宋揚(yáng)

【摘要】 高中班級管理是為了加深對學(xué)生的了解，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，通過符合實(shí)際的管理制度，讓學(xué)生產(chǎn)生遵守管理制度、促進(jìn)身心健康發(fā)展的目的。高中班主任是班級管理的主要責(zé)任人，直接影響到高中班級管理。隨著新課改的推行，班級管理模式也從教師為主體轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體。班主任只有了解學(xué)生特點(diǎn)，對學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)規(guī)正和引導(dǎo)，深入了解學(xué)生的情感和心理發(fā)展，實(shí)行有效的管理策略，提高學(xué)生自主管理能力，并培養(yǎng)出集體合作意識和思維能力，才能讓每個(gè)學(xué)生發(fā)展出自己的個(gè)性，為班級的發(fā)展進(jìn)步作出貢獻(xiàn)，師生共同營造一個(gè)積極高效的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】 高中 班級管理 策略

【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-190-01

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1.營造良好學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

高中生正處于身心發(fā)展成熟的關(guān)鍵時(shí)期，其心理特征較為復(fù)雜，需要教師深入了解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行適度的開導(dǎo)和引導(dǎo)，在既不影響學(xué)生主體性發(fā)揮的前提下，讓學(xué)生逐漸成長為能夠管理自己，并理解和尊重他人的人才。班主任是一個(gè)班級凝聚力產(chǎn)生的來源，良好的高中班級管理工作能夠提高班級整體管理水平，并促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的提高。為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，班主任需要做的工作由很多，例如，將管理工作的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己組織活動(dòng)，民主選拔班干部，既能用活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生相互的交流，也能讓學(xué)生感受到班主任的尊重，從而產(chǎn)生班級責(zé)任感。并且，學(xué)生自己選拔的班干部相比于班主任自己選擇的，會(huì)更有管理班級事務(wù)的積極性，學(xué)生的配合度也會(huì)更高，從而讓班級管理工作更加井然有序。班主任在管理學(xué)生時(shí)，需要做到一視同仁，不將成績作為評價(jià)學(xué)生能力的唯一準(zhǔn)則，而是要關(guān)注他們的心理發(fā)展。班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)，決不能厚此薄彼，不能差異化對待學(xué)生，堅(jiān)持人人平等，確保班級管理工作的公平和公正，以免讓學(xué)生產(chǎn)生不平衡心理，與班主任產(chǎn)生隔閡。高中生身心發(fā)育都近乎成年人，不僅僅是班主任管理工作的接收者，更應(yīng)該是執(zhí)行者和參與者，班主任需要站在平等的位置上看待他們，讓他們感受到關(guān)心和照顧，使其主動(dòng)與班主任建立良好的關(guān)系。值得注意的是，高中生的心理比較敏感，且處于青春期、叛逆期，更容易產(chǎn)生敏感的心理問題。此時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)正視這些問題給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，通過正向引導(dǎo)，讓學(xué)生愿意與班主任溝通，與班主任成為朋友關(guān)系。這就需要班主任建立值得信任、與學(xué)生互相尊重的形象，培養(yǎng)師生感情，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。只有構(gòu)建良好的師生關(guān)系，才能提高班級管理工作的水平，更有利于學(xué)習(xí)氛圍的營造，從而切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理效果。

2.增加班級日?；顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

班主任管理除了常規(guī)活動(dòng)，還可以定期增加班級日?；顒?dòng)，為學(xué)生多樣化的校園生活提供條件。營造寬松豐富的班級生活，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿樂趣的班級氣氛。在開展管理工作時(shí)，班主任可以采取多種措施，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。班主任可以利用每周的班會(huì)時(shí)間，開展點(diǎn)評活動(dòng)，將學(xué)生分為班干部組和學(xué)生組，或者讓學(xué)生自由分組，每一組提出一個(gè)班級管理方面的問題，再讓個(gè)組成員自由討論，班主任可以根據(jù)討論內(nèi)容適時(shí)引導(dǎo)，借鑒較有建設(shè)性的意見，對有些偏差的結(jié)論進(jìn)行指正，最后師生共同總結(jié)問題內(nèi)容和解決方案，根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)用到實(shí)際管理工作中去。這樣的點(diǎn)評活動(dòng)既能增加師生間的相互交流，增進(jìn)班主任對學(xué)生的認(rèn)識，也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思考能力，營造更自由有趣的班級氛圍。

3.培養(yǎng)學(xué)生自控能力，提高班級管理實(shí)效

高中生已經(jīng)能自主處理生活和學(xué)習(xí)各種事務(wù)，并具備一定的自控能力。為將班級管理工作落到實(shí)處，減輕班主任工作負(fù)擔(dān)，并培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，班主任不妨結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生作為管理工作的中心，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，實(shí)現(xiàn)自治、有序的班級環(huán)境。班主任需要學(xué)會(huì)放手，提高自己的民主意識，讓學(xué)生自己去做，建立民主平等的班級管理平臺，班主任在其中起著引導(dǎo)作用，而非“獨(dú)裁者”。在選拔班干部時(shí)，與學(xué)生合作投票，讓學(xué)生自己選擇合適的班干部，為建立有序的班級管理氛圍打下基礎(chǔ)，發(fā)揮出班干部在管理工作中的最大作用。然后，與學(xué)生一起建立班級管理的新章程。傳統(tǒng)班級管理規(guī)范由學(xué)校和班主任制定，不能實(shí)現(xiàn)新課改將學(xué)生作為主體的要求，學(xué)生參與度低，自然提不起合作的興趣，被動(dòng)的配合更打消了學(xué)生積極性，忽略了提升學(xué)生的管理水平。為了讓班級管理工作有法可依、有章可循，班主任可以與學(xué)生共同制定班級管理規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，為管理章程出謀劃策，班主任再整合學(xué)生的各種意見，提煉出學(xué)生較為重視的部分，擇優(yōu)選擇，作為班級管理的準(zhǔn)則。班級管理準(zhǔn)則務(wù)必做到科學(xué)有效，實(shí)踐性強(qiáng)，最終總結(jié)出一套班主任和學(xué)生都樂于參與、樂于遵守的管理體系，進(jìn)一步確保班級管理工作的順利開展。班主任必須明確將學(xué)生作為學(xué)?；顒?dòng)的主體，給予學(xué)生較大的自主權(quán)，不意味著讓學(xué)生放任自流，而是通過學(xué)校和教師的相互配合，在學(xué)生的行為和思想上做好指導(dǎo)和教育，讓學(xué)生形成潛移默化的管理意識，自己做自己的管理者。這樣不僅能讓學(xué)生增強(qiáng)班級榮譽(yù)感，提高學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)其管理能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活都打下較好的基礎(chǔ)。同時(shí)，班主任還應(yīng)定期開展班會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)管理共組的不足，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的良好行為，并讓學(xué)生自我省察，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，在不斷的優(yōu)化提升中，明確自己的管理工作及學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到嚴(yán)格要求自己。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]劉偉，張旭.高中生班級自主管理能力培養(yǎng)研究[J].教育科學(xué)，2011（1）.

[3]石仁全.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中班級管理的創(chuàng)新策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（11）：56-57.