劉清華

【摘要】 小學(xué)生正處于成長期，其身心發(fā)育都不成熟，班主任管理過程中往往存在一些問題。在管理過程中構(gòu)建與學(xué)生和諧的師生關(guān)系，對于開展教學(xué)活動和日常管理工作都有重要意義。小學(xué)生思想觀念都未養(yǎng)成，班主任既是管理者，也是引導(dǎo)者，班主任的行為對于小學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念、行為方式等都起著潛移默化的作用。因此，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生建立平等民主的溝通和交流方式，更便于班主任了解和引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的教育也能更有效的開展。本文立足于班主任的日常管理工作，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的具體現(xiàn)狀，為小學(xué)班主任管理過程中營造良好的氛圍，構(gòu)建與學(xué)生的和諧關(guān)系提出建議，望能對教育工作者起到借鑒作用，推動新課改的深入發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)管理 班主任 和諧關(guān)系

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-195-01

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1.小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的目的

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有助于營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。班主任對學(xué)生的管理過程其實就是與學(xué)生合理交流的過程，而融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生主動與班主任交流，從而讓班主任及時了解學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)生實際達到提高教學(xué)效率的目的。和諧的師生關(guān)系還能讓學(xué)生更愿意主動參與到教學(xué)過程中，形成更積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣。在班主任與學(xué)生拉近距離的時候，學(xué)生能夠向班主任學(xué)習(xí)，感受到教師的魅力和學(xué)習(xí)的快樂，和諧的師生關(guān)系還能讓小學(xué)生感受到尊重和認同，更勇于表達自己的意見和看法，更勇于與人交流，形成開朗大方的品格。在平等民主的氛圍中，學(xué)生更容易樹立良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對于教師的引導(dǎo)更樂于接受，促進學(xué)生綜合性素養(yǎng)的良性發(fā)展，樹立正確的思想觀念。小學(xué)生處于樂于與人交流的階段，和諧的學(xué)校氛圍能讓學(xué)生感受到滿足和快樂，從而更加禮貌和友善，更具有集體意識。

2.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的問題

在實際管理過程中，小學(xué)班主任經(jīng)常存在與學(xué)生的溝通誤區(qū)，缺乏有效的溝通途徑。小學(xué)生較為好動，對事物抱有相當(dāng)?shù)暮闷嫘模液芏鄦栴}并非來源于學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果班主任不能耐心熱情的與學(xué)生溝通，而是對學(xué)生批評教育，學(xué)生就容易畏懼班主任，再產(chǎn)生問題就害怕再詢問班主任了，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，班主任與學(xué)生更難建立起和諧的關(guān)系，勢必對小學(xué)班主任日常管理工作的開展產(chǎn)生一定的阻礙。還有部分班主任在開始管理工作時，忽視了應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為管理工作的主體，采取嚴(yán)厲的管理方式，讓學(xué)生只能被動接受班主任管理，自身缺乏自主參與的積極性，學(xué)生不善于向班主任提出意見和建議，更不會主動去發(fā)現(xiàn)日常管理工作中的問題，長此以往就會影響管理工作的效率和質(zhì)量。班主任任何事情都親歷親為雖然能減少很多學(xué)生管理的錯誤，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和實踐能力，更不利于與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系。并且，在管理工作開展的過程中，班主任容易站在主導(dǎo)者的位置，忽略了對學(xué)生綜合情況的考察，甚至偏心于成績較好的學(xué)生，對于成績不佳的學(xué)生缺乏關(guān)注，讓學(xué)生也誤認為成績就是評價自己的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生從小學(xué)階段開始便出現(xiàn)了不均衡發(fā)展的態(tài)勢，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活都有百害而無一利。班主任的偏心也會導(dǎo)致部分學(xué)生對班主任的不信任和抵觸，更不愿意與班主任交流，影響了班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

3.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的策略

3.1貼近學(xué)生實際，樹立值得信任的班主任形象

小學(xué)生心智不成熟，各方面認知不完全，班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際出發(fā)，與學(xué)生進行充分交流，為學(xué)生解決更多問題，從而促進師生的有效共同。班主任需要將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，并對每一個孩子都一視同仁，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，以便作出相應(yīng)的管理措施。小學(xué)生與班主任存在一定的年齡差距，班主任如果能用溫柔的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感到溫暖，就能較為容易的打開學(xué)生的內(nèi)心，樹立值得信任的班主任形象。

3.2平等對待所有學(xué)生，管理過程中有耐心

不同的學(xué)生其優(yōu)點和缺點都存在差異，有成績好、紀(jì)律性強的學(xué)生，自然也會有成績差、不遵守紀(jì)律的學(xué)生。優(yōu)秀的班集體一定是前者大于后者的，這也是判斷一個班主任管理工作恰當(dāng)與否的重要部分。為了營造良好的班級氛圍，教師需要平等對待所有學(xué)生，不能對后進生持有不耐煩的態(tài)度，而是要了解他們的基本情況，必要時也可與家長交流，共同尋找后進生成績差、不守紀(jì)律的原因，再“因材施教”，制定與他們交流的方案，解決他們身上發(fā)生的問題，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績，讓他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)生活打下較好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會節(jié)奏快，很多家長工作繁忙，與父母的溝通不夠，班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的關(guān)注，才能贏得學(xué)生的尊重與支持，從而與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系。

3.3將學(xué)生作為教學(xué)主體，了解學(xué)生的共性與個性

班主任開展管理工作，不能流于表面，而要關(guān)注學(xué)生的各項情況，促進學(xué)生的身心全面發(fā)展。因此，班主任要將學(xué)生作為教學(xué)主體，從多個方向了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度挖掘?qū)W生的需求，對學(xué)生進行綜合性的分析，了解每一個學(xué)生的共性與個性，選擇與學(xué)生有效交流和溝通的方式方法。才能讓學(xué)生對班主任敞開心扉，從而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤和缺點，進行更有效的引導(dǎo)和幫助。總而言之，要提升班主任管理工作的有效性，就應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的想法和意見，與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，師生共同進步和提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]杜玉.淺談小學(xué)班主任與學(xué)生共建和諧師生關(guān)系[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，21：220.

[2]呂亞娟.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2013，35：12.

[3]李秀艷.小學(xué)班主任構(gòu)建與學(xué)生和諧關(guān)系的策略研究[J].中國校外教育，2014，S1：50.