彭解華

在科學(xué)益智區(qū)，我們剛投放紙牌時(shí)，孩子們模仿成人玩過“爭上游”等游戲，后來就不怎么有興趣了。教師也引導(dǎo)孩子們玩其他數(shù)學(xué)游戲，例如排序、數(shù)字接龍、拼平面圖形等，但沒過多久就不見孩子們主動(dòng)去玩了，這些紙牌就被擱置著，鮮有人問津。

紙牌站起來了

“老師，成成破壞紙牌，把紙牌都弄折了?！毙】呎f邊拉著我到現(xiàn)場。成成解釋道：“我只是想讓紙牌站起來，不折的話，它根本站不住。我試了好多次！”“哦，原來如此！這個(gè)點(diǎn)子還真不錯(cuò)。不如小奎和成成一起玩吧！兩個(gè)人在一起或許有更好的點(diǎn)子呢！”小奎很高興地答應(yīng)了。

讓紙牌站起來看似偶然發(fā)生的事情，實(shí)際上說明5～6歲兒童已經(jīng)能夠感知物體形體結(jié)構(gòu)，并能進(jìn)行有創(chuàng)意的拼搭。成成多次嘗試后發(fā)現(xiàn)將紙牌“折”一下就能讓紙牌站起來，說明他愿意探究并能夠從中尋找問題的答案。而小奎的“告狀”也不僅僅是想“舉報(bào)別人”，從他爽快地接受我的邀請(qǐng)可以看出，他也對(duì)紙牌的變化玩法很感興趣，但又怕教師批評(píng)，所以“告狀”實(shí)際上是他想獲得教師的支持，無所顧慮地參與探索活動(dòng)。為此，我不但沒有批評(píng)成成“折壞”了紙牌，而是滿足他的探究欲望，還鼓勵(lì)“告狀者”小奎參與探究活動(dòng)，有效地淡化了“告狀”引發(fā)的隔閡。

建立迷宮陣

讓紙牌站起來的玩法一下子使“紙牌區(qū)”有了人氣，每天都有不少孩子來嘗試探究。最初他們將站起來的紙牌進(jìn)行排列，比一比誰排得多，而且讓紙牌站立的時(shí)間長。紙牌越排越長，而桌面的長度有限。怎么辦呢？嘟嘟想到了一個(gè)好辦法，把紙牌拐著彎排。小鵬說：“這像迷宮！”嘟嘟說：“迷宮要有‘死路‘活路！”“我們加點(diǎn)‘死路‘活路吧！”兩人邊商量邊搭建。一會(huì)兒，一個(gè)桌面迷宮就搭好了（見圖1）?！斑@個(gè)迷宮走不走得通??？”我故意問道?！霸囋嚳磫h！”嘟嘟邊說邊找來兩個(gè)小“機(jī)器人”。一試，果然發(fā)現(xiàn)了問題，有的路走進(jìn)去就出不來了，回頭也無路可走?！霸趺崔k？”我著急地問。“沒事，我們檢查一下再說！”他們又開始琢磨起來?！拔抑懒?，這邊兩條路都是死路，打開一個(gè)就可以了?！薄拔覀兛梢园阉兂擅艽a鎖門！”“還可以有陷阱！”……

看來，孩子已經(jīng)能夠根據(jù)紙牌可站立、可自由變方向、可自由組合的特點(diǎn)進(jìn)行桌面建構(gòu)游戲的延伸，主要體現(xiàn)了孩子們?cè)谝粋€(gè)水平面上排列、組合、圍合的能力，而從玩別人設(shè)計(jì)的迷宮游戲到玩自己設(shè)計(jì)的迷宮游戲是一個(gè)飛躍，為了增加迷宮的挑戰(zhàn)性和趣味性，他們找來了小“機(jī)器人”、小瓶蓋、筆，設(shè)置了密碼鎖門、陷阱等，說明幼兒的思維越來越開闊，能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷去設(shè)計(jì)迷宮游戲。同時(shí)，孩子在建構(gòu)迷宮陣時(shí)，能與同伴商量、實(shí)驗(yàn)、交流，能發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、解釋和解決多種情境下的科學(xué)問題，體現(xiàn)了孩子分析、推斷和交流的能力。

建構(gòu)城堡

紙牌迷宮游戲玩了一段時(shí)間后，有些幼兒已經(jīng)不滿足于紙牌的單個(gè)平面空間排列了。這天成成將紙牌搭建在用紙牌圍合成的方形“房子”的上面并稱其為“屋頂”，然后，他想繼續(xù)往上壘高，可是壘到第二層時(shí)“房子”倒塌了?！跋旅嬉螅蝗徊环€(wěn)?！蔽姨嵝阉?。他的回答出乎意料：“我知道！不用您提醒的?！?/p>

第二次嘗試時(shí)，只見成成先用紙牌搭起一個(gè)大圓，但在搭房頂時(shí)發(fā)現(xiàn)紙牌長度不夠，他便在大圓中間豎放了一張紙牌作為立柱，然而在鋪屋頂時(shí)，成成的袖子不小心碰到了圍墻，房屋倒了。我以為他會(huì)放棄，卻聽他說道：“沒關(guān)系，重來！”

第三次操作開始了，這次成成用4張牌做底，上面先豎著鋪2張，再橫著鋪一張擋住2張豎牌的接縫，他用手按了按，很牢固。當(dāng)他又準(zhǔn)備拿4張牌往上搭時(shí)，突然停頓了一會(huì)兒，可能他發(fā)現(xiàn)了底部不夠穩(wěn)固，就在旁邊多放了一張牌以支撐起豎鋪在上面的紙牌，底座一下子穩(wěn)定多了，他對(duì)自己的發(fā)明很滿意。其他圍觀的孩子也開始動(dòng)手模仿起來。玩的孩子多了，智慧的火花也越來越多（見圖2）?！拔蓓斠切危晁帕鞯每?！”“室外要建個(gè)安全樓梯?！薄扒懊娴姆孔右c(diǎn)，別擋住后面的陽光?！薄殷@訝于孩子的科學(xué)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

成成在日常生活中是個(gè)急性子，不夠有耐心?？墒窃谶@次長達(dá)45分鐘的游戲中，他情緒平穩(wěn)，表情鎮(zhèn)定，甚至還安慰我，體現(xiàn)了穩(wěn)定的情緒控制能力以及絕不放棄的意志品質(zhì)。在整個(gè)搭建過程中，成成進(jìn)行了三次嘗試，每次搭的房子都因?yàn)楦鞣N原因而倒塌，但他通過改變紙牌之間的距離、增加重疊面等策略使紙牌城堡更穩(wěn)定，這實(shí)際上是對(duì)數(shù)學(xué)和建筑力學(xué)與平衡原理的運(yùn)用。

紙牌承重

接下來，孩子們圍繞建筑群生發(fā)了一些游戲?！拔疫@個(gè)城堡上能站住士兵?！薄拔夷苷緝蓚€(gè)呢！”孩子們對(duì)紙牌建筑的承重產(chǎn)生了興趣。我便繼續(xù)觀察他們的游戲。他們不停地變換著放在紙牌建筑上的物體，全都成功了。最后他們看上了植物角的南瓜。他們先選擇了一個(gè)相對(duì)小點(diǎn)的綠色南瓜，先在底部緊密地?cái)[上6張站立的紙牌，然后在上面鋪上三張紙牌，再小心翼翼地把南瓜放上去，南瓜居然穩(wěn)穩(wěn)地站住了（見圖3）。孩子們可興奮了！他們又開始用大一點(diǎn)的黃色南瓜來嘗試，也成功了。這時(shí)，我向他們拋出了問題：“你們有沒有想過，最多幾張紙牌就能把這個(gè)南瓜托起來呢？”孩子們躍躍欲試。這時(shí)，考慮到孩子記錄意識(shí)不強(qiáng)的問題，我又提出了問題：“不過你們?cè)趺淳湍芮宄赜浀妹看螌?shí)驗(yàn)用了幾張牌，紙牌是怎么擺放的呢？”孩子們又安靜了。這時(shí)嘟嘟指著我們投放的記錄工具說：“我們做一次實(shí)驗(yàn)記錄一次，不就可以了嗎？”“對(duì)！”其他孩子都拍起手來（見圖4）。

在不斷探究紙牌的過程中，幼兒手部動(dòng)作越來越靈活，空間判斷與架構(gòu)能力也越來越強(qiáng)，對(duì)重心與平衡的把握也越來越精準(zhǔn)，腦、眼、手的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)了，同時(shí)能夠從無意義建構(gòu)到有意義建構(gòu)，并且能分解建構(gòu)步驟。在獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，他們又開始探索紙牌承重力的問題。說實(shí)話，在整個(gè)觀察過程中，我好幾次想按照自己的想法去引導(dǎo)幼兒，但幼兒那句“不用您提醒的”讓我控制住了自己。隨后的觀察讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的預(yù)估。這次的經(jīng)歷讓我深切地感悟到“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。