zhǎng)，就沒(méi)有了大學(xué)。要用成長(zhǎng)性思維指導(dǎo)教學(xué)工作，讓每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為最好的自己。

堅(jiān)持以適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向。社會(huì)需求和市場(chǎng)需求的變化趨勢(shì)，是設(shè)置和調(diào)整專業(yè)設(shè)置、制訂招生計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)，從而使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能夠高效適應(yīng)社會(huì)需要并具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

堅(jiān)持以提升創(chuàng)新和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。大學(xué)生只有具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，才能學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)以致用，成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的卓越人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，促進(jìn)我國(guó)由教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)。

堅(jiān)持以提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為落腳點(diǎn)。良好的就業(yè)是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)。招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動(dòng)是指建立以就業(yè)導(dǎo)向的招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化運(yùn)行機(jī)制。衡量就業(yè)的指標(biāo)參數(shù)主要包括就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的高低并不是孤立指標(biāo)，而是生源質(zhì)量、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量、校風(fēng)建設(shè)等多方面的綜合反映。

堅(jiān)持形成及時(shí)反饋整改機(jī)制。招生、培養(yǎng)、就業(yè)“三位一體”聯(lián)動(dòng)機(jī)制的目的在于改進(jìn)人才培養(yǎng)工作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，聯(lián)動(dòng)機(jī)制要形成完整的信息反饋系統(tǒng)。該系統(tǒng)在招生、人才培養(yǎng)以及就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制中發(fā)揮著重要作用。信息反饋系統(tǒng)是以生源質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量等信息為基礎(chǔ)，通過(guò)分析、提取、加工，將處理后的信息提供給招生就業(yè)處、學(xué)生處與教務(wù)處，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方案的修訂、人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建、課程體系和實(shí)踐創(chuàng)新體系的調(diào)整等，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，使學(xué)校的招生培養(yǎng)工作更適應(yīng)社會(huì)變化及企業(yè)要求。這主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。通過(guò)用人單位對(duì)畢業(yè)生的招聘，折射出社會(huì)對(duì)各類人才的需求量和培養(yǎng)規(guī)格要求。二是畢業(yè)生對(duì)社會(huì)的需求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，畢業(yè)生對(duì)社會(huì)需求的不同反映將不同程度地改變培養(yǎng)與需求的原有關(guān)系，使它們之間的差距縮小或是擴(kuò)大。

（二）招生、培養(yǎng)、就業(yè)“三位一體”聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建模型

招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動(dòng)“三位一體”的良性互動(dòng)機(jī)制，即以培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生贏得就業(yè)市場(chǎng)，以畢業(yè)生高就業(yè)質(zhì)量和較高的就業(yè)率吸引高質(zhì)量生源，以高質(zhì)量生源促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)三者相互促進(jìn)、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。該機(jī)制的模型如圖1所示：

招生信息是指學(xué)校在招收學(xué)生時(shí)取得的學(xué)生原始信息，主要包括生源質(zhì)量、招生方式、招生層次、報(bào)考專業(yè)和招生單位統(tǒng)計(jì)出來(lái)的報(bào)考率、報(bào)到率等。通過(guò)對(duì)招生信息的分析和處理，呈現(xiàn)出學(xué)生的主要?dú)v史信息，由招生就業(yè)處根據(jù)招生情況來(lái)提供。

人才培養(yǎng)信息是指學(xué)校為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量所具有的專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍和學(xué)生在校期間的各種表現(xiàn)（主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)認(rèn)同度等）。通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)信息的分析、處理，呈現(xiàn)出學(xué)生在校期間的主要表現(xiàn)情況和專業(yè)建設(shè)情況，由教務(wù)處和學(xué)生處、團(tuán)委等部門提供。

就業(yè)信息主要包括培養(yǎng)單位根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)出來(lái)的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)形式、就業(yè)單位類型和就業(yè)單位（行業(yè)）分布，以及學(xué)生就業(yè)后的薪資待遇和地區(qū)流向等，呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，由招生就業(yè)處和校友辦、學(xué)生處等部門提供。

以上招生、培養(yǎng)、就業(yè)“三位一體”聯(lián)動(dòng)模型表明：招生、培養(yǎng)、就業(yè)三種信息形成了信息流，就業(yè)信息為中樞，招生信息、培養(yǎng)信息、就業(yè)信息環(huán)形牽制。就業(yè)信息為處理輸入對(duì)象，結(jié)合招生信息與人才培養(yǎng)信息，做相關(guān)性分析，從而得出與招生和人才培養(yǎng)相關(guān)信息，為招生計(jì)劃、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂提供可靠的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。根據(jù)招生類型、招生層次確定培養(yǎng)模式和制訂培養(yǎng)方案，根據(jù)招生生源質(zhì)量確定培養(yǎng)方式（因材施教，分類培養(yǎng)），根據(jù)報(bào)考專業(yè)優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)報(bào)考率、報(bào)到率確定招生計(jì)劃和專業(yè)建設(shè)等；根據(jù)就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)率和就業(yè)單位類型，確定招生結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)體系建設(shè)，根據(jù)就業(yè)形式確定人才培養(yǎng)模式。

（三）“三基歸一，三權(quán)調(diào)控” 招生計(jì)劃分配模型

學(xué)校編制本科專業(yè)招生計(jì)劃時(shí)，按照“三基歸一，三權(quán)調(diào)控”原則，建構(gòu)招生計(jì)劃分配模型，使用數(shù)據(jù)模型計(jì)算和分配招生計(jì)劃?！叭鶜w一”指把前兩年招生計(jì)劃數(shù)和當(dāng)年畢業(yè)生數(shù)三個(gè)數(shù)據(jù)，取其平均值作為招生計(jì)劃分配的基數(shù)；“三權(quán)調(diào)控”指把報(bào)考率、報(bào)到率、就業(yè)率作為重要調(diào)控權(quán)值，突出以辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)需求調(diào)控招生計(jì)劃。計(jì)算方法如下：

1. 本科總計(jì)劃設(shè)定為：A

2. 總計(jì)劃減去鎖定計(jì)劃數(shù)B：包括國(guó)防生計(jì)劃、少數(shù)民族預(yù)科計(jì)劃、三年內(nèi)新上專業(yè)計(jì)劃（新上專業(yè)招生計(jì)劃鎖定為40人），剩余計(jì)劃數(shù)C。

3. 將未鎖定專業(yè)按照下面辦法分配計(jì)劃（計(jì)劃數(shù)為C）：

D=（前兩年招生計(jì)劃數(shù)+當(dāng)年畢業(yè)生數(shù)）/3

4. 方法1：E=D×系數(shù)（系數(shù)=1.1，為計(jì)劃放大系數(shù)，保證和需要分配的總計(jì)劃數(shù)匹配）

方法2：E=D+40×系數(shù)（保證和需要分配的總計(jì)劃數(shù)匹配，系數(shù)為0.1）

默認(rèn)采用方法2。

5. F=處理E。（處理方法：保證最低計(jì)劃數(shù)為0，最高計(jì)劃數(shù)不限，以20為臺(tái)階遞增，將E按就近原則處理為F）。

F即為基數(shù)。

6. 根據(jù)上一年就業(yè)率和報(bào)考率，對(duì)非鎖定專業(yè)分別排名，排名前1/3，G=F+20；中間1/3不變，G=F；后1/3，G=F-20。G即為基礎(chǔ)計(jì)劃。

7. 當(dāng)年專業(yè)招生計(jì)劃=基礎(chǔ)計(jì)劃+計(jì)劃備注。（說(shuō)明：A為年度本科招生總計(jì)劃，B為提前鎖定本科專業(yè)招生計(jì)劃，C為可分配本科總招生計(jì)劃，D為本科專業(yè)招生計(jì)劃參考值，E為本科專業(yè)預(yù)分招生計(jì)劃，F(xiàn)為本科專業(yè)計(jì)劃基數(shù)，G為基礎(chǔ)計(jì)劃，H為機(jī)動(dòng)計(jì)劃，I為最終本科專業(yè)招生計(jì)劃。）

招生專業(yè)和培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，以就業(yè)為杠桿，在上述模型基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

二、“三位一體”聯(lián)動(dòng)機(jī)制實(shí)施途徑

（一）以社會(huì)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)招生與就業(yè)聯(lián)動(dòng)

根據(jù)就業(yè)情況合理調(diào)整招生計(jì)劃。學(xué)校在編制招生計(jì)劃過(guò)程中，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧、平穩(wěn)有序、動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則，綜合考量辦學(xué)條件、社會(huì)需求、就業(yè)情況、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等指標(biāo)。就業(yè)情況是編制、調(diào)整招生計(jì)劃的最重要指標(biāo)之一。2016年，聊城大學(xué)參考近幾年各專業(yè)簽約率、考研率、就業(yè)質(zhì)量等情況以及社會(huì)需求、用人單位滿意度等指標(biāo)，衡量專業(yè)等級(jí)和招生規(guī)模。對(duì)就業(yè)質(zhì)量好、需求量大的專業(yè)適當(dāng)增加招生計(jì)劃；對(duì)連續(xù)就業(yè)率低、質(zhì)量不高的專業(yè)適當(dāng)予以縮減規(guī)模，對(duì)音樂(lè)表演、種子科學(xué)與工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、政治學(xué)與行政學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障5個(gè)本科專業(yè)采取了停止招生的措施。

根據(jù)就業(yè)需求豐富招生類型。聊城大學(xué)確立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以CDIO高等工程教育理念為指導(dǎo)思想，學(xué)校2011年增加了校企合作招生類型，采用“2+1+1”模式的合作辦學(xué)機(jī)制，強(qiáng)化了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，拓寬了學(xué)生就業(yè)渠道。

（二）以學(xué)生發(fā)展為本位，實(shí)現(xiàn)招生與人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)

根據(jù)招生情況，實(shí)施專業(yè)分類建設(shè)。2015年，聊城大學(xué)統(tǒng)籌考慮招生就業(yè)、人才社會(huì)需求等要素，對(duì)本科專業(yè)進(jìn)行了劃分，設(shè)置鼓勵(lì)性發(fā)展專業(yè)（A類）27個(gè)，一般性發(fā)展專業(yè)（B類）44個(gè)，限制性發(fā)展專業(yè)（C類）17個(gè)。學(xué)校結(jié)合山東省限制性和預(yù)警性學(xué)科專業(yè)目錄，按照停止招生、限制招生、資源整合等改造措施，逐步建立起科學(xué)的專業(yè)增設(shè)、改造、重組、調(diào)整與退出機(jī)制，優(yōu)勝劣汰，優(yōu)上劣下，推動(dòng)A類專業(yè)形成辦學(xué)品牌，加大B類專業(yè)特色培育力度，增強(qiáng)B類專業(yè)辦學(xué)活力，力爭(zhēng)達(dá)到A類專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)建設(shè)基礎(chǔ)薄弱的專業(yè)實(shí)行預(yù)警制度，建設(shè)期內(nèi)達(dá)不到目標(biāo)的降檔處理。對(duì)不符合學(xué)校發(fā)展定位、不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求以及缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的C類專業(yè)，實(shí)行隔年招生、限制招生、專業(yè)整合等改造措施，建立動(dòng)態(tài)管理與調(diào)整機(jī)制，逐步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提高專業(yè)建設(shè)整體水平。

實(shí)施大類招生，專業(yè)分流。為實(shí)現(xiàn)招生和人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)，學(xué)校在有條件的學(xué)院實(shí)行按專業(yè)大類招生與培養(yǎng)工作。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和學(xué)生發(fā)展的志向，合理設(shè)置專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇專業(yè)，提高學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)校在公布招生簡(jiǎn)章時(shí)，對(duì)按學(xué)院學(xué)科大類招生的專業(yè)加以明確，先后出臺(tái)《聊城大學(xué)學(xué)生專業(yè)分流與調(diào)整辦法》《聊城大學(xué)大類招生專業(yè)分流管理辦法》《聊城大學(xué)雙學(xué)位、雙專業(yè)教育實(shí)施意見(jiàn)》等文件，增加學(xué)生在校期間提供重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。及時(shí)調(diào)整招生專業(yè)和類型，根據(jù)生源變化和就業(yè)狀況，構(gòu)建了招生專業(yè)、層次、類型等方面的淘汰與退出機(jī)制。

支持學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)及“訂單式”培養(yǎng)。聊城大學(xué)與魯西化工集團(tuán)共同組建魯西化工工程學(xué)院，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師分別來(lái)自學(xué)校化學(xué)化工學(xué)院和魯西化工集團(tuán)，由校企專家共同組成專業(yè)理事會(huì)，負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，在機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化、安全工程、化學(xué)工程與工藝等本科專業(yè)，分別設(shè)立化工機(jī)械、化工安全工程、酶化工等專業(yè)方向，開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)模式改革。與惠普公司合作培養(yǎng)軟件工程專業(yè)軟件測(cè)試、軟件開(kāi)發(fā)方向人才，與中興通訊有限公司合作培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)物聯(lián)技術(shù)方向人才，與青島軟件園共建電子信息工程（集成電路方向）、日語(yǔ)（服務(wù)外包方向）等專業(yè)，提高學(xué)生職業(yè)能力，滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的特殊需求。

（三）以學(xué)生與社會(huì)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)聯(lián)動(dòng)

根據(jù)就業(yè)情況，優(yōu)化專業(yè)布局。學(xué)校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，建立常態(tài)化的專業(yè)調(diào)研機(jī)制，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、座談會(huì)、政府或行業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析等，不定期組織二級(jí)學(xué)院對(duì)行業(yè)企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位等人才需求情況，畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口情況、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展情況等進(jìn)行調(diào)研，依據(jù)專業(yè)調(diào)研與社會(huì)需求分析，結(jié)合學(xué)校目標(biāo)定位，制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，明確專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，形成教師教育類專業(yè)、基礎(chǔ)文理類專業(yè)和農(nóng)工經(jīng)管法類專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)布局。

根據(jù)就業(yè)情況，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。學(xué)校按照“改老保特、揚(yáng)優(yōu)支重、交叉融合”的原則，不斷優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)工經(jīng)管類、教師教育類專業(yè)，穩(wěn)定普通文理專業(yè)，淘汰部分與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)、報(bào)考率和就業(yè)率雙低的專業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明、專業(yè)基礎(chǔ)好、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、社會(huì)需求量大的專業(yè)。

根據(jù)學(xué)生多樣化發(fā)展需求，構(gòu)建分類人才培養(yǎng)體系。學(xué)校以高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，按照“分類培養(yǎng)、因材施教”的教育理念，以“本科教學(xué)質(zhì)量工程”“本科教學(xué)工程”和應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)為抓手，推進(jìn)“三二三”人才培養(yǎng)模式、卓越人才培養(yǎng)模式、“大學(xué)、政府、中小學(xué)”合作三位一體教師教育培養(yǎng)模式、國(guó)防生“1335”培養(yǎng)模式改革，形成面向行業(yè)企業(yè)差異化人才需求的產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制，全面提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圍繞學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求，適時(shí)修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生多樣化發(fā)展需求，以四年為周期，定期修訂完善專業(yè)培養(yǎng)方案。2016年，學(xué)校組織各學(xué)院認(rèn)真總結(jié)了“三二三”人才培養(yǎng)模式改革四年一輪改革經(jīng)驗(yàn)，也分析了存在的主要問(wèn)題。堅(jiān)持主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，開(kāi)展的“三二三”人才培養(yǎng)模式改革探索，提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度、用人單位選人用人的滿意度都得到顯著提升。在改革實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)通識(shí)教育、專業(yè)教育學(xué)段劃分應(yīng)是相對(duì)的，大一較早接受專業(yè)導(dǎo)論課或新生研討課、專業(yè)基礎(chǔ)課，有利于學(xué)生形成專業(yè)意識(shí)；實(shí)施分類培養(yǎng)后，對(duì)師資資源、課程資源、教室資源、管理資源的配置要求很高，需要持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)資源供給。在總結(jié)“三二三”人才培養(yǎng)模式改革成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校出臺(tái)了《聊城大學(xué)關(guān)于制訂2016版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》，基于“因材施教、分類培養(yǎng)”理念，淡化了通識(shí)教育與專業(yè)教育學(xué)段劃分，繼續(xù)實(shí)施二次分流，一次在一年級(jí)結(jié)束后的專業(yè)分流，一次在三年級(jí)結(jié)束后的專業(yè)修讀方向分類培養(yǎng)，專業(yè)方向分類培養(yǎng)根據(jù)學(xué)生自主選擇進(jìn)行。在第二次專業(yè)分類培養(yǎng)階段，各專業(yè)根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置了專業(yè)提高方向、專業(yè)應(yīng)用方向和專業(yè)任選課程等若干個(gè)專業(yè)發(fā)展方向，每個(gè)專業(yè)方向設(shè)計(jì)若干課程組，課程設(shè)計(jì)與人才分類培養(yǎng)之間銜接得更為緊密。同時(shí)，新的人才培養(yǎng)方案強(qiáng)化了校地、校企合作育人，第一、二課堂一體化育人，科研反哺教學(xué)育人，構(gòu)建起校內(nèi)外育人資源共享機(jī)制，形成多元協(xié)同育人模式。

圍繞就業(yè)與社會(huì)需求，優(yōu)化課程體系建設(shè)。各本科專業(yè)結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要，依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和培養(yǎng)要求，參照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，教育部等部委、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和省教育廳制定的“指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范”“專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，突出各學(xué)科專業(yè)特色，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，研究分析學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，科學(xué)制定體現(xiàn)本專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。各專業(yè)圍繞專業(yè)核心課程建設(shè)，梳理專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，整合優(yōu)化相關(guān)課程，科學(xué)分配理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)，構(gòu)建了綜合性、前沿化、少而精的專業(yè)課程體系。按照“保證質(zhì)量、突出重點(diǎn)、輻射帶動(dòng)、注重實(shí)效”的建設(shè)原則，投入專項(xiàng)資金，以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)為重點(diǎn)，以國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程為引領(lǐng)，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)。注重校際優(yōu)質(zhì)課程共享資源建設(shè)，加入全國(guó)地方高校優(yōu)課聯(lián)盟、山東省高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程共享聯(lián)盟，引入優(yōu)質(zhì)在線課程資源，優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)。

圍繞就業(yè)與服務(wù)社會(huì)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校制定了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)、高層次人才引進(jìn)與管理、績(jī)效考核分配辦法等9個(gè)配套文件，初步形成了具有學(xué)校特點(diǎn)的師資隊(duì)伍建設(shè)政策體系，學(xué)校明確規(guī)定具有工程實(shí)踐背景和職業(yè)資格證書的博士作為優(yōu)秀博士引進(jìn)，給予優(yōu)惠政策。依托校地、校企合作平臺(tái)，創(chuàng)新工作體制機(jī)制，在政法系統(tǒng)、中小學(xué)校以及中通客車、東阿阿膠、魯西集團(tuán)等上市公司，開(kāi)展教師“雙崗互聘”，優(yōu)化雙師素質(zhì)型教師結(jié)構(gòu)，提高在職教師實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)了理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。2016年年底，聊城大學(xué)雙師型教師占比達(dá)到了20%。

圍繞課堂教學(xué)主渠道，提升教師教學(xué)能力。自2013年起，聊城大學(xué)針對(duì)青年教師入職后存在的課程設(shè)計(jì)能力弱、課堂組織管理經(jīng)驗(yàn)少、教學(xué)方法單一、多媒體教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)、教學(xué)語(yǔ)言缺乏感染力、師生互動(dòng)少等問(wèn)題，聊城大學(xué)聘請(qǐng)教學(xué)名師對(duì)新引進(jìn)青年教師進(jìn)行全員集中培訓(xùn)。新入職教師上課準(zhǔn)入制度主要包括入職培訓(xùn)和教學(xué)能力達(dá)標(biāo)測(cè)試兩項(xiàng)內(nèi)容。入職培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)和學(xué)院培訓(xùn)。新入職教師完成教學(xué)能力培訓(xùn)后，學(xué)校按學(xué)科分類組織教學(xué)能力達(dá)標(biāo)測(cè)試，測(cè)試教師獲得測(cè)試專家的一致認(rèn)可后，方能得到“通過(guò)”結(jié)論，獲得“聊城大學(xué)本科教學(xué)主講教師資格證書”。新進(jìn)青年教師需“先拿證、后上崗”，不僅是促進(jìn)青年教師提高教學(xué)能力、保證課堂教學(xué)基本質(zhì)量的要制度措施，更是學(xué)校著眼于在青年教師中樹立本科課堂教學(xué)神圣感、教好課的使命感、當(dāng)受學(xué)生歡迎好教師的榮譽(yù)感的一種制度設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心通過(guò)采用教學(xué)比賽、教學(xué)咨詢與輔導(dǎo)、教學(xué)發(fā)展與研究、 示范推廣與交流、教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)等多種方式，全面提升教師的教學(xué)能力。

三、“三位一體”聯(lián)動(dòng)機(jī)制取得的成效

（一）招生工作成效明顯

招生計(jì)劃結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。近三年，面向全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市投放本科招生計(jì)劃7300～7900人。其中，2014年，普通理工類計(jì)劃約占總計(jì)劃的61.55%，普通文史類計(jì)劃約占24.43%；2015年，普通理工類計(jì)劃約占總計(jì)劃的59.42%，普通文史類計(jì)劃約占21.85%；2016年，普通理工類計(jì)劃約占總計(jì)劃的57.51%，普通文史類計(jì)劃約占22.76%，招生計(jì)劃結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。

生源質(zhì)量不斷提升。2015年，本科二批錄取分?jǐn)?shù)超過(guò)本科一批線招生人數(shù)所占比例為3.09%，超出2014年0.34個(gè)百分點(diǎn)。國(guó)防生劃線批次由往年的本科二批分?jǐn)?shù)線提高到本科一批，錄取分?jǐn)?shù)創(chuàng)歷史新高。錄取文科和理科學(xué)生平均分?jǐn)?shù)線分別超過(guò)山東省本科二批文科線43分、理科線46分。

報(bào)到率持續(xù)提高。本科新生報(bào)到率一直保持較高態(tài)勢(shì)，始終保持在98%以上，2015年本科新生報(bào)到率為98.55%，2015年本科新生報(bào)到率為98.95%，2016年本科新生報(bào)到率為98.97%。

（二）人才培養(yǎng)成效顯著

專業(yè)建設(shè)成效顯著。2012年，學(xué)校被列為山東省首批應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校立項(xiàng)建設(shè)單位以來(lái)，學(xué)校以建設(shè)應(yīng)用型人才特色名校為目標(biāo)，科學(xué)制訂建設(shè)方案，逐項(xiàng)論證建設(shè)項(xiàng)目，建立了信息管理平臺(tái)，省財(cái)政支持2000萬(wàn)元，學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)投入6300余萬(wàn)元，系統(tǒng)推進(jìn)24個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，建成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室21個(gè)、公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)4個(gè)，引進(jìn)和培養(yǎng)“泰山學(xué)者特聘專家”“山東省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家”、學(xué)術(shù)帶頭人、特聘教授、享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家等高層次人才23名，引進(jìn)培養(yǎng)包括海內(nèi)外優(yōu)秀博士在內(nèi)的師資260余名。投入230余萬(wàn)元推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，建成校企共建本科專業(yè)5個(gè)，共建研究院（所）、研發(fā)中心35個(gè)，產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)基地53個(gè)，聘任校外兼職教師400多名，獲得中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新成果獎(jiǎng)3項(xiàng)。6個(gè)教師教育本科專業(yè)實(shí)施卓越教師人才培養(yǎng)模式改革，園林專業(yè)獲批國(guó)家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)專業(yè)，3個(gè)工科專業(yè)獲批省卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目。2016年社會(huì)第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)全國(guó)專業(yè)排名顯示，聊城大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程立項(xiàng)建設(shè)的24個(gè)重點(diǎn)專業(yè)中，有7個(gè)專業(yè)達(dá)到B+級(jí)（全國(guó)10%～20%），6個(gè)專業(yè)達(dá)到B級(jí)（全國(guó)20%～30%），B級(jí)以上專業(yè)占學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的比例54.2%。2016年，通信工程、生物科學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等8個(gè)專業(yè)群獲批山東省高水平應(yīng)用型建設(shè)專業(yè)（群），省財(cái)政支持6000萬(wàn)元，學(xué)校至少匹配6000萬(wàn)元，用于專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

課程建設(shè)成效顯著。學(xué)?，F(xiàn)擁有國(guó)家精品課、國(guó)家精品資源共享課、國(guó)家精品視頻公開(kāi)課、國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)課5門，省級(jí)精品課41門，校級(jí)精品課程182門。嚴(yán)把教材選用質(zhì)量關(guān)，選用最新出版的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、省部級(jí)獲獎(jiǎng)教材等優(yōu)秀教材的比例達(dá)82.5%。鼓勵(lì)骨干教師編寫具有地方本科高校專業(yè)特色的教材或講義，支持教師為學(xué)生提供教學(xué)參考書和參考文獻(xiàn)目錄，加強(qiáng)教學(xué)大綱、課件、課外習(xí)題等教學(xué)資源建設(shè)。

教師教學(xué)與研究能力提升。學(xué)校通過(guò)外出學(xué)習(xí)交流、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)研討等提高教師教學(xué)能力，資助立項(xiàng)校級(jí)教改項(xiàng)目33項(xiàng)，獲批省級(jí)教改項(xiàng)目7項(xiàng)，在省高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽中，2名教師分獲全省首屆高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽中一等獎(jiǎng)。2015年，聊城大學(xué)獲批9項(xiàng)省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目，其中，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綜合改革與實(shí)踐”“普通本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)研究”獲批重大項(xiàng)目。

人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。2016年，在校生獲省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽和文體競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)4806余人次，獲批國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目71項(xiàng)，獲全國(guó)高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)2項(xiàng)。

（三）就業(yè)質(zhì)量與水平成效顯著

學(xué)生就業(yè)率與工作滿意度高。近三年畢業(yè)生就業(yè)率一直穩(wěn)定在較高水平，總體就業(yè)率分別為85.62%、87.06%、90.35%，畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)基本對(duì)口率達(dá)到60%以上，就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)中有升。2016年對(duì)畢業(yè)生當(dāng)前工作情況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，54.88%的畢業(yè)生對(duì)當(dāng)前工作表示“非常滿意”，認(rèn)為“較為滿意”的占37.29%，認(rèn)為“基本滿意”的占7.03%，對(duì)當(dāng)前工作“不滿意”的比例僅為0.80%。

用人單位和畢業(yè)生對(duì)學(xué)校滿意度高。學(xué)校建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制，結(jié)合就業(yè)基地建設(shè)、校園招聘會(huì)、用人單位走訪、畢業(yè)生回訪等工作，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等形式，定期開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查。用人單位對(duì)聊城大學(xué)畢業(yè)生總體表現(xiàn)感到滿意或非常滿意，普遍認(rèn)為畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高、品質(zhì)優(yōu)秀，能很好地完成工作。