陳瑛

摘要 隨著社交網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)模式已不再是傳統(tǒng)的單一教學(xué)，也不是僅僅限制于課堂上的教學(xué)。新的理念，多樣的教學(xué)方法已經(jīng)逐步邁入各個(gè)課堂，本文將基于微媒體的大背景下，探討混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，并結(jié)合當(dāng)前流行的微課進(jìn)行教學(xué)，為更好地培養(yǎng)大學(xué)生的英語水平，推出最優(yōu)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教學(xué) 混合式教學(xué)模式 微課

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.053

0引言

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，更新?lián)Q代速度快，網(wǎng)絡(luò)媒體的運(yùn)用已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，更不能否認(rèn)的是在學(xué)習(xí)方面，我們同樣受到了網(wǎng)絡(luò)媒體的深刻影響。英語作為大學(xué)生必修課之一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此在此背景下，越來越多的基于網(wǎng)絡(luò)的微課開始變得流行，傳統(tǒng)教學(xué)也受到了極大的挑戰(zhàn)。

1大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語是每個(gè)大學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的一門課程。目前的教學(xué)基本上都是采用大班授課制，即由特定的教師在固定的教室中展開教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師提前備好課，在安排好的時(shí)間里向?qū)W生講授本堂課的重難點(diǎn)，與學(xué)生互動(dòng)少，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，上課過程也無過多的思考。

教師扮演的是傳道解惑者的角色，同時(shí)還需維持課堂紀(jì)律，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情不高，大班式教學(xué)更是阻礙了學(xué)生的積極性。但就目前來說，大部分學(xué)校的教學(xué)模式都是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，并沒有大的突破。傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式比較死板，不夠靈活。基于上述原因，將探討新的教學(xué)模式來促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

2微課

伴隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，各種公開課在網(wǎng)絡(luò)媒體上日漸盛行。微課作為當(dāng)前流行的傳播知識(shí)的手段，迅速引起教育界的廣泛關(guān)注，同時(shí)被借鑒到課堂中也數(shù)不勝數(shù)。國內(nèi)不少研究者也展開了對微課的深入研究。首先最重要的是對微課的定義，比較經(jīng)典的定義有：胡鐵生認(rèn)為“微課是以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！编嵭≤妱t認(rèn)為：“微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包?！庇缮峡芍?，微課的存在是必然的，它突破了傳統(tǒng)的觀念，同時(shí)還與教學(xué)方式密切相關(guān)。微課的獨(dú)特性在于：

第一，具有明確的主題：傳統(tǒng)的大班授課制由于各種限制，課程主題不一定非常明確。但微課不一樣，微課強(qiáng)調(diào)清晰明確的主題，邏輯性強(qiáng)，同時(shí)它還可以重復(fù)學(xué)習(xí)，溫故知新。

第二，交互性強(qiáng)，便利高效：計(jì)算機(jī)媒體網(wǎng)絡(luò)的盛行，開闊了我們的視野，讓我們在家就能與世界各地展開交流，微課的存在讓我們在家也能學(xué)到新知識(shí)。

第三，豐富多樣的資源：微課利用圖片視頻，各種各樣的素材結(jié)合到知識(shí)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到資源的多樣性，便于提升學(xué)習(xí)興趣。

第四，濃縮精華，廣泛傳播：微課沒有強(qiáng)制性的時(shí)間安排，學(xué)生能自由選擇時(shí)間，且各種主題的新知識(shí)都可以涉獵，所以學(xué)生的接納程度高。

3混合式教學(xué)模式

顧名思義，混合式教學(xué)模式是混合的，那么混合的是什么呢？混合的是學(xué)習(xí)理論，綜合學(xué)習(xí)資源，歸納的是學(xué)習(xí)方式，整合了學(xué)習(xí)風(fēng)格?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的混合，混合了網(wǎng)絡(luò)資源與課堂資源?；旌鲜浇虒W(xué)混合了學(xué)生的主動(dòng)性和合作性?；旌鲜浇虒W(xué)既能突出傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又能凸顯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，將兩者進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，是一種極具特色的教學(xué)模式。加之大學(xué)生處于人格穩(wěn)定期，思維也達(dá)到了一定的高度，混合式教學(xué)能夠幫助大學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)，能夠有目的地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，因此充分利用好混合教學(xué)模式，能夠?yàn)榧ぐl(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4微課與混合式學(xué)習(xí)

微課在很大程度上與混合式教學(xué)的理念是一致的。微課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)它也激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，協(xié)同完成知識(shí)的接納。由上可知，混合式學(xué)習(xí)模式也受網(wǎng)絡(luò)媒體的影響。微課的特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)媒體為載體進(jìn)行傳播，便于學(xué)習(xí)和存儲(chǔ)，同時(shí)有利于學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，再加上微課不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)聚焦學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)⒖臻e時(shí)間加以有效利用。同樣混合式教學(xué)模式正需要借助微課加以快速傳播，微課的學(xué)習(xí)模式與混合學(xué)習(xí)所主張的自主學(xué)習(xí)相一致。

5基于微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

第一，充分的課前準(zhǔn)備?；谖⒄n的思想，想要設(shè)計(jì)開發(fā)出符合大學(xué)英語特點(diǎn)的混合式學(xué)習(xí)模式，大學(xué)英語老師應(yīng)該做的是事先做好充足準(zhǔn)備，做好周密的計(jì)劃，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將內(nèi)容做到最佳化。在做好上述一系列準(zhǔn)備后，對于微課的錄制和后期剪輯方面也要充分關(guān)注，最后呈現(xiàn)良好的視頻，并將其傳到資源庫，后期方便大學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)和觀看。

第二，混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容?；旌鲜綄W(xué)習(xí)內(nèi)容該如何確定，這是一個(gè)值得深思的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容繁雜冗長，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，那么基于此混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該要思考的是如何將知識(shí)點(diǎn)精煉，以精煉的語言傳播最核心的思想，同時(shí)有利于學(xué)生集中注意力，當(dāng)然還需要考慮如何抓住學(xué)生的眼球，讓微課變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)迅速掌握知識(shí)。

第三，課后評價(jià)?；谖⒄n的混合式教學(xué)模式的評價(jià)能更好地帶動(dòng)教師的教學(xué)熱情，評價(jià)指標(biāo)有大學(xué)生參與該微課的時(shí)間和次數(shù)、學(xué)生的反響程度、課后討論是否積極等等。

6優(yōu)化設(shè)計(jì)大學(xué)英語微課混合式學(xué)習(xí)模式的策略

第一，教學(xué)理念的創(chuàng)新?；旌系氖菍W(xué)習(xí)理論，綜合了學(xué)習(xí)資源，歸納的是學(xué)習(xí)方式，整合了學(xué)習(xí)風(fēng)格，不是故步自封，而是打開大門，將資源分享給所需要的人，加快知識(shí)的傳播。同時(shí)需要做到的是加強(qiáng)大學(xué)英語教師思想的轉(zhuǎn)變，接納并展開微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造更好的條件。

第二，微課課件需要得到改善。傳統(tǒng)教學(xué)中需要制作課件，微課環(huán)境下也是需要制作課件的，那么課件的設(shè)計(jì)是否合理也關(guān)乎著教學(xué)質(zhì)量，所以微課的課件也需要進(jìn)行優(yōu)化，首先教師應(yīng)該對教材有詳細(xì)的了解，并區(qū)分教學(xué)的重難點(diǎn)，分清主次，當(dāng)然對教材的領(lǐng)悟不是死板的，而應(yīng)該根據(jù)情境來靈活應(yīng)用，總的目標(biāo)是如何最大程度地使學(xué)生接受更多的知識(shí)。在課件制作中也應(yīng)該充分挖掘課外資源，引入新穎的事例，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，當(dāng)然課件中除了引入還得有適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與概括，便于抓住知識(shí)點(diǎn)。微課制作中引入的技術(shù)也需要有適度的把握，總而言之，微課制作應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮問題，以學(xué)生為根本，以技術(shù)為輔助手段，制作最佳的微課課件，達(dá)到最佳的效果。

就上述提到的微課制作，具體介紹一下微課的制作方式，微課視頻錄制第一種采用專業(yè)的攝像機(jī)或者是Dv又或者是能錄視頻的手機(jī)來錄制微課；第二種方式是采用專門的軟件進(jìn)行屏幕內(nèi)錄，例如：Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等；第三種是利用相關(guān)軟件來剪輯合成微課；第四種是隨意結(jié)合上述的方法來制作視頻。

那么除了錄制視頻外，微課真正的制作過程可以細(xì)分為以下幾部分：首先需要明確微課的主題，才能展開接下來的內(nèi)容；其次是將微課中將要設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分；之后設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；在明確上述步驟之后制作精良的課件，計(jì)劃如何拍攝于錄制；正式進(jìn)行拍攝與錄制；接著進(jìn)行剪輯和編輯；最后將微課資源進(jìn)行共享。

第三，強(qiáng)化混合教學(xué)模式。微課的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了多方面的轉(zhuǎn)變，首先是教師的角色轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的傳道受業(yè)解惑者、課堂紀(jì)律管理者轉(zhuǎn)變成設(shè)計(jì)者、傳授者。其次學(xué)生自身也在發(fā)生著變化，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求新知，自主學(xué)習(xí)、學(xué)有所用的觀念逐步在學(xué)生群體中傳播開來。再者，教學(xué)手段也發(fā)生了變化，不再是一個(gè)老師面對著幾十個(gè)學(xué)生的固定教學(xué)，而是多方面手段齊驅(qū)并駕，例如手機(jī)、電腦等的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容也逐漸變得短小精悍，始終站在學(xué)生的角度上思考問題，以最佳的面貌傳授最優(yōu)質(zhì)的知識(shí)。評價(jià)方面也不再是單一的教學(xué)成績，而是可以量化的點(diǎn)擊率，學(xué)生參與討論的積極程度都納入到教學(xué)考評。

總而言之，基于網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展的微課流行趨勢只增不減，與混合式教學(xué)模式融合而用更是極大的創(chuàng)新，將來這種模式會(huì)成為高校教學(xué)改革的一項(xiàng)可行措施。綜上所述，在微課教學(xué)模式背景下，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化大學(xué)英語有效資源設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提升大學(xué)英語教學(xué)成效，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

7結(jié)論與建議

基于微課的混合式教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的教育工作者所接受，這種全新理念的運(yùn)用使得大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐步提高，成績也有了顯著提升。學(xué)生不再是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)積極地參與到英語學(xué)習(xí)中。混合式學(xué)習(xí)模式融合了傳統(tǒng)資源與網(wǎng)絡(luò)資源，取長補(bǔ)短，混合式學(xué)習(xí)模式兼具二者的優(yōu)勢，不僅是學(xué)生從中受益，教師也從實(shí)踐中得到了更好的成長，當(dāng)然混合教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，因此教師需加強(qiáng)自身的綜合能力。綜合而言，基于微課的混合式教學(xué)模式運(yùn)用到英語教學(xué)中既是創(chuàng)新也是考驗(yàn)，強(qiáng)化的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)水平，混合式教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生、教師的成長的作用是顯而易見的。因此，基于微課的混合式教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中是值得深入探究的。