王立星

[摘 要]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》亦明確指出：應(yīng)教育幼兒“愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。因此，幫助幼兒建立初步的環(huán)保意識(shí)和基本的環(huán)保行為，已經(jīng)成為了每一位幼教工作者不可忽視的工作內(nèi)容。幼年時(shí)期的環(huán)境影響，會(huì)對(duì)一個(gè)人的成長產(chǎn)生不可低估的輻射作用。 本文將以幼兒園日常種植活動(dòng)中的自然角、大環(huán)境為例，詳細(xì)闡述如何再幼兒園中進(jìn)行生活化環(huán)保教育。

[關(guān)鍵字] 陶行知 種植 生活化 環(huán)保教育

近年來，地球上的資源日益匱乏，生態(tài)問題也頻頻發(fā)生，人們也逐漸意識(shí)到了環(huán)保教育的重要性， 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》亦明確指出：應(yīng)教育幼兒“愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。因此，幫助幼兒建立初步的環(huán)保意識(shí)和基本的環(huán)保行為，已經(jīng)成為了每一位幼教工作者不可忽視的工作內(nèi)容。幼年時(shí)期的環(huán)境影響，會(huì)對(duì)一個(gè)人的成長產(chǎn)生不可低估的輻射作用。

所以為了幫助幼兒建立初步的環(huán)保意識(shí)，我們首先需要給他們提供一個(gè)充滿生態(tài)氣息的環(huán)境，然后再通過利用環(huán)境的教育作用、幼兒參與環(huán)保環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程，幫助幼兒豐富一些基本的環(huán)保知識(shí)，形成良好的環(huán)保理念，從而促進(jìn)其環(huán)保行為的養(yǎng)成！

一、自然角里“陶”出生機(jī)

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能達(dá)到心靈的深處。因此，教師為了幫助幼兒強(qiáng)化對(duì)環(huán)境有益的行為，使幼兒漸漸把這些日常環(huán)保行為變成自然而然的行為，逐步養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，就需要通過各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)，久而久之，幼兒就能比較自覺地在日常生活中注意保護(hù)環(huán)境，也就達(dá)到了生活及教育，讓環(huán)保教育與幼兒的生活進(jìn)行親密的“對(duì)話”。自然角是幼兒親近自然界的一個(gè)小小窗口，當(dāng)幼兒親手把生命種下的那一刻，它就和幼兒的陪伴緊密聯(lián)系在了一起， 開春至今，我們已種下大蒜、土豆、蘿卜，菠菜、青菜等等植物，孩子們已經(jīng)習(xí)慣了早上一來園就去看看小植物、給植物澆澆水，送喜歡曬太陽的植物去曬曬太陽，就這樣每天盼啊盼，終于盼到植物長出綠綠的小苗苗了！幼兒一看到綠綠的小苗苗，就興奮地趕緊拿出圖畫本把小苗苗發(fā)芽的樣子記錄下來；然后小苗苗越長越大，越長越多，孩子們發(fā)現(xiàn)蘿卜已經(jīng)在小花盆里住不下了，這可怎么辦呀？于是大家一起想出了好辦法，我們給蘿卜搬家吧！大家一起拿起了小鏟子，有的挖地、有的翻土，一點(diǎn)兒也不嫌累！最后，我們看到小蘿卜們住進(jìn)了寬敞的新家里，別提有多開心了！除此之外，幼兒還觀察到了很多大自然中的奇妙現(xiàn)象，例如：

小蝌蚪是如何把小尾巴變沒了，長出四條腿變成青蛙的？河蚌的嘴巴里會(huì)吐出什么東西呢？為什么蠶寶寶的還有不同的顏色？春天有漂亮的小花，秋天有親自收集的落葉、松果；有時(shí)，孩子們會(huì)為自己種下的種子發(fā)了一絲絲的小芽而歡欣鼓舞；有時(shí)，則會(huì)為自己的大意疏忽、管理不當(dāng)，導(dǎo)致花草枯黃而體驗(yàn)到失敗的焦灼。這一個(gè)小小的自然角，讓幼兒體驗(yàn)到了生活中的酸甜苦辣，在這個(gè)過程中，不僅增長了知識(shí)、學(xué)會(huì)了簡單的勞動(dòng)技能，也萌發(fā)了對(duì)動(dòng)植物的喜愛，在這樣順其自然的生活中，教師引領(lǐng)幼兒走進(jìn)了自然角，進(jìn)行種植與飼養(yǎng)活動(dòng)，使我們的環(huán)境更自然化、生態(tài)化、動(dòng)態(tài)化，也讓幼兒在周圍奇妙有趣的環(huán)境中形成了初步的生態(tài)意識(shí)。

二、大環(huán)境中“陶”出美麗

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生提出：“生活即教育”他強(qiáng)調(diào)“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死的書本。大自然中的一草一木、一花一石，都比我們的教材要豐富、生動(dòng)得多，幼兒對(duì)于大自然的事物有著天生的親密感，所以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)清新自由的環(huán)境就至關(guān)重要。一走進(jìn)幼兒園，引入眼簾的首先是一片綠綠的墻，走進(jìn)一看才發(fā)現(xiàn)，原來這墻上都爬滿了植物呢！

這些從房屋最高處延伸到墻角的綠色植物給幼兒帶來了不一樣的視覺體驗(yàn)和探索空間，每當(dāng)他們走近這面墻時(shí)，總是情不自禁地看一看、摸一摸這些植物，說出心里的小小困惑“這綠綠的植物是小草嗎？為什么這個(gè)小草是長在墻墻上的呀？“這些小草還需要喝水嗎？墻里面有水嗎？在孩子們最愛的綠茵草地上，沿著幼兒園的外墻，有一個(gè)用竹子搭成的隧道，孩子們?cè)谒淼赖闹車H手種下了金銀花種子，在日子一天一天慢慢地過去了，金銀花的種子也在孩子們的嬉戲中逐漸發(fā)芽，當(dāng)我們看到金銀花的綠葉漸漸地爬滿了隧道，這條長長的、綠綠的神奇隧道就成了孩子們捉迷藏游戲時(shí)最愛的地方啦！春天來了，金銀花長出來了，大家?guī)е』@子，來到這里摘下還沒開花的花骨朵兒，曬一曬，泡在杯子里，這金銀花茶可真香??！在教學(xué)樓的后面，有一個(gè)神奇的陽光房，陽光房里為孩子展示了各種種植的可能性，有長滿仙人掌和多肉植物的沙池、掛滿垂掛類植物的攀爬架，還有隨處撒上小麥、大蒜就能生長的泥地，這些不同的嘗試，讓孩子們感受到了大自然植物的豐富多彩。在陽光房的旁邊，有一片可以四季種植的小農(nóng)田，小農(nóng)田里彎彎曲曲的小道把農(nóng)田分成了好多塊，這里種上蘿卜、那里種上黃瓜，秋天來了，這里就是孩子們的收獲樂園。

三、廢品中“陶”出寶貝

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也提出了“幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)孩子愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍的環(huán)境，珍惜自然資源的美好情感，具有初步的環(huán)保意識(shí)。而我們對(duì)幼兒進(jìn)行的環(huán)境教育，不能只把教育停留在教學(xué)、知識(shí)的層面，更是要讓幼兒親身實(shí)踐，幫助幼兒建立初步的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓幼兒在日常生活中養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。在活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們可以利用廢舊材料進(jìn)行改造，于是我們創(chuàng)設(shè)了“收集東、收集西”的區(qū)域，幼兒可以把家里的廢舊物品，例如： 瓶瓶罐罐、舊衣物、廢舊紙箱、廢舊布料、報(bào)紙等等廢舊材料帶來幼兒園，收集并分類放在我們的“收集東、收集西”里，有需要的時(shí)候就可以直接取拿。不需要面目全非地進(jìn)行大改造，只是簡單的加工，就能“變廢為寶”例如紙巾盒回收過后，不僅可以投放在建構(gòu)區(qū)， 成為“磚塊”，稍微剪剪貼貼也能成為一個(gè)美麗的手工藝品；隨處可見的購物袋、廣告紙，則可以利用其顏色豐富、鮮艷的特點(diǎn)，投放在美工區(qū)中，作為操作材料；過年時(shí)回收的舊掛歷則可以成為幼兒們自由涂鴉的大畫紙；空調(diào)的包裝箱，稍加修改就變成了小房子…用這些廢舊用品制作出來的操作材料，其教育價(jià)值與那些昂貴的教具相比也毫不遜色！幼兒從家中帶來了不需要的廢舊材料，師生共同合作“變廢為寶”，從而激發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)幼兒把環(huán)保變成了一種自覺的行為。通過累積生活中一點(diǎn)一滴的“廢物”收集，幼兒對(duì)“垃圾只是放錯(cuò)地方的寶貝。”這句話有了深刻的理解

四、家園合作中“陶”出意識(shí)

陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育”家長的環(huán)保意識(shí)與行為對(duì)于幼兒的影響是十分顯而易見的。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，還需要注意發(fā)揮家長的教育作用。家園合作關(guān)系十分重要，為了讓家庭環(huán)境和幼兒園的教育要達(dá)到一致，我們采取了以下幾種手段， 通過家長會(huì)、利用家長園地等形式，適時(shí)地對(duì)家長進(jìn)行環(huán)境教育的宣傳，并結(jié)合植樹節(jié)、地球日等節(jié)日組織親子活動(dòng)，讓幼兒和家長一起在活動(dòng)中了解大自然的奧秘，體驗(yàn)到大自然的美好。通過這樣的方法，既給予了家長和幼兒愉快的體驗(yàn)，又能向家長宣傳環(huán)保意識(shí)的重要性，帶動(dòng)所有人都來愛護(hù)環(huán)境。所以經(jīng)?？梢月牭郊议L這樣說：“現(xiàn)在我們家孩子可緊張這些廢舊物品了，每次用完都急著送到學(xué)校里來，說這些都是放錯(cuò)地方的“寶貝””孩子參與了生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)廢舊物有了不一樣的認(rèn)識(shí)，孩子的言語改變了家長的行為，而家長的積極支持更促進(jìn)孩子環(huán)保行為和意識(shí)的養(yǎng)成。盡管自然環(huán)境是人類和生物界賴以生存的活動(dòng)場所，但是隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，人類對(duì)于自然環(huán)境的破壞也達(dá)到了驚人的程度， 是否具有環(huán)保的意識(shí)決定著人類是否能與大自然和平共處。所以對(duì)于幼兒的環(huán)保教育就更不能怠慢，幼兒對(duì)于環(huán)保的認(rèn)識(shí)水平將決定他們將來參與環(huán)保的程度。

總而言之，在環(huán)保教育中，作為教師，要成為一個(gè)“有心人”，充分挖掘現(xiàn)有的資源，在幼兒的生活中滲透入環(huán)保教育，讓每一塊土地，每一縷陽光都成為環(huán)保教育的活教材，讓幼兒與陽光大地親密接觸，與花鳥魚蟲自由對(duì)話，并通過對(duì)于行為習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)揮其獨(dú)特的教育功效，使幼兒建立起較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為。