鄧永勝

【摘要】 本文通過對合作學(xué)習(xí)的意義與優(yōu)勢、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及合作學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用等幾方面的論述，把合作學(xué)習(xí)與中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有機結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)過程，探討更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí) 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-163-02

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合作學(xué)習(xí)是一種有利于促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革的過程中越來越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，合作學(xué)習(xí)方式被廣泛地寄予了厚望，在實踐中也得以廣泛應(yīng)用。就合作學(xué)習(xí)方式與中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效結(jié)合，許多中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實踐者對此進行了許多有益的嘗試，也取得了一些可喜的成績，但也存在著一些不合理的現(xiàn)象，需要我們剖析其產(chǎn)生的原因并探求解決的途徑，有效地把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中是很有必要的。

一、合作學(xué)習(xí)的概念與意義

（一）合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組或團隊的形式參與，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于一些問題和任務(wù)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行討論、交流和協(xié)作互助，最終獲得最大化的學(xué)習(xí)成果的一種學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)的過程中，個人學(xué)習(xí)的成功與其他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的，所以在學(xué)習(xí)的過程中，大家要保持融洽的關(guān)系，相互合作，分享資源，積極交流思想，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）合作學(xué)習(xí)的意義

在中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍認為課本教材較為枯燥乏味，一心只想動手操作。而在合作學(xué)習(xí)的方式下，可以有效的營造出共同探討學(xué)習(xí)的氣氛，能夠有效地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望的動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生有充分的機會進行討論、詢問以及解答。在此過程中，不僅學(xué)生與人溝通的能力，語言的組織表達能力以及解答的思路組織能力都能夠得到提高，對于學(xué)生融入班級中，增添集體榮譽感都有著較好的助力。

由于每個學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握的情況不一，使得教師在教學(xué)中既要照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。這樣的情況極大地限制了教學(xué)質(zhì)量的提高，而合作學(xué)習(xí)能夠有效的解決。通過了解學(xué)生掌握的基礎(chǔ)情況，對學(xué)生進行合理的分組，讓每一個小組中有著基礎(chǔ)梯度的學(xué)生。讓小組中基礎(chǔ)好有興趣的學(xué)生能夠?qū)W到更多的內(nèi)容而基礎(chǔ)不好的學(xué)生也能夠得到同學(xué)的及時有效的幫輔，使得整個班級的學(xué)習(xí)情況都得以提高。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有其明顯的優(yōu)勢，但實踐中卻也存在著不容忽視的問題，其中一個主要問題就是過多關(guān)注合作的外在形式，認為只要是運用了合作學(xué)習(xí)方式就能夠體現(xiàn)新課程的理念，就是好課，出現(xiàn)了凡課必“合作”的現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)泛化、形式化，缺乏實效。合作學(xué)習(xí)確有其優(yōu)勢，但并不是僅憑教師主觀臆斷，覺得什么時候、什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以采用這種學(xué)習(xí)方式，就強行地將學(xué)生組織成合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)也是一種有意識的活動，如果合作學(xué)習(xí)是教師單方面提出來的，僅僅體現(xiàn)教師的主觀愿望那么，學(xué)生是不會主動配合來實現(xiàn)合作目標(biāo)的。

而造成這樣的現(xiàn)象，直接原因在于教師對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點認識不深刻，沒能把握合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機。因為只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要和愿望的時候，才會出現(xiàn)推動自己去學(xué)習(xí)的心理力量，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師在信息技術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式是因為它可以發(fā)揚教學(xué)的民主精神，能夠增加學(xué)生的信息交流量，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，在共同完成任務(wù)中形成利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)和解決生活與學(xué)習(xí)中的問題的興趣、意識、習(xí)慣與能力，進而培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和能力。所以，合作不應(yīng)是一個外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程，不能主觀臆斷強迫學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，需要教師恰當(dāng)把握和創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的時機。

三、合作學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇合適的課題

教師要根據(jù)課程目標(biāo)，選擇適合的課題吸引學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去，避免凡課必“合作”的現(xiàn)象，只有這樣才能最終把列出的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為時，要積極發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)和多媒體的潛力，設(shè)計出符合學(xué)生口味、與學(xué)生的心理特點一致的活動來。

（二）科學(xué)合理分組

選擇了合適的課題后，在中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，進行科學(xué)合理的分組也是有效的開展合作學(xué)習(xí)的重要過程。教師在進行分組時應(yīng)充分的結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及性格特點等能夠充分的互補，并確保每個小組的實力相當(dāng)。因此，在課程開展前，教師可以通過測驗的形式或是填寫調(diào)查卷以及走訪學(xué)生等方式來對學(xué)生的基本情況進行統(tǒng)計分析，包括學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)、愛好、性格特點以及家庭的基本情況，再根據(jù)調(diào)查得到的情況進行科學(xué)合理地分組。在進行分組之后，教師可以在教學(xué)中適時的組織一些小組比賽，例如，集體打字速度賽，PPT最佳小組賽以及excel數(shù)據(jù)處理賽等。通過設(shè)置一些小獎品或是小懲罰，不斷地創(chuàng)造各小組的合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓每一名學(xué)生都能夠在集體榮譽感中逐漸加深對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高效。

（三）對小組進行有效的監(jiān)控

教師要在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中做好引導(dǎo)者的角色，及時對各個小組的完成情況進行巡視，關(guān)心鼓勵各個成員，適度利用小組之間不服輸?shù)男膽B(tài)，形成一定的良性競爭氛圍，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)興趣，從中不斷發(fā)現(xiàn)新東西。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生操作能力

合作學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。在實踐運用中，教師可以利用移動網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，設(shè)置不同的交流平臺，例如，學(xué)校的論壇版塊、微信群、QQ群等，通過遠程協(xié)助等技術(shù)來作為實踐的輔助活動。不同的小組可以組建不同的交流群，讓學(xué)生能夠在一種輕松、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，本身就是一種信息技術(shù)的實踐，有利于不斷的加強學(xué)生實踐。與此同時，這種方式也能夠讓學(xué)生更加直觀的了解和掌握知識，在不斷的操作中熟悉信息技術(shù)知識。通過平臺的交流，還能夠在第一時間實現(xiàn)同一小組中的學(xué)生新技能以及新信息的分享，有利于激發(fā)學(xué)生努力，迎頭趕上。

（五）進行多元化的評價

評價是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，客觀準(zhǔn)確的評價是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對本次課程中活動的完成情況的一個總結(jié)，積累有效的經(jīng)驗，對以后開展合作學(xué)習(xí)起了良好的促進作用。所以在利用合作學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)打破以往僅僅通過考試的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行定性的評價模式，這種評價模式具有極強的局限性，不利于合作學(xué)習(xí)的開展。因此，為有效地提高學(xué)生信息技術(shù)方面的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的組織能力、團結(jié)他人能力、表達能力以及學(xué)習(xí)進步程度等進行綜合的評價。在組織考試時不能在局限于單人的考試形式，可以適當(dāng)開展小組測評，并通過形式多樣的評價方式來確保學(xué)生的每一處亮點都沒有被埋沒。客觀而全面的評價才能夠有效的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，讓學(xué)生變得自信，逐漸的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而且評價時不僅要看最終小組的成果及小組的每一個成員，看和其他成員是否協(xié)作愉快，是否愿意幫助別人，是否與他人合作交流完成任務(wù)，以及對于小組的任務(wù)能否提出有意義的建議和想法等，還要注重在學(xué)習(xí)的過程中進行階段性評價和多次評價等等。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生探索更深層的知識內(nèi)容。信息技術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，結(jié)合所教學(xué)生的情況和特點，靈活地運用合作學(xué)習(xí)，做到因材施教，實現(xiàn)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的提高。

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