楊安

摘要 隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的勢(shì)頭愈發(fā)強(qiáng)烈，西班牙語(yǔ)如今已不再是“小語(yǔ)種”了，越來(lái)越多的中小學(xué)生也開始了解并學(xué)習(xí)這一語(yǔ)言。作為一個(gè)已在大學(xué)從事了5年西語(yǔ)教學(xué)的教師，業(yè)余時(shí)間也會(huì)給小學(xué)生教授西班牙語(yǔ)，教授過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并不能把教大學(xué)生學(xué)習(xí)西語(yǔ)的方法完全運(yùn)用在小學(xué)生身上，所以本文將探討如何教授低年級(jí)小學(xué)生西班牙語(yǔ)，促進(jìn)西語(yǔ)的傳播。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級(jí) 西班牙語(yǔ) 教學(xué)方法

1研究背景及現(xiàn)狀

自從我國(guó)加入WTO后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)在世界的地位不斷提升，與世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的聯(lián)系越來(lái)越緊密。2014年，習(xí)主席出訪了幾乎所有的拉美國(guó)家，簽訂了一系列的合作協(xié)議。拉美與我國(guó)的合作和交流，全方位、多元化、多領(lǐng)域的展開了。隨之而來(lái)的是一股學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)熱潮，不僅僅表現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各大高校陸續(xù)開設(shè)西班牙語(yǔ)專業(yè)，而且一些中學(xué)也開設(shè)了西班牙語(yǔ)興趣班，甚至一些小學(xué)生也加入到了學(xué)習(xí)西語(yǔ)的隊(duì)伍中。

作為一個(gè)已在大學(xué)從事了5年西語(yǔ)教學(xué)的教師，業(yè)余時(shí)間也會(huì)給小學(xué)生教授西班牙語(yǔ)，教授過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并不能把教大學(xué)生學(xué)習(xí)西語(yǔ)的方法完全運(yùn)用在小學(xué)生身上，很大程度上是因?yàn)樾W(xué)生本身所具有的特點(diǎn)不同于大學(xué)生，所以本文將從小學(xué)生的主要特點(diǎn)入手，探討如何教授低年級(jí)小學(xué)生西班牙語(yǔ)，促進(jìn)西語(yǔ)的傳播。

2低年級(jí)小學(xué)生的主要特點(diǎn)

低年級(jí)小學(xué)生不管是在身體還是在心理上都不同于大學(xué)生，作者從他們的感知能力、注意力、記憶力、思維想象能力等特點(diǎn)入手，制定適合他們的教學(xué)方法。

（1）感知方面。小學(xué)生對(duì)事物的感知能力起初是籠統(tǒng)的、不精確的，隨著年齡的增長(zhǎng)漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分問(wèn)的相互關(guān)系。也就是說(shuō)，低年級(jí)小學(xué)生的感知是具有無(wú)意性、情緒性的，在感知方面有時(shí)還需有具體事物的支持，比如，他們會(huì)說(shuō)“圓得像皮球”、“紅得像蘋果”，就是把“圓形”和“皮球”、“紅色”和“蘋果”聯(lián)系在了一起。

（2）注意力方面。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。有時(shí)會(huì)用到“安靜，請(qǐng)大家注意聽講”來(lái)引起學(xué)生的注意力。這是因?yàn)樗麄儫o(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，易受外界環(huán)境干擾。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，他們的注意力就更容易被外界干擾了。

（3）記憶力方面。洪德厚對(duì)小學(xué)生記憶發(fā)展的研究結(jié)果表明：小學(xué)生記憶保持時(shí)間隨著年齡的增加而延長(zhǎng)，記憶保持時(shí)間在8歲、10歲、12歲有較大幅度的增長(zhǎng)。小學(xué)生記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短還受很多因素的影響，例如，小學(xué)生是否對(duì)材料感興趣，對(duì)記憶對(duì)象的感知是否清晰，記憶對(duì)象能否引起小學(xué)生的情緒體驗(yàn)，以及對(duì)識(shí)記材料是否理解等。也就是說(shuō)，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，凡是他們感興趣、能引起他們強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的、易于理解的事物，記憶保持的時(shí)間較長(zhǎng)一些。

（4）思維想象方面。小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來(lái)越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。因此對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀具體的特點(diǎn)。因此，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，低年級(jí)小學(xué)生感知多通過(guò)具體物體，注意力持久性較差，記得快也忘得快，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。

3低年級(jí)小學(xué)西班牙語(yǔ)教學(xué)方法

根據(jù)以上描述，低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。因此，學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)也不例外。具體方法如下：

3.1單詞方面

（1）卡片反應(yīng)法。教師提前制作一些卡片，這些卡片上有將要學(xué)習(xí)的名詞圖案。比如，這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是“Me gusta……”這個(gè)時(shí)候可以把將要學(xué)習(xí)的單詞，如蘋果、香蕉、牛奶等實(shí)物以卡片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師拿起蘋果的卡片說(shuō)：“Esta es manzana.”“Me gusta la manzana.”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就知道了老師拿的那個(gè)蘋果叫manzana。在幾輪練習(xí)后，老師將這些卡片發(fā)給學(xué)生，當(dāng)老師發(fā)出口令“Me gusta la manzana.”時(shí)，拿蘋果卡片的學(xué)生站起來(lái)并說(shuō)“Esta es maozana.”經(jīng)過(guò)幾輪練習(xí)后，學(xué)生們交換卡片?；蛘呃蠋熌弥O果的卡片發(fā)出指令的前半句“Me gusta…”學(xué)生們搶答后半句“maozana”，這個(gè)時(shí)候可以以競(jìng)賽的方式，說(shuō)出單詞最快的那個(gè)，老師可以給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）動(dòng)作反應(yīng)法。例如在學(xué)習(xí)人稱代詞“el”、“ella”、“ellos”、“ellas”等時(shí)，老師找?guī)讉€(gè)男生和女生，指著男生說(shuō)：“el es estudiante.”指著女生說(shuō)：“Ella es estudiante.”指著幾個(gè)男生說(shuō)：“Ellos son estudiantes.”指著幾個(gè)女生說(shuō)：“Elias son estudiantes.”指著幾個(gè)女生和一個(gè)男生說(shuō)：“Ellos son estudiantes.”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就明白“el”是男生、“ella”是女生、“ellos”可以是幾個(gè)男生也可以是幾個(gè)男生和幾個(gè)女生、“elias”只能是女生們。當(dāng)老師發(fā)出指令“el es estudiante.”全體男生站起來(lái)；當(dāng)發(fā)出“Ella es estudiante.”全體女生站起來(lái)；當(dāng)發(fā)出“Ellos sonestudiantes.”男生組和那幾個(gè)男女都有的組的學(xué)生站起來(lái)；當(dāng)發(fā)出“Elias son estudiantes.”女生組站起來(lái)。教師可以根據(jù)大家的反應(yīng)速度給予表?yè)P(yáng)。

（3）畫圖反應(yīng)法。大部分的小學(xué)生都是比較愛(ài)畫畫的，他們喜歡顏色艷麗的東西。因此通過(guò)畫圖來(lái)復(fù)習(xí)西語(yǔ)單詞。比如復(fù)習(xí)顏色，教師可以給學(xué)生一幅畫好的人物框架圖，引導(dǎo)學(xué)生將人物的頭發(fā)、眼睛、嘴巴、衣服等圖上相應(yīng)的顏色，如“Pinta el pelo en negro（將頭發(fā)涂成黑色）”、“Pinta la camisa en rojo（將襯衣涂成紅色。）”這樣從小學(xué)生的興趣出發(fā)，不僅能鍛煉他們的注意力，還能提高對(duì)西班牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

3.2聽力方面

以上提到的通過(guò)動(dòng)作、畫圖、游戲等方法，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西班牙語(yǔ)的感覺(jué)和興趣，提高記憶西班牙語(yǔ)單詞的能力，還可以對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的聽力有所幫助，因?yàn)閷W(xué)生需要在昕懂老師指令的情況下對(duì)老師的指令作出回應(yīng)，所以在西語(yǔ)語(yǔ)境下潛移默化地鍛煉了學(xué)生的聽力。

3.3口語(yǔ)方面

小學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)是一種有意識(shí)的、有組織的學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該積極構(gòu)建西語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，使西語(yǔ)教學(xué)情景化和交際化。比如，在教授學(xué)生單詞、詞組之后，教師可以設(shè)定具體的情境比如介紹家人、談?wù)撆d趣愛(ài)好、買東西等。以介紹家人為例，教師要求學(xué)生拿一張家庭合照，需要將家庭成員介紹給老師，包括家庭成員的年齡、性格特點(diǎn)、職業(yè)等。能夠練習(xí)到的用語(yǔ)有：Hola.Bienvenido ami casa.Estos sonmis pad res.Aque se dedican？Mipadre es profesor y mi madre es ama de casa.Como son ellos？Ellos son muy simpiticos.通過(guò)這種情景的設(shè)置，有目的地進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，使得小學(xué)生能夠在輕松自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。

3.4其他方法

比如音樂(lè)教學(xué)法，教師可以國(guó)內(nèi)外尋找西語(yǔ)兒歌，讓小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中掌握詞組句型的使用。游戲教學(xué)法，比如數(shù)字的學(xué)習(xí)。教師可以把“跳房子”的游戲引入課堂上，在各個(gè)小房子里寫上從1-10的西語(yǔ)名稱uno、dos、tres等，當(dāng)教師發(fā)出指令dos，學(xué)生必須跳到第二個(gè)小房子內(nèi)，以此類推進(jìn)行其余數(shù)字的練習(xí)。

3.5應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）運(yùn)用“可理解性”語(yǔ)言進(jìn)行教授西班牙語(yǔ)?？衫斫庑缘恼Z(yǔ)言輸入可以使新的語(yǔ)言信息達(dá)到最大化的正遷移作用。也就是說(shuō)只有小學(xué)生把要學(xué)的西語(yǔ)信息與己學(xué)漢語(yǔ)信息用意義理解的方式聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，才能在西語(yǔ)環(huán)境中快速使用。所以，教師不宜使用復(fù)雜的話語(yǔ)解釋所教內(nèi)容。

（2）注意賞識(shí)激勵(lì)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該毫不吝嗇贊揚(yáng)之語(yǔ)，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)一道題，完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，都應(yīng)說(shuō)句muybien.Perfecto.等，來(lái)增加他們的信心。

（3）合理選材，使用多種教學(xué)工具。隨著西語(yǔ)教育的發(fā)展，近年來(lái)國(guó)內(nèi)西語(yǔ)教材也越來(lái)越多，教師需根據(jù)受眾體的特點(diǎn)，篩選材料。同時(shí)，也可以使用多種教學(xué)工具，如西語(yǔ)視頻、西語(yǔ)兒歌、西語(yǔ)繞口令等加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)西語(yǔ)的興趣。

（4）傳遞文化知識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體。因此教師在教授小學(xué)低年級(jí)學(xué)生西班牙語(yǔ)的時(shí)候，可以從傳遞文化開始，通過(guò)引入西班牙及拉美國(guó)家文化，發(fā)掘小學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而進(jìn)行相關(guān)西語(yǔ)教學(xué)。

4結(jié)語(yǔ)

教師在教授小學(xué)低年級(jí)學(xué)生西班牙語(yǔ)的時(shí)候，一定要從他們的特點(diǎn)出發(fā)，要盡可能地使用具有操作性的、游戲性的、有故事有情節(jié)性的等一切能夠組織和吸引低年級(jí)小學(xué)生的方法，讓小學(xué)生通過(guò)各器官感受西班牙語(yǔ)，引導(dǎo)他們積極、主地、有效地學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)，使得課堂變得生動(dòng)有趣。