張鳳娟

摘要 隨著高職院教學(xué)實踐改革深入進行，需要結(jié)合高職院校實際情況，采用柔性管理方式，提升管理的效率，建立完善的管理機制，為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的環(huán)境。但是在實際采用柔性化管理過程中，受到各方面因素的影響，存在很多問題，嚴(yán)重影響了高職院校柔性化管理效果。因此，高職院校需要改進當(dāng)前的管理理念，明確柔性化管理目標(biāo)，滿足實際需要。

關(guān)鍵詞 高職院校 實踐教學(xué) 柔性化 管理

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.060

高職院校實踐教學(xué)就是結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)，采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生積極的主動探索，從根本上提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。隨著高職院校規(guī)模不斷擴大，柔性管理被廣泛地應(yīng)用到高校管理中。柔性管理在本質(zhì)上就是堅持“以人為中心”，要充分發(fā)揮學(xué)校管理者的積極主動性，結(jié)合實際情況，分析潛在的影響因素，提升管理的效果。但是在高職院校實踐教學(xué)柔性管理過程中，依然存在很多不足之處，需要高職院校管理人員，制定完善的管理機制，不斷挖掘悲觀者的潛能，提升管理的針對性和有效性。

1柔性管理對人才培養(yǎng)的作用

與傳統(tǒng)的“剛性管理”相比，柔性管理是在研究人們心理基礎(chǔ)上，采取與以往不同的非強制方式，不斷挖掘人們的高尚的品德，培養(yǎng)良好的責(zé)任心，激發(fā)人們積極性，把組織的意志逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗冏杂X行為。柔性化管理是相對于剛性管理而言的，重視人的情感培養(yǎng)，重視對人的啟發(fā)、引導(dǎo)和支持，強調(diào)效力治理，在實際管理過程中，管理效力主要來源上層管理人員，而不是傳統(tǒng)的規(guī)范條例，從而激發(fā)被管理者的積極主動性。

對高職院校實踐教學(xué)而言，其管理水平直接影響人才的培養(yǎng)的質(zhì)量，但長期教學(xué)過程中，主要采用行政命令和紀(jì)律約束的管理方式，強調(diào)學(xué)生組織管理的權(quán)威性和對學(xué)生行為的規(guī)范性，在很大程度上忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和創(chuàng)新凈勝。高職院校采用柔性化管理，堅持以人為本的原則，在人才培養(yǎng)方面可以發(fā)揮重要的作用。第一，可以提升高職院實踐教學(xué)的管理水平，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮教師教學(xué)的聰明才智，從根本上保證高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，在進行學(xué)生管理上，可以塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生更快地適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，提升學(xué)生自主自律意識，為以后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。第三，對高職院校而言，可以不斷健全學(xué)生人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人力資源資源配置，完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推動高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高職院校管理者在實踐教學(xué)過程中，要處理剛性管理和柔性管理的關(guān)系，做到剛?cè)岵?，提升高職院校實踐教學(xué)管理的實效性。

2柔性管理條件下高職院校實踐教學(xué)存在的問題

對高職院校而言，主要培養(yǎng)高素質(zhì)的“技術(shù)技能型性人才”。其中高職院校實踐教學(xué)在高職院校人才教育和培養(yǎng)中，發(fā)揮著重要作用，但是在實際過程中，受到多方面因素的影響，導(dǎo)致在柔性管理下，實踐教學(xué)存在不少的問題，下面就一一展開論述。

2.1實踐教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

在高職院校實踐教學(xué)過程中，實踐教學(xué)目標(biāo)對實踐教學(xué)發(fā)揮著重要指導(dǎo)作用。但就目前而言，高職院校把實踐教學(xué)的重點放在實驗、實習(xí)以及實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，非常重視學(xué)生技能操作，在很大程度上忽略了實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致對實踐教學(xué)理解不夠全面，使得實踐教學(xué)不夠明確具體，無法充分發(fā)揮實踐教學(xué)的職業(yè)性和實踐性，影響了實踐教學(xué)的效果。

2.2實驗教學(xué)存在問題

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職院校在實驗教學(xué)過程中，非常重視學(xué)生的共性發(fā)展，往往忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。在具體的實踐教學(xué)中，高職院校教師會要求學(xué)生在同一時間，做同一實訓(xùn)，然后進行統(tǒng)一的講解，要求學(xué)生學(xué)生嚴(yán)格按照教師的時間標(biāo)準(zhǔn)和步驟進行實訓(xùn)，雖然教師可以完成教學(xué)任務(wù)，但是在很大程度上忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，不能激發(fā)學(xué)生進行試驗學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)生只能按照教師布置好的方案和框架進行學(xué)習(xí)，不能有效鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

2.3雙師型教師比例較低

就目前而言，高職院校雙師型教師比例偏低，直接影響到高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校會采取有效措施，提升雙師型比例，通常主要采用外因內(nèi)建的方法，但是很難取得良好的教學(xué)效果。其中“外引”主要是高職院校在引進人才過程中，引進標(biāo)準(zhǔn)單一，盲目的要求高學(xué)歷，但是那些具有豐富經(jīng)驗但學(xué)歷不高的人才很難得到高職院校的青睞?！皟?nèi)建”就是在高職院校內(nèi)部，專業(yè)的教師面臨較重的教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)著各種各樣的課題，沒有時間和精力提升自身的實踐素質(zhì)和技能。并且高職院校會派送教師進行進修和培訓(xùn)，受到內(nèi)外因素的影響，導(dǎo)致實踐繼續(xù)教育效果不明顯，導(dǎo)致“雙師型”教師質(zhì)量較低，無法保障高職院校實踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.4實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性

在高職院校實踐教學(xué)過程中，需要建立剛?cè)岵脑u價標(biāo)準(zhǔn)，采用為具體的實踐教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。在通常情況下，實踐教學(xué)評價體系主要包括評價的主體、對象、內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)。在實際落實過程中，實踐教學(xué)評價主體主要包括教務(wù)處等管理部門。評價對象主要包括學(xué)習(xí)全體師生、實驗室等。評價內(nèi)容主要包括包括實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。評價標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行考核的指標(biāo)。從整體上來看，實際的評價標(biāo)準(zhǔn)不完善，缺乏一定的彈性，不能真實客觀反映學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的真實水平。

3柔性管理理念下高職院校實踐教學(xué)的措施

根據(jù)前文論述，在當(dāng)前的高職院校中，雖然采取一些改進措施，但是受到師資投入和評價體系等因素的影響，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量不高。下面就針對高職院校實踐教學(xué)采用柔性化管理展開論述，幫助消除潛在的不足，滿足實際教學(xué)的需要。

3.1合理定位教學(xué)實踐目標(biāo)

在高職院校實踐教學(xué)過程中，教師要制定完善的實踐教學(xué)目標(biāo)。第一，高職院校要建立完善的專業(yè)咨詢指導(dǎo)委員會，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，做好市場調(diào)研，分析社會對高職院校人才知識和能力的要求，根據(jù)本學(xué)校的師資資源和課程設(shè)置，建立符合學(xué)生發(fā)展的實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。第二，高職院校教師要針對企業(yè)和行業(yè)需求，分析工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，對制定的整體目標(biāo)進行細(xì)分，明確學(xué)生需要掌握的基本技能和綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后走上崗位打下良好的基礎(chǔ)。第三，在具體教學(xué)實踐過程中，高職院校要豐富學(xué)生的實踐活動，通過各種實踐，提升學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)既定的實踐教學(xué)目標(biāo)。

3.2采用開放性試驗教學(xué)

在進行試驗教學(xué)過程中，教師要結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)造一個相對開放的試驗環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己掌握的知識，有條不紊的完成試驗的所有步驟，提升學(xué)生試驗的獨立性。在柔性化管理理念下，教師要重視提升學(xué)生的積極主動性，要摒棄傳統(tǒng)被動的教學(xué)試驗方式，把傳統(tǒng)的演示驗證試驗，逐漸轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造性試驗，從而提升學(xué)生思考和探索的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團隊意識和協(xié)作精神。教師在采用開放式試驗教學(xué)過程中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)方式，采用“提問、思考、動手、總結(jié)”的教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升試驗教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.3不斷提高雙師型教師質(zhì)量

高職院校為了提升學(xué)生整體教學(xué)質(zhì)量，在制定學(xué)校發(fā)展策略上，要不斷提高雙師型教師比例與質(zhì)量，優(yōu)化內(nèi)部教師資源配置。第一，雙師型教師外引上，高職院校要建立彈性的引進機制，摒棄傳統(tǒng)單一的引進理念和方式，建立完善的教師引進機制，結(jié)合自身實際情況，不斷探索綜合評價教師引進的標(biāo)準(zhǔn)，從而吸引更多的教師人才，為學(xué)校儲備更多的人才，滿足實際教學(xué)的需要，推動高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。第二，在教師內(nèi)建方面，高職院校要建立完善的內(nèi)部教師培訓(xùn)機制，制定完善的培訓(xùn)計劃，結(jié)合不同專業(yè)的教師采用不同的培訓(xùn)方式，為教師提供更加便利的進修機會，積極鼓勵教師不斷走出校園，深入企業(yè)參加各種實踐活動，讓教師把教學(xué)理論真正應(yīng)用到實踐中去，提升教師綜合實踐能力，從而為學(xué)生提供更加全面合理的指導(dǎo)，也為教師塑造良好的職業(yè)生涯提供機會。

3.4完善實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

在高職院校實踐教學(xué)過程中，為了真實客觀反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)的效果，需要結(jié)合式教學(xué)實際，建立完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，豐富教學(xué)評價主體、方法和內(nèi)容。在評價主體上，要從不同角度對實踐教學(xué)進行評價，在完成教師評價和自我評價以后，還要進行企業(yè)評價。在評價方法上，高職院校可以選擇不同的評價方式，進行定量評價和定性評價，全面對學(xué)生進行評價，從而對實踐教學(xué)提供指導(dǎo)。教師可以采用形成性的測評方式，對實踐教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和改造，提升實際教學(xué)課堂效率。在評價內(nèi)容上，教師要重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，為以后做好本職工作打下良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的職業(yè)意識，樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學(xué)生提高人際交往的能力，加強學(xué)生自我管理，遵守學(xué)校紀(jì)律，滿足學(xué)生多方面的需要。

在進行高職院校柔性化管理過程中，教師要堅持因地制宜的原則，針對實際的教學(xué)情況，從以下幾個方面做起，第一，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生服務(wù)意識，剛?cè)岵瑸閷W(xué)生進行實踐創(chuàng)造良好的氛圍。第二，教師要處理好“剛性”和“柔性”管理之間的關(guān)系，避免走上極端，在實踐教學(xué)過程中，不斷探索新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。