方警士

【摘要】 在當代高中教學模式的探索中，課堂互動是核心研究對象之一。探索者一致認為，互動是課堂的重要特征和基本要求，教學的有效性取決于有效的教學互動。

【關(guān)鍵詞】 高中 歷史課堂 互動方法

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-037-01

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課堂互動不是教與學的簡單相加，而是教與學的相互依賴、相互作用、相互滲透的矛盾運動過程，是教與學的有機統(tǒng)一。就形式而言，課堂互動至少包括師生互動、生生互動以及師生與教材的互動?；拥闹黧w是教師和學生，兩者通過信息的交流實現(xiàn)雙向影響，達成共識和共享成果。筆者認為，可以從以下四個方面實現(xiàn)高中歷史課堂的互動。

一、精巧導入，開場互動

人們常說，好的開頭是成功的一半。在課堂上，精巧的導入往往預示著教學的成功，往往能夠開啟良好的教學互動。在一節(jié)課的開端，設(shè)置富有懸念的、出其不意的開場，能增加學生上課的積極性，激發(fā)學生的興趣。這樣，課堂互動就有了一個良好的開端，也能促使其積極地參與到教學活動中。

高中歷史課程是學生普遍公認的“雜”和“難”的學科。在這種情況下，就更需要歷史老師設(shè)置精巧的開場，以吸引學生，調(diào)動學生。精巧的導入開場，需要歷史老師的淵博學識和精心策劃。導入開場不能墨守成規(guī)，不同的內(nèi)容要以不同的形式展示，要求老師做到在內(nèi)容和形式上進行創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)情景，重在互動

在課堂上，根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情景，使學生置身于情景之中，調(diào)動學生積極參與體驗，主動理解和掌握知識，往往能收到理想的教學效果。特別是高考歷史命題趨勢越來越重視對學生的信息獲取、探索、分析、歸納等方面能力的考查，通過課堂互動可以提高學生這些方面的能力。

在教學情景中，無論是讓學生體驗情景材料，還是讓學生收集相關(guān)資料，或者是讓學生參與思考、討論、辯論，都有著師生之間的互動、同學之間的互動、師生與教材的互動。在互動中使學生走進特定歷史時期，增長知識，領(lǐng)悟歷史真諦，增加情感，學會認知、做事和合作，并使學生由過去傳統(tǒng)教學中的那種沒有選擇、被控制的狀況，變成知識的探索者和享受者，甚至往往能夠感悟到學習中充滿樂趣。

在高中歷史教學中，創(chuàng)設(shè)情景的方法方式有很多，可以從一個歷史故事入手，可以從史料文獻入手，可以從歷史著作節(jié)選入手，可以從時勢熱點入手，也可以從一個考古文物展示入手等等。歷史老師可以根據(jù)實際需要做出選擇。

如我講必修3“啟蒙運動”分析各位思想家的思想觀點時，并不是直接把結(jié)論告訴學生，而是通過歷史史料探究，引導學生討論，分析，并形成成果。比如分析伏爾泰的思想觀點時，首先展示如下材料：

材料一：“教皇是‘兩足禽獸，教士和主教是‘卑鄙的流氓?！?/p>

“天主教的歷史就是反人類的犯罪史，是人類理性的敵人，歷史前進的障礙，‘罪惡的根源?！?/p>

“我不同意你說的每一個字，但是我誓死保衛(wèi)你說話的權(quán)利?！?/p>

材料二：“難道農(nóng)民的兒子生來頸上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺嗎？……一切享有各種天然能力的人，顯然是平等的。”

——《伏爾泰語錄》

然后引導學生分析，討論，歸納伏爾泰思想觀點。

在這樣的課堂互動中，學生不僅掌握了知識，而且提高了能力。

三、雙向提問，創(chuàng)造互動

在課堂上，提問容易，有水平的提問，特別是雙向提問卻并不容易。

當代教學理論認為，教學提問的方式基本上有兩種：一種是老師提問，學生回答；一種是學生提問，老師回答。在具體的教學互動過程中，老師和學生是合作者，共同探討問題，共同解決問題，共同分享成果。老師通過精心設(shè)計，巧妙提問，激起學生的興趣，開啟學生的思路，促進學生對問題的思考和解決。

值得強調(diào)的是，課堂上，鼓勵學生提問非常重要，對提高教學質(zhì)量有很大的幫助。以學生為主體來向老師提出問題是整個教學過程的不可或缺的一部分。學生的問題可以讓老師知道學生在哪一個環(huán)節(jié)還很薄弱，這樣老師便可以有的放矢地開展教學活動。

課堂互動模式下的老師提問與傳統(tǒng)教學模式下的老師提問存在本質(zhì)的不同。后者的提問重在老師考查學生有沒有掌握剛剛傳授的知識，甚至有時把提問當作一種懲罰學生的手段，因此學生面對老師的提問總是提心吊膽的。而前者的提問重在師生的互動，重在老師和學生的共同參與，相互促進，共同完成教學活動，這種提問往往使學生感到輕松自在又有學習的興趣。

如我講必修2“古代商業(yè)的發(fā)展”明清商業(yè)發(fā)展情況時，提出一個問題：明清商業(yè)發(fā)展有哪些具體表現(xiàn)呢，并引導學生分析。學生根據(jù)課本回答了很多，如形成商幫，長途販運，農(nóng)產(chǎn)品商品化，白銀廣泛流通等。但是，突然一位學生問道：“我有一個困惑，宋代不是有紙幣了嗎，用紙幣不是更方便？”又有學生發(fā)問：“廣泛流通白銀，中國為什么會有那么多白銀？”這樣的問題真的困擾著學生，此時需要老師引導學生分析，啟發(fā)學生思維，拓展學生知識面，并與其他課知識建立聯(lián)系，如通貨膨脹、新航路開辟等知識。

四、角色轉(zhuǎn)換，形成互動

這里的角色轉(zhuǎn)換是指在課堂互動中，老師與學生的角色轉(zhuǎn)換。這是更高級和更高要求的課堂互動。

傳統(tǒng)的教師觀將教師視為“傳道、授業(yè)、解惑”者，形成教師的知識霸權(quán)，強調(diào)“唯師是從”。這就是典型的“灌輸式”教育。然而，在教育改革新時期，教師應(yīng)該尊重學生，用發(fā)展的眼光看待學生的發(fā)展，相信學生的聰明才智，發(fā)揮學生的主體地位，促成角色轉(zhuǎn)換。讓學生來當“老師”是教學中的大膽互動，但若能組織得好，能收到很好的教學效果。

可以選擇適當?shù)臋C會和內(nèi)容，讓學生走上講臺。雖然學生的“老師”角色、“教學”內(nèi)容和方式比較稚嫩，但是卻是從學生的角度來理解知識，這樣教師容易發(fā)現(xiàn)學生想問題和理解問題的角度與方法，有利于提高教學效果。

實現(xiàn)課堂互動的方法很多，這里只是列舉了幾個方法。值得一提的是，課堂互動不一定局限在教學過程中的某一個特定的時間段，課堂互動應(yīng)該貫穿于教學的整個過程。高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，靈活地進行處理，促進課堂互動。