李凌鋒

摘要 敘事教學(xué)法是一種關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的新思路或者新方法，主張從敘事的角度去組織英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將詞匯教學(xué)敘事化、故事化。敘事教學(xué)法在護(hù)理英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，將詞匯教學(xué)上升到敘事語(yǔ)篇層面，讓詞匯學(xué)習(xí)情境化和語(yǔ)境化，能夠更好地改善高校護(hù)理英語(yǔ)詞匯教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 敘事教學(xué)法 護(hù)理英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.075

0引言

隨著認(rèn)知科學(xué)的興起，敘事不再局限于文學(xué)領(lǐng)域之中，逐漸被視為人們的一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)，敘事可以刺激和加強(qiáng)人們已有的認(rèn)知圖式；在敘事的過(guò)程中，通過(guò)理解、推理等心智活動(dòng)，人們也可以重構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)知。敘事鍛煉了人們的認(rèn)知能力，交際能力和創(chuàng)造力。敘事給予了外語(yǔ)教學(xué)新的思路：不僅為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了有效方式，也給予了教學(xué)過(guò)程新的啟發(fā)。在敘事熱的背景下，萌發(fā)了敘事教學(xué)法：以敘事形式為中介，將認(rèn)知科學(xué)（尤其是認(rèn)知心理學(xué)）和敘事理論研究成果服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)，力求更全面更有效地發(fā)展外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力（熊沐清，2010）。本文試圖將敘事教學(xué)法與英語(yǔ)詞匯習(xí)得相結(jié)合，探索敘事教學(xué)法如何指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

1敘事教學(xué)法與二語(yǔ)習(xí)得

敘事教學(xué)法是一種認(rèn)知教學(xué)法，不同于傳統(tǒng)教學(xué)法只關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)母語(yǔ)的負(fù)遷移，敘事教學(xué)法強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)習(xí)得者有較強(qiáng)認(rèn)知能力，可以利用這一優(yōu)勢(shì)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。敘事教學(xué)法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用敘事化手段，將教學(xué)的某一過(guò)程及教材（一篇課文或一段材料、一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、一個(gè)語(yǔ)法或語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目等）盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能世界使學(xué)生在身心方面最大程度地投入學(xué)習(xí)情境（熊沐清，2010）。這種生活化、情景化、藝術(shù)化的學(xué)習(xí)情境，可以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，敘事的過(guò)程也豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教師教學(xué)敘事的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行敘事加工，使學(xué)生和自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)起到促進(jìn)作用。此外，敘事不僅僅是教師教學(xué)敘事，也可以是學(xué)生個(gè)人的敘事或者學(xué)生之間的集體敘事。作為一個(gè)言語(yǔ)事件，敘事活動(dòng)的開(kāi)展就是講述者與聽(tīng)講者的主體問(wèn)性的發(fā)揮和互動(dòng)（鄧達(dá)，2010）。學(xué)生在敘事的過(guò)程中，原有的圖式和概念不斷重建，同時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，促進(jìn)其對(duì)新知識(shí)的理解吸收。敘事教學(xué)法作為一種方法論，不僅可以運(yùn)用在教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，也可以對(duì)學(xué)生的課外自學(xué)起到指導(dǎo)作用。

2護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)法，只是不能表達(dá)很多東西，但沒(méi)有詞匯人們就不能表達(dá)任何東西（D.A.Wflkins，1972）。詞匯教學(xué)是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)之一，護(hù)理專業(yè)詞匯教學(xué)也是語(yǔ)言教學(xué)的一種。比起普通詞匯教學(xué)，護(hù)理專業(yè)詞匯教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求更高，更需要采用先進(jìn)的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，由于受到索緒爾詞義任意性的影響，認(rèn)為詞語(yǔ)（能指或語(yǔ)音形象）與意義（所指或概念）之間沒(méi)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，兩者之間的關(guān)系完全是任意性的。部分教師很少關(guān)注詞義的認(rèn)知演變，在教學(xué)時(shí)大多采用詞根詞綴教學(xué)，由于詞匯和詞義之間沒(méi)有邏輯聯(lián)系，學(xué)習(xí)詞匯只能靠死記硬背，脫離了使用語(yǔ)境，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一大難點(diǎn)。筆者對(duì)本校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生雖然想學(xué)好英語(yǔ)，但是由于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率很低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是詞匯學(xué)習(xí)感到非常困難。此外，大多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能做到感情投入，只是為了過(guò)級(jí)而學(xué)習(xí)，缺乏有效的語(yǔ)言輸出，單詞記憶機(jī)械化，記住的新詞很容易遺忘。教師雖然知道課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，但是傳統(tǒng)課堂很難做到這一點(diǎn)，結(jié)果惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)沒(méi)有興趣。跟普通詞匯相比，護(hù)理詞匯是護(hù)士日常工作中使用的術(shù)語(yǔ)，專業(yè)性強(qiáng)，外來(lái)詞多，比起日常用語(yǔ)發(fā)音更加復(fù)雜，很多詞日常使用頻率較低，新詞較多，涉及到生物、化學(xué)多個(gè)領(lǐng)域的詞匯，詞和詞之間缺少規(guī)律，很難依靠詞性詞義掌握理解，比起普通詞匯更難記憶，對(duì)護(hù)理詞匯的教學(xué)要求更高。

2.2護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)

護(hù)理專業(yè)詞匯屬于醫(yī)學(xué)詞匯，是一個(gè)非常復(fù)雜的體系，醫(yī)學(xué)詞匯有一部分從普通詞匯演變而來(lái)，但是和普通詞匯的意義已經(jīng)截然不同，如labor分娩，arrest心臟聚停，period月經(jīng)，attack發(fā)作，colon結(jié)腸，pupil瞳孔，radio放射。75%的術(shù)語(yǔ)源于拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)，它們大多是合成詞或者派生詞，有很多共同的詞素，包括詞根、前綴、后綴。以cardio為例，在希臘語(yǔ)中表示heart心臟，它的使用頻率非常高，有差不多150個(gè)醫(yī)學(xué)詞匯都和cardio有關(guān)，如cardiogram，cardiomyopathy，cardiotomy等等。還有一部分常用詞匯是縮略詞匯，如RBC（red blood cell）屬于首字母簡(jiǎn)寫(xiě)，Hgb由hemoglobin縮寫(xiě)而來(lái)，flu是influenza的縮寫(xiě)。此外，還有一部分術(shù)語(yǔ)來(lái)自人名、地名和神名，比如Mediterranean ane-mia，地中海貧血。這些詞匯類別眾多，離開(kāi)了使用語(yǔ)境很難有效理解記憶，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3護(hù)理詞匯教學(xué)的敘事化

敘事教學(xué)最重要的就是敘事，通過(guò)故事、采訪等形式講教學(xué)材料、內(nèi)容敘事化，再通過(guò)敘事展示知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行護(hù)理詞匯教學(xué)時(shí)，就需要教師將專業(yè)術(shù)語(yǔ)敘事化。敘述的內(nèi)容（故事等）應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，有沖突和高潮，才能引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與敘事并投入感情。教師也應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生自己去處理敘事材料，自己創(chuàng)造故事情境。

3.1敘事教學(xué)法與護(hù)理專業(yè)詞匯教學(xué)

使用敘事教學(xué)法教授護(hù)理專業(yè)詞匯具有明顯的優(yōu)勢(shì)，雖然護(hù)理專業(yè)學(xué)生大多年齡超過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳接受年齡，在英語(yǔ)習(xí)得時(shí)有較強(qiáng)的干擾，但是他們普遍認(rèn)知水平較高，并且熟悉護(hù)理專業(yè)知識(shí)，使用敘事的方法重現(xiàn)護(hù)理場(chǎng)景，可以讓學(xué)生和平時(shí)的護(hù)理操作技能相結(jié)合，讓學(xué)生重新回憶起熟悉的心理圖示，學(xué)生可以調(diào)整重構(gòu)自己原有的心理圖式。和日常操作相似的場(chǎng)景重現(xiàn)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)情感共鳴，引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生將新的詞匯和熟悉的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，護(hù)理專業(yè)詞匯的特點(diǎn)也讓學(xué)生的敘事充滿各種可能性，在敘事的過(guò)程中，學(xué)生需要充分利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造力，結(jié)合護(hù)理詞匯的來(lái)源特點(diǎn)將專業(yè)詞匯和普通詞匯、醫(yī)學(xué)故事以及日常操作聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建出不同的可能世界。運(yùn)用敘事教學(xué)法也可以幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生敘事的過(guò)程就是一種協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的相互敘事可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入日常的專業(yè)操作情景，通過(guò)交流，學(xué)生可以獲得有效的反饋重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.2教學(xué)過(guò)程的敘事化

教師使用敘事的手段導(dǎo)入課堂教學(xué)，可以通過(guò)和護(hù)理專業(yè)有關(guān)的故事，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感。比如，在講解護(hù)理過(guò)程的詞匯時(shí)，教師可以敘述一些日常病人護(hù)理中的趣事，教師也可以對(duì)導(dǎo)入的故事設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生回答和新詞匯有關(guān)的問(wèn)題，從而引出新的術(shù)語(yǔ)詞匯。在講解詞匯階段，教師可以要求學(xué)生小組活動(dòng)，以小組為單位，將新詞匯和本身的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生改編成小故事，可以利用采訪、戲劇或者小品等形式，誘導(dǎo)學(xué)生投入自己的想象和情感，最后，讓學(xué)生分組講述故事或者進(jìn)行角色扮演，由教師和其他小組進(jìn)行評(píng)判給予反饋。課后，教師應(yīng)該給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生將某些術(shù)語(yǔ)敘事化，如：運(yùn)用特定的詞匯改編故事，改編教師講述的故事，運(yùn)用新詞敘述自己專業(yè)操作時(shí)遇到的奇聞?shì)W事。

3.3教學(xué)材料的敘事化

教師在教學(xué)過(guò)程中，遇到專業(yè)詞匯，可以根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，以敘事或者故事形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在講述由普通詞匯衍生的術(shù)語(yǔ)時(shí)，可以結(jié)合詞義的演變還有護(hù)理專業(yè)知識(shí)，編成一個(gè)小故事展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將術(shù)語(yǔ)和日常熟悉的意義聯(lián)系起來(lái)。比如：Period在醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)中詞義為月經(jīng)期，基本義為時(shí)期，教師在講解時(shí)，就可以將詞從原型意義到引申義發(fā)展的故事展示給學(xué)生，告訴學(xué)生Period這個(gè)單詞的詞義發(fā)展史，它是如何從時(shí)期轉(zhuǎn)變?yōu)樵陆?jīng)期的。這樣也符合原型記憶模式，有助于學(xué)生同時(shí)理解詞的基本義和引申義而不引起混淆。遇到派生詞時(shí)，可以根據(jù)詞的語(yǔ)素，將詞根詞綴相同的一系列詞匯聯(lián)系在一起，要求學(xué)生集體合作，模擬真實(shí)的操作環(huán)境，將詞匯敘事化。遇到同類型詞匯也可以這樣處理，比如醫(yī)生統(tǒng)稱doctor，具體分還有內(nèi)科醫(yī)生physician，外科醫(yī)生surgeon，婦科醫(yī)生gynecologist等等，可以將這些同類詞匯串聯(lián)到一起編成故事展示給學(xué)生。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)敘事教學(xué)法教學(xué)，可以使詞匯教學(xué)做到情景化，生活化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正參與到課堂之中，做到以學(xué)生為主體。通過(guò)敘事教學(xué)，利用形式不一的交流活動(dòng)，形成和諧的教學(xué)場(chǎng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在這個(gè)教學(xué)場(chǎng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生集體合作，投入積極的情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出，給予學(xué)生積極的教學(xué)反饋。學(xué)生在掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)的同時(shí)，也發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，提高了想象推理能力。同時(shí)，敘事教學(xué)法對(duì)教師也提出了新的要求，教師需要提高自身的認(rèn)知能力，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)掌握新的護(hù)理專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能做到豐富教學(xué)形式，使教學(xué)藝術(shù)化、生活化，才能幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，做到有效的語(yǔ)言輸出。