郭石磊

【摘 要】本文首先對多模態(tài)概念進行了闡述，然后結合我國的詞匯教學現(xiàn)狀分析了多模態(tài)教學方式在教學中的具體應用，最后簡要總結了多模態(tài)教學方式對于大學非英語專業(yè)詞匯教學的作用。

【關鍵詞】多模態(tài)理論 大學英語 非英語專業(yè) 詞匯教學

多模態(tài)概述

人類通過各種感覺，如視覺、嗅覺、味覺、聽覺和觸覺等，與外部環(huán)境之間的交流互動方式稱作模態(tài)（又被稱為單一模態(tài)），而當有兩種或兩種以上的感覺參與到這個互動活動中來時，就被認為是多模態(tài)[1]。單一模態(tài)在語言教育領域中，指的是教師在進行教學時，總是以文字模態(tài)教學為主，不重視其他社會符號的運用，而單一化的模態(tài)不能夠很好地表達交際者的思想和實際意圖，因此，要想將話語的意義清楚地表達出來，使接受者充分理解，就要發(fā)揮多模態(tài)的調(diào)節(jié)、補充和強化的作用。在語言研究的領域，話語分析最早涉及多模態(tài)的概念。西方研究人員在進行話語分析時，不再只是關注文本文字，而是對話語所涉及的字體、圖像和顏色等等都納入了研究的范圍。語言領域的多模態(tài)化是一個交流活動或者交流成品中涉及的不同符號的組合體，或者是指將各種符號集合起來然后在某種特定的文本中構建意義的方法、方式的統(tǒng)稱。多模態(tài)以語法為理論基礎，然后從社會符號的角度進行語言研究，將聲音、圖片和顏色等副語言符號與文本這一主語言推到同等的地位，共同參與語言意義的構建[2]。1996年，New London Group第一次提出了多模態(tài)化教學的概念，這一理念將多模態(tài)在語言領域涉及的圖片、聲音和視頻等結合起來，運用情景再現(xiàn)和角色扮演等等網(wǎng)絡或實際的多渠道教學方式方法進行語言教學，從而令學生的各種感官都參與到語言的學習中來，進而引起他們學習語言的興趣，進一步提高其聽、說、讀、寫的能力。

多模態(tài)對于非英語專業(yè)詞匯教學的重要意義

1.多模態(tài)教學更有趣味性和時效性，可以激發(fā)學生的學習興趣，深化其綜合素養(yǎng)

在對詞匯進行教學時，可以在課堂上引用相關名著、歌曲、電視劇和電影或者引用日常生活中的例子等可以引起學生們興趣的東西。通過寓教于樂的形式對學生進行講解，不僅可以激發(fā)學生學習英語詞匯的動力，而且可以通過對特定時代背景和人文特點的講解使學生對詞匯的了解和記憶更為深刻。另一方面，可以讓學生們對自己身邊的事實有一定的了解，而且還可以使他們對于英語所承載的文化有一定程度的認識，深化他們的綜合人文素養(yǎng)。

2.多模態(tài)教學可以深化學生對單詞的記憶，增加其詞匯量

相信只要是學過英語單詞的學生都會有同一個感受，那就是單詞背過了之后，過幾個小時就會忘了，這是因為單詞與生活聯(lián)系不緊密，只是對字母進行記憶。但是多模態(tài)教學通過多媒體給學生們提供了更加貼近現(xiàn)實的情景，讓他們在對字母進行記憶的同時，還會對視頻、圖片、音樂等非文字符號進行記憶，記憶渠道變得更加多元化。再有就是情景再現(xiàn)式的教學可以使學生對于中華文明和美洲文化之間的差異了解得更清楚，有利于提高他們的交際水平。另外，多模態(tài)各種符號的交互使用可以刺激學習者的感官，相對于單一模態(tài)教學更能使學習者的學習效率得到提高[3]。

3.多模態(tài)教學有利于發(fā)揮學生的學習潛力

多模態(tài)教學涉及的人體感官很多，包括視覺、聽覺、觸覺，而相關研究表明，不同人的認知能力和學習風格也不盡相同，不同的人對不同的感官刺激所接收的信息量也是不一樣的，所以說每個人的學習成果可能因為外界刺激的改變而變得不同。但是，多模態(tài)教學可以避免這種情況的出現(xiàn)，因為多模態(tài)教學可以通過多種感官刺激，共同或交互地對學生進行教學，從而逐漸尋找出適合該學生的學習方式，然后在保證其學習興趣的基礎上將學生的學習潛力發(fā)揮出來。

4.多模態(tài)教學可以提高學生在課堂上的積極性和注意力

多模態(tài)化的教學將圖片、動畫、視頻、音樂等等引入了課堂中，通過各種模態(tài)符號的交互搭配使用，將圖片與動畫組合，音樂和詞匯結合，視頻和事實聯(lián)系起來，使得學生們對于課堂的教學內(nèi)容會有所好奇、期待，聽課和學習英語單詞的興趣和動力也會增加[4]，進而使得他們在課堂上的注意力集中的時間也會相應延長，從而使其學習效率得到提高。

5.多模態(tài)教學可以豐富英語詞匯教學的方法

因為英語詞匯教學的重要性，所以針對其教學方法的研究有很多，衍生出來的教學方法也是各式各樣，而且各有各的優(yōu)點和缺點。事實已經(jīng)證明單一模態(tài)的教學方法不適用于英語詞匯的教學，但是多模態(tài)教學使得教師可以根據(jù)課程的難易和要求程度等靈活方便地對自己的教學方法進行搭配、替換甚至是臨時改變。這既可以促進學生們對課程的興趣，而且還可以使得教師的教學方法更加多樣化，能夠令其因材施教。

非英語專業(yè)詞匯教學要求和現(xiàn)狀

1.非英語專業(yè)詞匯教學的要求

隨著我國教育事業(yè)及各項與英語相關的事業(yè)的進一步發(fā)展，原有的教育模式下培養(yǎng)出來的語言方面的人才已經(jīng)不能很好地適應社會的需求，所以，應對英語教學進行改革，進一步提高高等院校的教學質量。2007年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，旨在提高學生們的英語綜合應用能力，使其在日后的工作和生活中都能夠熟練運用英語?！洞髮W英語課程教學要求》把大學非英語專業(yè)的教學目標分為三個階段，即一般要求階段、較高要求階段和更高要求階段。這三個階段對于英語詞匯量都提出了詳細而明確的規(guī)定，不同階段有不一樣的要求，而且在不同的階段，其聽說讀寫等能力也根據(jù)詞匯的數(shù)量作出相應要求。

2.非英語專業(yè)詞匯教學的現(xiàn)狀

首先，傳統(tǒng)的英語詞匯教學方式較為單一，不適合現(xiàn)今信息時代的發(fā)展模式。教師在進行詞匯教學時，只是通過引用書中的例句進行分析講解，只是注重文字模態(tài)的教學方式，很少利用多媒體時代的各種教學工具，因此，也就無法形成一個相對多元、多渠道的英語詞匯學習環(huán)境。學生們一直處于被動接受知識的狀態(tài)，很難激起他們主動學習英語詞匯的興趣。其次，我國大學非英語專業(yè)的課程設置不是很合理，在時間安排上表現(xiàn)為大學一年級和二年級安排有英語課程，但是后兩年就不再進行教學，而且以后也沒有再對應于進行考核或者有需要使用英語的環(huán)境。另外，就是現(xiàn)在大部分大學的英語教學都沒有達到《要求》中對于聽、說、讀、寫、譯的標準，造成學生在學習詞匯時這兩方面能力的缺失。最后，就是教師及學生對于英語詞匯的學習沒有一個好的方法和策略。

實施多模態(tài)詞匯教學的具體措施

1.組織和開展多模態(tài)化的教學活動

在進行英語詞匯教學時，授課老師可以利用多模態(tài)化的教學設備將各種社會符號共同或者交互地對學生的各項感官進行刺激，將那些比較抽象的、難以理解的知識點和語言詞匯轉變?yōu)楸容^生動的、易于理解的信息，使得他們對于信息的吸收速度得以提高，從而充分將他們的學習興趣和學習潛力調(diào)動起來，提高其學習效率。另外，有研究表明，沒有足夠的語言輸出就很難有本族語者的語言產(chǎn)出能力。因此，教師在進行詞匯教學時可以多組織情景劇演出、英文歌唱比賽和英文辯論賽等活動。

2.教學時多利用先進的多媒體教學設備

多媒體教學設備是進行多模態(tài)教學的物質載體，是音樂、視頻、圖片等所包含的信息向學生傳遞的一個媒介，所以教師在進行英語詞匯教學時要合理對其利用，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢作用。隨著科學技術的發(fā)展，教學媒介已經(jīng)從原來的粉筆和黑板等單一媒介轉變?yōu)橛嬎銠C和網(wǎng)絡等先進的多媒體。傳統(tǒng)的教學媒介只是利用了文字文本單一模態(tài)進行教學，而現(xiàn)在的多媒體則是通過傳遞聲音、圖畫、甚至是氣味等，以多模態(tài)的方式完成教學活動。多媒體設備的使用不僅在課堂上，因為現(xiàn)在的學生一般都配有手機、電腦等移動終端設備，所以，在課下時，也可以通過遠程教學為學生講解。

參考文獻：

[1]顧曰國：《多媒體、多模態(tài)學習剖析》，《外語電化教學》2007年第4期，第3-12頁。

[2]張莉：《多模態(tài)話語分析理論在大學英語教學中的應用》，《教育探索》2012年第1期，第52-53頁。

[3]張德祿：《多模態(tài)話語理論與媒體技術在外語教學中的應用》，《外語教學》2009年第4期，第15-20頁。

[4]付蓓：《多模態(tài)化的英語寫作教與學》，《湖北師范學院學報》 （哲學社會科學版）2010年第50期，第30頁。

作者單位：渭南師范學院 陜西渭南endprint