雍海燕

【摘要】 隨著國家化的發(fā)展，英語成為世界通用的語言，加強(qiáng)對學(xué)生英語的教學(xué)，可以為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)；初中是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)可以為高中階段的英語學(xué)習(xí)做鋪墊；隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中英語教學(xué)不僅僅局限于對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣以及對英語的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中得到了應(yīng)用，它的作用在于能夠讓英語閱讀材料的內(nèi)容直觀化和邏輯化，促進(jìn)學(xué)生對英語閱讀知識的更好的吸收和記憶，增強(qiáng)初中英語的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 初中 英語閱讀 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-064-01

0

前言

初中英語閱讀是英語教學(xué)中的重點，也是難點，它集合了英語的聽說讀寫，英語閱讀是學(xué)生獲取知識、積累詞匯的重要決定，學(xué)生的閱讀能力決定著英語的學(xué)習(xí)水平；在新課程的背景下，英語閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和勇于實踐，在實踐過程中提升學(xué)生對英語的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的英語水平。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對整體知識框架的認(rèn)知，讓學(xué)生在閱讀課程學(xué)習(xí)的過程中更加深層次的對閱讀材料進(jìn)行理解，加深對英語閱讀材料的記憶和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生掌握英語閱讀的相關(guān)材料，從而提升學(xué)生對英語信息的交流。

一、思維導(dǎo)圖的概述和特點

思維導(dǎo)圖是一種根據(jù)人們思維而形成的自然的功能，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，目前，思維導(dǎo)圖形象的說就是圍繞一個中心主題，從中間向四周發(fā)散和輻射，并用比較關(guān)鍵的詞或者圖形對發(fā)散的分支進(jìn)行標(biāo)記，在標(biāo)記的時候可以采用不同的色彩或者字體變化，讓整個思維導(dǎo)圖更加清晰明了，讓學(xué)生的思維可視化；思維導(dǎo)圖看起來非常簡單，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也非常有效，可是在實際的應(yīng)用過程中，如果教師不掌握方法的話，可能會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來壓力，讓他們感覺到學(xué)習(xí)知識點更加混亂，所以教師在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時候，應(yīng)該清楚的掌握思維導(dǎo)圖的幾個特點：1.中間的圖像為整個導(dǎo)圖的中心，重點和主體應(yīng)該強(qiáng)調(diào)突出；2.枝干部分應(yīng)該圍繞中心主體向四周發(fā)散，并與主體緊密相連；3.分支的部分可以是關(guān)鍵的詞，也可是關(guān)鍵圖像，要讓學(xué)生把枝干部分與主體聯(lián)系在一起，次重點的內(nèi)容可以放在較高層次的分支上面；4.每個分支構(gòu)成單獨(dú)的知識點，讓學(xué)生形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生回憶整個思維的過程。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用

2.1利用思維導(dǎo)圖記憶英語單詞

在初中英語的教學(xué)中，單詞和詞匯一直都是基礎(chǔ)，也是重點，只有積累了大量的詞匯和重點，才能更好的學(xué)習(xí)英語閱讀；在英語閱讀的教學(xué)中，教師在課前應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖提出重點的單詞和詞匯，讓閱讀的教學(xué)過程中更清晰和簡單，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中不僅學(xué)習(xí)了重點的單詞和詞匯，還加深了對閱讀的理解能力；比如在學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的英語閱讀時，教師只需要把重點的單詞和詞匯，如：weather，rainy ，sunny ，coudy ，snowy等構(gòu)建成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀主題的掌握，不僅加深了他們對單詞的記憶，還強(qiáng)化了閱讀的主題思想，促進(jìn)他們對英語閱讀的更好理解和掌握。

2.2利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀框架

初中英語閱讀難度是隨之增長的，越到后面英語的難度就會越大；在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師把教學(xué)重點放到了詞匯和語法的教學(xué)上，忽視了對閱讀本身的分解，導(dǎo)致學(xué)生無法理解英語閱讀的觀點和主旨，難以達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的一定層次；思維導(dǎo)圖的運(yùn)用讓閱讀的框架得到構(gòu)建，讓英語閱讀理解更直觀，引導(dǎo)學(xué)生融入到閱讀的情境中，掌握閱讀課文的重要觀點和主旨，而不是僅僅把圍繞詞匯學(xué)習(xí)；思維導(dǎo)圖的應(yīng)用豐富了閱讀教學(xué)的形式，提升學(xué)生對閱讀的應(yīng)用能力。

2.3利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)英語課堂所學(xué)的內(nèi)容

初中英語教材包含的內(nèi)容和知識點比較多，它每個單元的知識是按照同一主題形式編排的，初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，對大量的英語知識掌握不牢固，所以在英語閱讀中，教師教學(xué)起來會有一定的壓力；而利用思維導(dǎo)圖就會改變這種狀況，利用思維導(dǎo)圖把英語課堂教學(xué)中的知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生有一個整體的知識構(gòu)架，有助于提升他們的英語閱讀能力；比如在學(xué)習(xí)新人教版八年級英語《what`s the matter》，里面包含了很多詞匯、句型和其他英語基礎(chǔ)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會比較混亂，教師就可以利用思維導(dǎo)圖把所有的知識點串聯(lián)在一起：以what`s the matter為主體，周圍以本節(jié)內(nèi)容的重點詞匯為枝干，比如headache toothache等，然后以各個詞匯為中心，構(gòu)建出相應(yīng)的句型：I have a ....，He/She has a，讓本節(jié)內(nèi)容構(gòu)建成整體的知識構(gòu)架，幫助學(xué)生記憶和應(yīng)用，只有積累的大量的詞匯，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中才會更得心應(yīng)手。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)枯燥的英語課堂變得生動有趣，不僅提升了學(xué)生對英語閱讀的積極性，還開拓了學(xué)生們的視野，讓學(xué)生在英語閱讀的教學(xué)中不會感到學(xué)習(xí)困難；思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更加符合學(xué)生的生理特點和記憶方式，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，全面提升英語的閱讀能力；希望通過教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和總結(jié)，讓初中英語閱讀教學(xué)效率得到更好的提升，實現(xiàn)學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]喬春雨.提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的實踐與研究[J].課程教育研究.2013年26期.