徐永新

摘要：針對地理科學專業(yè)自身特點，以及現(xiàn)行地理科學專業(yè)教學現(xiàn)狀和存在的問題，高校和教師需要在此基礎(chǔ)上積極應(yīng)對和改進，體現(xiàn)學科發(fā)展的前沿，融入素質(zhì)教育和綠色教育，以提高地理科學專業(yè)的教學效果和質(zhì)量，增強學生的學習興趣和今后開展專業(yè)工作的能力，為學生能力素質(zhì)的提高及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：地理科學專業(yè)；教學質(zhì)量；提升與改進

地理科學專業(yè)的培養(yǎng)方向和目標，首先是培養(yǎng)全面掌握地理科學專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、實踐動手能力和基本方法，熟悉中學地理新課標改革內(nèi)容、地理科學在國民經(jīng)濟發(fā)展中的應(yīng)用熱點，了解地理科學前沿研究的基本趨勢和地理教育研究的最新成果，能在中學或中等教育機構(gòu)，從事地理教育和研究的應(yīng)用型地理專業(yè)人才。學生在專業(yè)方面的知識構(gòu)成、能力梯度和良好習慣的培養(yǎng)受專業(yè)課程體系建設(shè)的影響較大，專業(yè)課程體系建設(shè)的特點對學生的畢業(yè)去向和未來工作崗位中都具有重要的影響。當前，地理科學專業(yè)發(fā)展過程暴露出眾多問題，不能更好地促進專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，在全面實施素質(zhì)教育和綠色教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的背景下，為了使地理科學專業(yè)學生培養(yǎng)過程更符合社會對人才的需要、更科學合理，筆者擬通過分析目前地理科學專業(yè)培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)具有的共性問題，從應(yīng)用人才、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，從培養(yǎng)目標的確定、培養(yǎng)方案的制定以及教學過程的展開等方面進行分析，以期探索提升地理科學專業(yè)教學質(zhì)量的途徑及方法。

一、地理科學專業(yè)教學質(zhì)量現(xiàn)狀

地理科學專業(yè)培養(yǎng)目標為從事地理教育和研究的應(yīng)用型地理專業(yè)人才，培養(yǎng)方案中課程設(shè)置一般包括四個部分：通識類課程、學科專業(yè)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程）、教師教育類課程和實踐教學課程。地理科學專業(yè)傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)過程較為注重專業(yè)需要，偏重知識傳授的過程，課程安排受蘇聯(lián)影響較大，忽視對學生能力的培養(yǎng)，存在專業(yè)方向單一的問題，忽視了學生的全面發(fā)展。在應(yīng)用型大學建設(shè)過程中，必須強調(diào)以人為本，構(gòu)建學生的主體性，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的人才，掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識，適合不同類型學生不同層次的需要，重視對地理問題的探索和研究，尤其注重現(xiàn)代信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用。地理專業(yè)知識的學習不僅要具有扎實的專業(yè)知識和地理技能，更需要具備深厚的道德規(guī)范、人文素養(yǎng)和寬泛的綜合知識，對專業(yè)發(fā)展的變革方向要有清晰的認知和理解，在知識學習的過程中，要具有不斷探索的創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神。

二、地理科學專業(yè)教學中存在的問題

（一）重視學科專業(yè)課程建設(shè)，忽視基礎(chǔ)教育課程發(fā)展

從目前我國高校地理科學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置來看，大多數(shù)學校的地理科學專業(yè)課程占據(jù)了大部分內(nèi)容，教育類課程比例較少，只有3～5門課程，比例只占整個培養(yǎng)計劃課程的10%左右。雖然同地理科學專業(yè)之前的課程設(shè)置相比有了較大的改進，但教育類課程仍然存在課時數(shù)量不足、所占比例不高的狀況，不利于地理科學專業(yè)學科的發(fā)展，也不利于學生的專業(yè)發(fā)展。教育類課程是地理科學（地理教育）專業(yè)的主要發(fā)展方向和特色，是地理科學專業(yè)學生培養(yǎng)職業(yè)意識、提高職業(yè)本領(lǐng)的主要途徑。教學現(xiàn)實中教育類課程存在課時不夠，占總課時量比例較小等現(xiàn)象，無法體現(xiàn)地理科學專業(yè)性質(zhì)及專業(yè)培養(yǎng)方向。

（二）重視必修類課程、忽視選修類課程

我國地理科學專業(yè)中的教育類課程多以教育學、心理學和地理教學論等必修課程為主要內(nèi)容，雖然不同學校開設(shè)有地理教材及標準研究、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和教學技能訓練等課程，但選修課程的可選范圍太小，尤其是任選課更少，一般不超過3門，與教育類課程相關(guān)的基礎(chǔ)課、跨專業(yè)選修課、實踐類選修課、研究性學習類選修課數(shù)量都較為缺乏，有些學校甚至沒有設(shè)置這些課程。這種課程體系的設(shè)置阻礙了教師授課的靈活性和自由性，學生只能按照學校提供的課程進行選擇，不利于學生的個性發(fā)展和自身特長的發(fā)揮，在這種環(huán)境下培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)社會的發(fā)展，最終影響基礎(chǔ)教育的發(fā)展和革新。

（三）重視理論類課程、忽視實踐類課程

受傳統(tǒng)教育觀念影響，我國師范類專業(yè)長期重視理論類課程，忽視實踐類課程，重視基本原理和理論的傳授，忽視理論價值在實踐應(yīng)用中的作用。大學生學習的最終目的是將理論知識運用于實踐中，重理論輕實踐的現(xiàn)實導致學生長期在實踐應(yīng)用方面欠缺、不能學以致用，與最初的培養(yǎng)目標背道而馳。近年，隨著社會的發(fā)展，人們對教育越來越重視，對教師的教學能力和水平提出了更高的要求和期望，這就要求教師除具備基本的語言表達能力、教學傳授能力和管理組織能力之外，還要具備課程知識自我掌握和分析能力、課程選擇及評價分析能力、教材開發(fā)與加工能力、教學思考能力、指導學生實踐性學習和研究性學習能力等，而這些內(nèi)容在我國師范類專業(yè)教學中較少體現(xiàn)。

三、地理科學專業(yè)教學質(zhì)量提升的途徑及方法

（一）課程設(shè)置緊密結(jié)合社會發(fā)展和時代需要

在當今這個高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，科技的進步和社會的發(fā)展需要學校培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)造性思維的應(yīng)用型人才，這也使得地理科學專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求面臨著更高的挑戰(zhàn)，教師不僅需要精通本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的基本知識，更要具有較高的理論修養(yǎng)和組織多種教育、教學的能力，能夠采取適當?shù)姆椒ㄖ笇W生進行素質(zhì)教育。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在課程中的綜合應(yīng)用，熟練操作計算機多媒體是對人才培養(yǎng)提出的新要求，因此，地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標也要求能夠熟練掌握現(xiàn)代計算機應(yīng)用技術(shù)手段。要想實現(xiàn)地理科學專業(yè)的培養(yǎng)目標，就必須改革原有地理科學專業(yè)的專業(yè)課程和教師教育類課程，根據(jù)培養(yǎng)目標調(diào)整課程設(shè)置，以適應(yīng)社會的發(fā)展需要。為完成地理科學專業(yè)的培養(yǎng)目標，基礎(chǔ)教育課程必須進行變革，使課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次、評價以及管理和實施等適應(yīng)社會的發(fā)展變化和市場的人才需求。

（二）地理科學專業(yè)實踐課程體系的建設(shè)和優(yōu)化

地理科學專業(yè)的實踐課程體系包括一般的課堂同步實驗與實習、野外集中實習、中學地理教育見習和集中教育實習幾個部分。課堂同步的實驗和實習一般與專業(yè)課程的安排是同步的，與課堂授課并行進行，如地質(zhì)學基礎(chǔ)、植物地理學、人文地理學、普通水文學、地圖學、地理信息系統(tǒng)原理、人文地理、經(jīng)濟地理、區(qū)域分析與規(guī)劃等配備有同步的實驗實踐課程，這些課程基本都是專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過實驗實踐對專業(yè)理論知識進行鞏固、應(yīng)用并加以提升，學生在實踐實驗過程中提升自身的素質(zhì)和創(chuàng)新動手能力。另外，在地理科學專業(yè)實踐課程體系中，要減少安排性實驗和驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗。地理科學專業(yè)實習長期偏重于自然地理實習，而忽視或輕視人文地理實習，要提高地理科學專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，必須改變這一現(xiàn)象，自然地理實習和人文地理實習進行融合滲透，通過野外的實習使學生真正將課本上的理論知識和實踐相結(jié)合，基礎(chǔ)專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，建立科學的宇宙觀、自然觀和人地關(guān)系觀。

（三）體現(xiàn)學科發(fā)展的前沿， 融入素質(zhì)教育和綠色教育

地理科學是一門歷史悠久的科學，但同時也是一門嶄新的科學，隨著社會的發(fā)展，它的研究領(lǐng)域、研究內(nèi)容和研究方向不斷向前發(fā)展。地理科學專業(yè)發(fā)展的最終目的是為基礎(chǔ)教育服務(wù)，因此，必須注重學科的前瞻性和前沿性，注重將最新和前沿知識融入到學生素質(zhì)培養(yǎng)中，注重學科知識的應(yīng)用性和實踐性，同時，體現(xiàn)學科發(fā)展的前沿性，不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，還要體現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)和層次上。另外，地理科學專業(yè)要同綠色教育和素質(zhì)教育緊密相連，將綠色教育貫穿在本學科傳授知識、培養(yǎng)人才的活動中，將環(huán)境、資源和可持續(xù)發(fā)展主體部分融入現(xiàn)行的各門課程之中，通過與各門學科課程融合達到大學生綠色教育的目的和課程目標。

四、結(jié)語

教學質(zhì)量的提升是一項任重道遠的系統(tǒng)工程，既需要科學的教育觀念給予引導，也需要相應(yīng)教育政策給予保障，還需要教學方式的變革和教育內(nèi)容的革新給予支持和配合。必須明確的是，地理科學專業(yè)教學質(zhì)量的提升是一項長期復雜的過程，需要在理論探尋的基礎(chǔ)上不斷地實踐、探索和完善。

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