曹萍萍

摘要 自上世紀90年代中期以來，我國高等院校開始了對通識教育的探索和實施，通識教育對我國大學生綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮了很重要的作用。本文對我國高等院校通識教育實踐的現(xiàn)狀進行分析，對如何將通識教育與專業(yè)教育相結合、如何更加合理地設置通識教育課程，以及怎樣對通識教育實施效果進行有效評估等方面進行了闡述，并針對未來我國高等院校通識教育的發(fā)展給出了前景展望。

關鍵詞 高等院校 通識教育 專業(yè)教育 現(xiàn)狀分析

1通識教育的內(nèi)涵

通識教育是英文“general education”或“l(fā)iberal education”的譯名，也有一些學者把它譯為“普通教育”、“通才教育”、“一般教育”等。現(xiàn)代通識教育發(fā)源于美國，19世紀初，美國博德學院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.packard）教授首次建立了通識教育與大學教育的連接。帕卡德教授在《北美評論》（North America Review）雜志中發(fā)表文章《The Substance of Two Repots ofFaculty ofAmherst College to the Board of Trustees，with the Doings of the Board thereon》，第一次提出“General Education”（通識教育）的概念，他認為對于不同專業(yè)的大學課程，可以講授一些共同的科目，即“我們學院計劃給年輕人實行通識教育，這是一種兼具古典性、文學性和科學性的盡可能綜合的教育，它可作為學生學習任何專業(yè)的基礎與準備，為學生提供各種學科分支的教學，這可以使得學生在學習專業(yè)知識之前對知識的總體狀況有綜合和全面的了解?！边@段論述給出了通識教育提出之初的含義，同時也給出了通識教育的基本內(nèi)涵。此后許多學者對通識教育進行了研究和討論。但是到目前為止，國內(nèi)外的學術界還沒有對通識教育這一概念給出一個公認的、規(guī)范性的表述，因此，人們在使用和討論這一概念的時候，意義所指并不完全一致，有時通識教育是指一種旨在發(fā)展人的理性、心智，全面培養(yǎng)人的各種潛能的教育理念，強調(diào)大學教育是對一種非功利性的、共同的教育；有時通識教育是指一種核心在于人文素質(zhì)的培養(yǎng)，實施開放式、全方位和個性化的培養(yǎng)方式的人才培養(yǎng)模式；有時通識教育也指除專業(yè)教育之外的某一類課程安排，強調(diào)通過一定結構化專門課程來培養(yǎng)學生獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格，建構學生合理的認知基礎。國內(nèi)學者李曼麗在其所著的《通識教育——一種大學教育觀》中對“通識教育”的內(nèi)涵進行了闡述：“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業(yè)性教育：就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育?！?/p>

2我國通識教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析

上世紀初，隨著通識教育在許多國家的大學進行開展，中國的一批教育家也將其理念帶到國內(nèi)，如梅貽琦、蔡元培、蔣夢麟等，他們關于通識教育的相關研究和實踐成果現(xiàn)在還常被教育改革者所提及。清華大學原校長梅貽琦先生其著作《大學一解》中寫道：“通識，一般生活之準備也，專識，特種事業(yè)之準備也，通識之用，不止?jié)櫳矶眩嗨宰酝ㄓ谌艘?，信如此論，則通識為本，而專識為末，社會所需要者，通識為大，而專家次之，以無通識為基礎之專家臨民，其結果不為新民，而為擾民?！辈淘嗵岢逃⒆阌谌说娜姘l(fā)展，養(yǎng)成學生的“完全之人格”，強調(diào)大學要“融通文理兩科之界限”，要以“教授高深學術，養(yǎng)成碩學閎材”為教育宗旨。但在新中國建立之后，由于對專業(yè)技術人才的大量需求，國家參照蘇聯(lián)經(jīng)驗，我國高等教育實行專業(yè)教育模式，高等教育變成專業(yè)化教育的代名詞，導致通識教育長期無人提及。專業(yè)教育模式為我國建國之初幾十年培養(yǎng)了大批懂技術的人才，為社會輸送了大量的專家和技術工人。然而，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，相關人員逐漸意識到，高等教育的過分專業(yè)化已經(jīng)導致了一些弊端，如專業(yè)固化、重理工輕人文、重應用輕基礎、急功近利等，關于高等教育中應該加強通識教育的呼聲越來越強。

從上世紀90年代開始，以大力發(fā)展素質(zhì)教育為目標，我國高校開始逐步推行通識教育。原國家教委認識到加強大學生文化素質(zhì)教育的重要性，于1995年頒布了《關于開展大學生文化素質(zhì)教育試點工作的通知》，在全國50余所高校中開展試點工作。為加強大學生文化素質(zhì)培養(yǎng)，教育部于1998年出臺了《關于加強文化素質(zhì)教育的若干意見》，在上海交通大學、華中科技大學和中南大學等重點高校內(nèi)建立了“大學生文化素質(zhì)教育基地”，以此提升高校學生的綜合素質(zhì)。從上世紀末開始，通識教育的理念受到了全國大多數(shù)高校的重視，越來越多的高校在教育教學改革中引入通識教育。許多大學將通識教育與專業(yè)教育相結合，一些學校提出了要辦“在通識教育基礎上的專業(yè)教育”。例如，北京大學在1999年提出了本科教育改革目標，即“低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的專業(yè)教育”，并在一年后以通選課的形式來實行通識教育。清華大學改變了專業(yè)設置和培養(yǎng)模式，以“厚基礎、寬口徑”的目標作為本科生培養(yǎng)方針，同時設立了文科實驗班。

近十余年來，我國一些著名高校大力推行通識教育，其中復旦大學、北京大學、中山大學、清華大學和重慶大學都是通識教育得到良好開展的代表。2005年9月，復旦大學率先在國內(nèi)實質(zhì)性地推進通識教育改革，正式成立復旦學院，對新生實行通識教育；2012年9月，復旦大學正式組建了新的復旦學院（本科生院），整合了原復旦學院、教務處、本科招生辦公室的職能和機構，全面推行住宿書院制度，所有學生都將在本科階段有完整的書院生活。2007年北京大學正式成立元培學院，作為北京大學本科教育改革的試驗基地，元培學院借鑒世界優(yōu)秀大學的成功經(jīng)驗，貫徹加強基礎，促進交叉，尊重選擇、卓越教學的方針，培養(yǎng)具有愛國情懷、國際視野、創(chuàng)新精神和實踐能力，在各行業(yè)起引領作用的高素質(zhì)人才。2009年中山大學成立了博雅學院，作為“國內(nèi)高校通識教育試驗田”，博雅學院本科學制貫徹跨學科跨領域的精英教學方式，著重培養(yǎng)具有寬厚人文社會科學綜合基礎并有較強適應能力的人文與社會科學高素質(zhì)人才。2012年10月，重慶大學成立了博雅學院，博雅學院是重慶大學直屬本科生院，博雅學院打破專業(yè)教育，不培養(yǎng)某一領域的專業(yè)人才，不以直接就業(yè)為導向，而注重培養(yǎng)學子心智、社會責任感和領導力。清華大學2014年9月成立本科書院新雅書院，旨在“發(fā)揚會通傳統(tǒng)，推進通專融合，優(yōu)化學科資源，造就卓越人才”。

3通識教育在我國高等教育發(fā)展中存在的問題

近年來，通識教育在我國高等院校的教學實踐越來越受到重視，國內(nèi)許多高等院校，特別是一些高水平大學都開展了通識教育。各高校已深刻地認識到，單一的專業(yè)教育在培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高水平人才方面顯得力不從心。加強人文素質(zhì)教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、拓寬專業(yè)口徑、加強學科綜合、重視文理兼修，才能夠更好地培養(yǎng)有競爭力的高校畢業(yè)生。如果通識課程安排較散，內(nèi)容博而不精、通識教育與專業(yè)教育不能做到真正的有機結合，則高等學府育人之目標就不能得到徹底實現(xiàn)。

3.1通識教育與專業(yè)教育不能有機結合

大力開展通識教育，并不是對專業(yè)教育進行全盤否定。我國長期開展的專業(yè)教育是我國教育的優(yōu)勢所在，通過這種方式培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才。專業(yè)教育是社會和科技高度發(fā)展、各學科知識領域細化的產(chǎn)物。專業(yè)教育受學科專業(yè)劃分和社會職業(yè)需求的影響，強調(diào)培養(yǎng)特定知識領域或行業(yè)中專業(yè)技術人員的專業(yè)技術知識、專業(yè)技術能力、職業(yè)修養(yǎng)和道德等。高等專業(yè)教育可以使學生獲得所屬專業(yè)的專業(yè)知識與技能，從而使其畢業(yè)后能在社會上從事某一類工作。隨著社會的不斷發(fā)展，科學技術的發(fā)展呈現(xiàn)出新的特征，一方面，各種交叉學科不斷出現(xiàn)，這使學科之間的界限不像以往那樣壁壘森嚴；另一方面，現(xiàn)代社會面臨的許多問題依靠某一學科的知識已不能有效解決，如環(huán)境污染與保護、經(jīng)濟和文化沖突等。對于許多現(xiàn)實問題，只有將多個學科的知識進行融合與綜合應用，才能找到解決問題的方法和途徑。在這種情況下，僅有專業(yè)教育的高等教育無法適應社會發(fā)展的需求，把通識教育與專業(yè)教育合理地結合，使學生能夠具有綜合性的知識與能力結構，是我國高等教育的一項戰(zhàn)略選擇，也是我國高等教育發(fā)展的一個必然趨勢。

目前，我國大部分高等院校所采取的通識教育模式，是在保留專業(yè)院系的基礎上，通過單獨設立的通識教育系統(tǒng)，即設立試點學院或其他獨立機構的方式實現(xiàn)的。大部分高等院校把通識教育看作是除了專業(yè)教育以外的對學生知識的一種補充，開設通識教育的目的是為了畢業(yè)生能更好地從事專業(yè)工作，在校期間還是以專業(yè)課程為絕對主導，這使得學生對通識教育不夠重視，往往將其認作是“湊學分”的課程。以目前情況來看，大部分高校尚未能將通識教育與專業(yè)教育進行有機整合，形成真正發(fā)揮通識教育優(yōu)勢的教育培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，目前實行的通識教育模式只是文化素質(zhì)教育的延續(xù)和改進。

3.2通識教育課程內(nèi)容重廣度、輕精度

大體上看，我國高校院校通識教育課程設置的較為廣泛。一方面，通識教育課程的總量比較充足，涉及的面也比較廣，通識教育課程在整個課程體系中所占的比例也比較合理，這為通識教育的有效實施提供了重要保障；另一方面，通識教育課程在設置的過程中既充分考慮了不同專業(yè)的實際隋況，又考慮到了跨學科的問題，使得通識教育課程具有較好的適應性。但許多院校在通識教育課程的設置中只注重了課程的“廣度”方面，忽視了課程的“深度”方面。目前，在一些高等院校中通識教育課程的設置存在內(nèi)容繁雜、目標不清、片面追求涵蓋范圍等問題。例如，很多院校的通識教育課程內(nèi)容涉及人文學、社會科學、自然科學、藝術體育等，涵蓋范圍很廣，但這些課程分別由不同的專業(yè)學院提供，課程之間缺乏有機聯(lián)系，更未經(jīng)過統(tǒng)一規(guī)劃與設計。各學院開設的這些課程，通常也是本學院的常規(guī)授課，并未深刻地考慮通識課和常規(guī)課的區(qū)別，以及其他學院學生學習這些課程的基礎、以及興趣點所在。總的來說，通識課程設置存在著“內(nèi)容雜、結構散、質(zhì)量差”的傾向，削弱了通識課程的整體力量，嚴重影響了通識教育的效果和學生學習的積極性和主動性。

3.3通識教育實踐的效果不能合理的檢驗和評價

隨著各高校在通識教育實踐模式上的不斷嘗試和創(chuàng)新，對通識教育實踐效果的檢驗和評價成為學術界和高等教育界日益關注的問題。然而，由于通識教育本身的特點以及通識教育課程的特殊性，通識教育實踐效果評估計劃的設計與實施至今都是一個富有挑戰(zhàn)性的課題。通識教育實踐效果評估需要考慮以下因素：通識教育課程的設置的合理性、通識教育課程內(nèi)容傳授方式的合理性、學生對通識課程進行選擇的自主性、學生對接受通識課程學習的感知、學生是否達到學校開始同時課程的培養(yǎng)目標等。近年來，越來越多的學者開始關注通識教育評估領域，例如李曼麗等通過混合方法考察A大學E學院通識教育課程改革的效果。研究發(fā)現(xiàn)：E學院和M學院學生在創(chuàng)新能力、信息整合及決策能力、表達交流能力上差別不大，E學院學生的辨別價值能力優(yōu)于M學院，M學院學生的批判性思維傾向優(yōu)于E學院。馮惠敏等從四個方面對通識教育的質(zhì)量評價體系進行了研究，分別是從評價目標、評價對象、評價方法和評價內(nèi)容方面進行了指標設計的探討。朱海龍和王云魁以廣東外語外貿(mào)大學為例，對實踐操作教學法植入通識教育課程教學后的質(zhì)量進行評估，發(fā)現(xiàn)“實操”法的運用可使通識教育課程教學質(zhì)量獲得有效的提升。

目前，雖然國內(nèi)一些學者對通識教育實踐效果的評估進行了初步研究，但對于實踐的效果還沒有給出合理的檢驗和評價方法，因此現(xiàn)有的評估結論還不能為通識教育的質(zhì)量保障提供一定的理論依據(jù)。從另一方面來說，自從我國高校引入通識教育以來，還沒有機構對通識教育的實施情況和實施效果進行過全面、深入評估。學者們也很少通過實證性的研究對通識教育的實施情況進行評價，這在很大程度上不僅影響了我國通識教育課程改革的深入，也影響了我國高等教育改革的進一步開展。

4我國高等院校通識教育發(fā)展前景展望

2015年7月10日，由北京大學、清華大學、復旦大學、中山大學聯(lián)合主辦的第七屆“中國文化論壇通識教育暑期講習班”在北京大學開幕，中國文化論壇理事、中山大學通識教育總監(jiān)甘陽在開幕式上發(fā)表了演講。甘陽認為：“大學的浮躁和功利心太重。我們要以從容的心態(tài)，從長遠來考慮大學的建設，要讓大學靜下來?！备赎栒f到讓“大學靜下來”的方法就是推廣大學通識教育。因此，我國高等院校應該繼續(xù)深入推行通識教育，而要更好地實施通識教育應著重處理好幾個問題。一是正確認識通識教育與專業(yè)教育的關系，通識教育可以補充和拓寬專業(yè)教育，專業(yè)教育也可以通過價值導引達成通識教育的目的，它們共同構成人才成長的基礎，若能真正做到通識教育與專業(yè)教育有機結合，則可使學生的知識與能力結構得到綜合化發(fā)展；二是設置合理有效的通識教育課程體系，建設通識教育的師資體系和授課團隊，對通識教育課程的實踐教學予以高度重視，重視學生的自主探索和體驗；三是構建合理的通識教育實踐效果評價體系，從而為通識教育的質(zhì)量保障提供一定的理論依據(jù)。

★基金項目：遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目（L14cGL042）