溫萬春　王澤容

摘要 隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷推進，全球化的交流對社會企業(yè)的對外開放程度提出了新的要求，社會企業(yè)對人才英語水平的要求也越來越高。高職院校作為社會專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的主體，其在社會人才的供應(yīng)中起到重要作用。為了讓高職院校的人才更好地適應(yīng)社會的要求，提升英語教學(xué)水平成為高職院校目前的主要任務(wù)。通過近年來高職院校的英語教學(xué)實際情況，EOP轉(zhuǎn)向的應(yīng)用能有效提升英語教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的社會適應(yīng)能力提升有很大幫助。本文將根據(jù)我國高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素進行探討。

關(guān)鍵詞 高職院校 英語教學(xué) EOP轉(zhuǎn)向 影響因素

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.065

隨著我國改革開放的不斷深入發(fā)展，社會企業(yè)對人才的英語水平要求越來越高，只有在人才英語水平較高的情況下，才能滿足企業(yè)在市場經(jīng)濟中的競爭需要。高職院校作為我國社會人才的主要輸出點，對我國的經(jīng)濟全球化發(fā)展有很大幫助。并且在近年來的高職院校教學(xué)中，EOP的施行在很大程度上提升了學(xué)生的英語水平，這對學(xué)生的就業(yè)起到很大促進作用，并且為社會企業(yè)提供了更多能夠適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的人才。但根據(jù)目前的情況來看，很多高職院校的英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向受到多種因素的影響，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量受到一定影響，這不僅增加了學(xué)生的就業(yè)壓力，還讓社會企業(yè)在市場競爭中處于劣勢地位，對我國的經(jīng)濟發(fā)展極為不利。因此，加強對高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素的研究顯得尤為重要。

1推動高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的重要性

1.1符合高職院校人才培養(yǎng)的要求

高職院校的主要目的是為社會輸送更多專業(yè)技能型人才，并讓更多學(xué)生更快地進入社會，讓學(xué)生能夠利用自己的專業(yè)技能在社會中立足，從而更好地為我國的社會經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。因此，高職院校在進行人才培養(yǎng)的過程中將社會企業(yè)的需求作為首要目標，按照固定的模式為社會企業(yè)輸送專業(yè)人才。根據(jù)近年來我國社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況來看，國內(nèi)的外資企業(yè)數(shù)量不斷增加，這說明我國的經(jīng)濟已經(jīng)逐漸與世界經(jīng)濟接軌，并且在很大程度上已經(jīng)融入到世界經(jīng)濟中。在這樣的情況下，社會企業(yè)對人才的英語交流能力就提出了新的要求，因為人才的英語能力會直接對企業(yè)的發(fā)展造成影響。而EOP轉(zhuǎn)向強調(diào)對人才專業(yè)英語的教學(xué)，讓學(xué)生在進入社會企業(yè)后能夠更好地與別人進行專業(yè)方面的交流，從而更好地為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。因此，高職院院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向不僅能有效提升人才的總和素質(zhì)，還能滿足高職院校人才培養(yǎng)的根本目的。

1.2滿足社會企業(yè)發(fā)展的需求

社會企業(yè)的發(fā)展在很大程度上取決于企業(yè)人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，這也是社會企業(yè)越來越重視專業(yè)技能型人才的原因。在市場經(jīng)濟不斷深入發(fā)展的過程中，社會企業(yè)之間的競爭越來越激烈。社會企業(yè)要在市場競爭中取得優(yōu)勢，就必須要符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。而根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，越來越多的外部資本不斷注入我國，本土的企業(yè)要想獲得更多的發(fā)展機會，就必須要不斷與外資注入者進行合作，這樣才能從根本上提升其綜合實力。這樣就要求社會企業(yè)的人才必須要具有高水平的英語交流能力，這樣才能就專業(yè)方面的知識與外國人進行交流，確保企業(yè)與外資企業(yè)的合作能夠順利完成。高職院校傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以日常實用英語的教學(xué)為主，只能在一定程度上滿足社會企業(yè)對人才的要求，但并不能讓人才就專業(yè)相關(guān)知識與其它國家的企業(yè)進行交流，因此并不能滿足社會企業(yè)的發(fā)展。EOP教學(xué)模式要求高職院校英語教學(xué)以學(xué)生的專業(yè)知識為主，讓學(xué)生在專業(yè)方面的英語溝通能力得到全面提升，因此其能滿足社會企業(yè)在經(jīng)濟全球化發(fā)展過程中的需求。

2高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的現(xiàn)狀

2.1起步較晚

根據(jù)我國高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的實際情況，其主要是為了滿足社會對人才的要求。而近年來經(jīng)濟全球化發(fā)展的速度不斷推進，導(dǎo)致很多企業(yè)逐漸意識到人才英語能力的重要性，之后便逐漸提升對人才的英語能力要求。高職院校根據(jù)社會企業(yè)的實際需求，逐漸意識到人才專業(yè)英語水平的重要性，所以在教學(xué)中開展英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向。但我國經(jīng)濟發(fā)展速度較快，所以融入世界經(jīng)濟的速度也很快，這樣就導(dǎo)致高職院校的人才培養(yǎng)速度不能滿足社會企業(yè)的需求。

2.2教學(xué)模式的推廣難度較大

EOP教學(xué)模式是高職院校滿足現(xiàn)代社會企業(yè)需求的應(yīng)對策略，其在很大程度上影響高職院校人才的就業(yè)，并且會對高職院校的發(fā)展造成一定影響。但根據(jù)目前的實際情況來看，高職院校在EOP轉(zhuǎn)向過程中面臨的主要問題是英語教師的教學(xué)質(zhì)量。因為很多英語教師在長時間的教學(xué)中并沒有針對行業(yè)英語進行專項教學(xué)，其在教學(xué)經(jīng)驗上相對缺乏，并且并不能很好地掌握學(xué)生進入社會后需要的專業(yè)英語知識。這樣就導(dǎo)致高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的推廣受到一定阻礙，影響學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

2.3學(xué)生的適應(yīng)能力較差

在高職院校大力推廣英語教學(xué)EOP模式的過程中，學(xué)生的適應(yīng)能力較差對其推廣造成嚴重影響。這主要是因為學(xué)生長時間接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，在短時間內(nèi)并不能快速適應(yīng)新的教學(xué)模式，其需要更長的時間。同時，英語教師在剛開始EOP轉(zhuǎn)向的過程中實際教學(xué)能力相對較低，其并不能有針對性地完成學(xué)生專業(yè)英語知識的教學(xué)，即教師也需要時間熟悉新的教學(xué)模式。另外，學(xué)生和教師在教學(xué)活動中直接接觸，因此兩者間的相互影響也會對EOP轉(zhuǎn)向造成影響。

3高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的影響因素

3.1課程內(nèi)容與教材的多樣化

高職院校英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向?qū)е陆虒W(xué)內(nèi)容的改變，其中更多的需要在教材中加入學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識點，這樣才能讓學(xué)生在進入社會后有更強的競爭力。但根據(jù)高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的實際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上得到提升，但其適應(yīng)新的教學(xué)模式的能力有限，因此課程內(nèi)容與教材的多樣化在一定程度上會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙。同時，英語教師在開展教學(xué)轉(zhuǎn)向的過程中需要付出更多的努力，這樣就會導(dǎo)致其工作壓力增加，對英語教學(xué)的正常開展造成一定影響。

3.2學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，其在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其在很大程度上決定了教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式，這對教學(xué)活動的順利開展有很大促進作用。但EOP轉(zhuǎn)向要求教師在開展教學(xué)活動的過程中讓學(xué)生成為主導(dǎo)者，這樣才能讓專業(yè)化英語教學(xué)能夠順利開展，滿足學(xué)生進入社會后對專業(yè)英語知識的需求。根據(jù)英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的實際情況，讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)能夠提升其學(xué)習(xí)興趣，并讓其更加主動地參與到英語的自主學(xué)習(xí)中。英語教師根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)需求對相關(guān)知識進行強化教學(xué)，這樣能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。但短時間內(nèi)要讓英語教師從教學(xué)主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者具有很大難度，因此會導(dǎo)致EOP轉(zhuǎn)向受到影響。

3.3英語教師與專業(yè)教師的配合

高職院校的教學(xué)重點是學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，因此高職院校的英語教學(xué)在很大程度上擔(dān)當(dāng)?shù)氖菫閷W(xué)生的專業(yè)教學(xué)服務(wù)的角色。這就需要高職院校英語教師針對學(xué)生的實際情況，與專業(yè)教師進行教學(xué)方面的溝通交流，有針對性地開展對學(xué)生的英語教學(xué)。但實際的教學(xué)中教師們的工作都十分繁重，并且有自己的科研項目，導(dǎo)致其針對學(xué)生教學(xué)進行探討的時間較少，很難在教學(xué)中達成共識。這樣就會導(dǎo)致高職院校英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向不能滿足學(xué)生的專業(yè)教學(xué)需求，對學(xué)生適應(yīng)社會的能力存在很大影響。

3.4理論與實踐的結(jié)合

英語是一門實用性課程，其注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。而對于高職院校的學(xué)生而言，EOP轉(zhuǎn)向要發(fā)揮作用，就必須要與學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合，通過實踐的方式讓學(xué)生的專業(yè)英語能力得到提升，這樣才能達成高職院校對人才的培養(yǎng)目標。但在實際的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，加上其基礎(chǔ)薄弱，因此在教師對其進行英語實用引導(dǎo)的時候很難跟上教師的節(jié)奏，導(dǎo)致其在專業(yè)方面的英語實踐能力較差。

4結(jié)語

高職院校作為我國專業(yè)技能型人才輸出的主要教學(xué)機構(gòu)，其在社會人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，經(jīng)濟全球化勢必會讓社會企業(yè)有更多與國外企業(yè)接觸的機會，這對我國企業(yè)的發(fā)展有很大促進作用。這就需要高職院校在培養(yǎng)人才的過程中加強對人才英語能力的培養(yǎng)，從而滿足社會企業(yè)走向世界的需要。EOP轉(zhuǎn)向是高職院校英語教學(xué)適應(yīng)社會企業(yè)發(fā)展趨勢提出的新的教學(xué)模式，其以學(xué)生專業(yè)英語教學(xué)為主，讓學(xué)生在進入社會后能夠更好地使用英語與別人進行專業(yè)相關(guān)知識的交流。但其實際的EOP轉(zhuǎn)向受到多方面因素的影響，只有在消除這些影響因素的基礎(chǔ)上，才能順利完成高職院校英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向，因此高職院校需要有針對性的采取相應(yīng)措施。