楊彩霞

摘要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語課堂教學在學生、教師和環(huán)境層面都出現(xiàn)了一些不協(xié)調的現(xiàn)象。筆者通過問卷調查的方式來探討這些失調問題，在教育生態(tài)學理論的指導下優(yōu)化大學英語課堂教學，實現(xiàn)有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語課堂教學。

關鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景 大學英語教學有效性 失調 優(yōu)化

0概述

信息技術輔助英語教學通過課程綜合改革進入課堂教學，飛速發(fā)展。信息技術與英語教學的整合從本質上改變了大學英語教學的本質，所以，僅包括教師、課本和學生的傳統(tǒng)教學模式受到極大的挑戰(zhàn)。大學英語教學研究的重心逐漸轉移到新的教學模式，即信息技術和傳統(tǒng)課堂教學的結合。換句話說，信息技術已經(jīng)在現(xiàn)今以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的大學英語教學課堂中起著至關重要的作用。

2007年8月，在教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中，基于計算機和課堂的大學英語教學模式被明確提出。作為一種新的教學模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學在教學的許多成分，如教學理念、方法和模式等方面發(fā)生了巨大變革。課堂教學作為教學過程中的核心部分，起著至關重要的作用。影響教學的因素包括學生、教師和教學環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學就是把現(xiàn)代技術應用于教學，而教學和技術最完美的結合是技術環(huán)境和教學客體（教師和學生）的結合。無疑，在教學改革過程中教學成分的變化已經(jīng)引發(fā)教師、學生和教學環(huán)境之間的不協(xié)調。所以，筆者分析和研究這些不協(xié)調來構建大學英語課堂教學有效性的可適用框架。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高大學英語教學有效性的必要性

2015年3月5日李克強總理在十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生了深刻的變革。“互聯(lián)網(wǎng)+大學英語”也從根本上改變了大學英語課堂教學的本質，使其從傳統(tǒng)課堂走向了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語課堂。與此同時，針對如何改善、提高大學英語課堂教學有效性的諸多研究成果涌現(xiàn)出來，且頗為豐富。而互聯(lián)網(wǎng)也不可避免的吸引著、影響著高校師生對大學英語課堂教學的關注度及改革踐行度，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語課堂教學有效性對人才培養(yǎng)以及教育能力的提高起到至關重要的作用。因此如何真正實現(xiàn)并提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語課堂教學的有效性，成為當前亟需解決的問題。在大學英語教學改革歷程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學作為一種全新的教學形式為教學帶來很多，但同時也給教學理念、教學方法、教學模式等帶來了巨大的沖擊，在學生、教師和環(huán)境層面都出現(xiàn)了一些問題。因此，筆者通過問卷調查的方式來探討這些失調問題，在教育生態(tài)學理論的指導下優(yōu)化大學英語課堂教學，實現(xiàn)有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語課堂教學。

本文摒棄傳統(tǒng)大學英語課堂教學中的偏見與誤區(qū)，重新審視“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語課堂教學的目標與模式，適應英語的時代化和社會化需求。欲通過問卷調查的方式，了解大學英語課堂教學有效性得不到切實提高和有效應用的深層原因，對其產(chǎn)生的問題進行深刻分析，并在此基礎上提出一些切實可行的解決策略。以期改善提高當今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語課堂教學有效性，同時為高校大學英語教學改革提供一些積極有效的建議和措施。

2大學英語課堂教學的失調現(xiàn)象

本文采用定性研究方式，對非英語專業(yè)大學生進行問卷調查，運用實證研究來探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語課堂教學的有效性，并對其研究過程中所遇的問題進行分析。針對鄭州大學西亞斯國際學院在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語課堂教學的改革實際，通過問卷調查、實地考察以及課堂觀察等方式，了解西亞斯在“互聯(lián)網(wǎng)+”背境下大學英語課堂教學的實際情況，從學生、教師和教學環(huán)境三個方面總結“互聯(lián)網(wǎng)+”背境下大學英語課堂教學所出現(xiàn)的問題，找出影響實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背境下大學英語課堂教學有效性的制約因素。

通過對西亞斯的實證研究，筆者發(fā)現(xiàn)西亞斯在開放的網(wǎng)絡平臺安裝了學習管理平臺西亞斯網(wǎng)絡教學系統(tǒng)（sakai）（簡稱思開）（http：//cas.sias.edu.cn）和西亞斯網(wǎng)絡教學系統(tǒng)（fanya）（簡稱泛雅）（http：//sias.fanya.chaoxing.com）。學生可以進行大學英語測試與訓練，并通過《新視野大學英語》網(wǎng)絡輔助自主學習平臺（http：//192.168.1.220：81）進行自主學習。本校還購買了批改網(wǎng)（http：//www.pigai.org），成功登錄批改網(wǎng)以后，大學英語教師可以為學生布置作文和翻譯。以上說明本校還是相當重視信息技術的重要作用，但筆者還是發(fā)現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背境下的大學英語課堂教學過程中，學生、教師和教學環(huán)境三個層面都存在一定的問題：（1）學生方面的問題主要包括：學生自主學習能力比較弱；對互聯(lián)網(wǎng)的信息缺乏甄別；自主學習沒有達到應有的效果。（2）教師方面的問題包括：大學英語教師的教學理念和實際的教學過程不符合；教師對互聯(lián)網(wǎng)信息的認識與所了解的知識不匹配；教師在課堂教學過程中所使用的教學方法與“互聯(lián)網(wǎng)+，，背景下的信息技術不協(xié)調。（3）教學環(huán)境方面的問題包括為：大學英語網(wǎng)絡教學硬件環(huán)境不達標；教師和學生并沒有充分利用網(wǎng)絡教學資源，缺乏針對不同學生的網(wǎng)絡個性化教學資源，網(wǎng)絡教學平臺不夠智能等。

3提高大學英語課堂教學有效性的途徑

在教育生態(tài)學理論的指導下，筆者學習了很多國內外學者的研究成果。經(jīng)過實證研究，筆者發(fā)現(xiàn)提高大學英語課堂教學有效性的途徑包括：教師教學能力的提高、學生自主學習能力的提高，建立生態(tài)平衡的課堂教學環(huán)境。只有這樣，才能改善優(yōu)化大學英語課堂教學效果。

3.1學生的自主學習

在2010-2012年的國家教育綱要中提出，學生應該提高運用信息技術來分析解決問題的能力，并學會利用信息手段進行自主學習。學生應該能夠在課下更加合理的利用互聯(lián)網(wǎng)給他們帶來的便利。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學生自主學習大學英語能夠更有效地使學生所學技能與社會所需技能相聯(lián)系，實現(xiàn)教育的國際化、多元化及就業(yè)市場需求，使大學生在社會上具有更強的競爭力。

3.2教師的自我發(fā)展

《綱要》指出，為加快教育信息化進程，必須強化信息技術在教學中的應用，教師應提高信息技術應用水平，更新教學觀念，改進教學方法。對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語課堂教學有效性這一基本問題的理性回歸與思考，能夠幫助教師在教學方面、學生在習得方面取得更好的效果，真正做到與社會需求相接軌，做到以學生為中心，以實用為目標。本文所做的實證研究方法可為其它類型教學理論和教學方法的研究帶來新的啟示，為高等院校的同仁們對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語課堂教學能力的培養(yǎng)與提高提供一個新的交流視角與平臺，引起更多教育同仁的關注，共同致力于大學英語課堂教學的有效輸入與輸出。

3.3生態(tài)平衡的大學英語課堂教學環(huán)境

現(xiàn)在大多數(shù)大學英語課堂仍以傳統(tǒng)教學模式為中心，學生在課堂教學中很被動，學生的自主性得不到發(fā)揮，難以實現(xiàn)學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)。另一方面，隨著多媒體、互聯(lián)網(wǎng)更為廣泛的應用，英語學習網(wǎng)站日益成為與傳統(tǒng)英語課堂教學互補的教學模式，對英語學習者英語語言能力提高的輔助作用曰益增大，但卻不能完全替代教師的課堂教學。單純依賴網(wǎng)絡教學仍然難以達到理想的學習效果，而生態(tài)平衡的教學模式將兩者的優(yōu)勢有機結合。生態(tài)化課堂教學模式就是面對面的課堂教學和互聯(lián)網(wǎng)教學兩種學習方式的有機整合。生態(tài)平衡課堂教學模式的目的在于融合課堂教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式，基于“合作”理念的小組教學形式和以自主活動學習為主的教學形式。

4結論

綜上所述，筆者在已有的大學英語英語課堂教學有效性的研究基礎之上，對“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的變革進行整體解析，著重了解“互聯(lián)網(wǎng)+，，背景下高校非英語專業(yè)大學英語課堂教學的現(xiàn)狀，包括教師教學、學生學習、以及教學環(huán)境三大方面，在調查研究的基礎上分析、歸類各種問題，并提出相應解決方案和措施，以期進行多方面的改革與補救，如：提高教師的教學能力、改善學生的自主學習、以及構建生態(tài)平衡化的大學英語課堂教學環(huán)境等等，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語課堂教學有效性。本文提出提高、深化非英語專業(yè)大學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語課堂教學的探索和學生自身學習模式的改進，為新形勢下我國高等教育中英語教學改革方面提供可行的建議與改良性措施。更有效地進行大學英語課堂教學，使學生真正掌握英語的技能，并能夠出色地應用在日后的工作生活中。

★基金項目：本文系2016年度鄭州大學西亞斯國際學院教育與教學改革研究項目