張琳

摘要 文章基于微課探討課程標準，明確基于微課的高職稅務(wù)會計課程標準建設(shè)的基本原則，融入最新財稅政策，探討高職稅務(wù)會計課程的課程性質(zhì)、課程教學目標等，為構(gòu)建基于微課的新型的高職稅務(wù)會計課程標準內(nèi)容框架及課程實施奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 微課 高職 稅務(wù)會計 課程標準

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.027

近年來，我國稅收制度、稅收政策和征管措施均發(fā)生了重大改革，特別是從2012年1月1日推行營改增試點開始，歷經(jīng)4年多的區(qū)域和行業(yè)擴圍，2016年5月1日進入全面營改增時代，稅收政策的諸多變化致使目前稅務(wù)會計課程教材內(nèi)容普遍滯后，以往的高職稅務(wù)會計課程標準已不再適應(yīng)現(xiàn)行財稅政策，不能滿足教學需求，不能滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展及用人需求，在當今微時代，微課已經(jīng)開始進入學校的課程教學，將微課的新思想、新經(jīng)驗、新方法引入高職稅務(wù)會計課程教學，構(gòu)建基于微課的高職稅務(wù)會計課程標準，創(chuàng)新高職課程標準對于深化高職院校信息化課程改革，提升高職課程教學質(zhì)量，改變教師的教學方式，促進教師的專業(yè)成長具有重要意義。

1微課與高職稅務(wù)會計課程標準

微課又名微課程，它是指以10分鐘左右的微視頻為主要載體，針對某個知識點或技能點而開發(fā)設(shè)計的一種情境化、碎片化，支持多種學習方式，使學習者自主學習獲得最佳效果的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課支持移動學習、碎片學習、混合教學、翻轉(zhuǎn)教學等諸多形式，具有短小精悍、知識點精細、設(shè)計完整、資源共享等特點。1993年美國北愛荷華大學教授LeRoyA.McGrew提出的“60秒有機化學課程”和1995年英國納皮爾大學教授Terence Kee提議的“一分鐘演講”是微課的雛形。2008年，美國胡安學院的DavidPenrose正式提出微課這一概念。2010年，廣東佛山教育局研究員胡鐵生在我國率先提出微課的概念，并于2011年，發(fā)表了第一篇有關(guān)微課的文章《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》，文中論述了微課的內(nèi)涵、構(gòu)成及特點，總結(jié)了微課資源庫開發(fā)路徑，展望了微課在教學中的應(yīng)用前景。至此微課開始進入國內(nèi)學者的研究視野，并在六年的時間里，發(fā)展迅速，縱深面廣。在中國知網(wǎng)以“微課”為篇名進行檢索（檢索時間2017年1月2日），2012年發(fā)文7篇，2013年137篇，2014年976篇，2015年3472篇，2016年5929篇。可見，微課已成為當前我國教育領(lǐng)域的一大研究熱點。2012年和2013年的研究多集中于微課理論綜合性研究及微課設(shè)計與開發(fā)研究。2014年開始，研究者更多地關(guān)注于微課的實踐和應(yīng)用研究，且多應(yīng)用于語文、數(shù)學、英語、信息技術(shù)等學科。在中國知網(wǎng)以“微課”“會計”為篇名進行檢索，已有涉及基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計課程的微課研究，可見微課已經(jīng)開始應(yīng)用于課程教學實踐，但是基于微課對高職課程標準的研究尚未發(fā)現(xiàn)，因此基于微課探究高職稅務(wù)會計課程標準對于信息化課程教學的課程標準的建設(shè)具有一定的參考和借鑒意義。

高職課程標準是課程教學過程的基本規(guī)范和要求，是高職教育教學的指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學實施、考核評價和考試命題的依據(jù)，可以全面反映某課程教學的整體設(shè)計過程及人才培養(yǎng)方案的實施計劃，包括課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、教學實施建議、考核評價五個部分。較以前的教學大綱，在課程的目標及實施等方面闡述更為詳細，更加強調(diào)以學生為主體的課程教學，更加突出學生的職業(yè)性。課程標準的建設(shè)會參考《國家職業(yè)資格標準》和行業(yè)企業(yè)的用人需求，明確課程教學內(nèi)容，對學生通過該課程的學習，所應(yīng)具備的知識、能力及素質(zhì)等方面應(yīng)達到的基本要求，明確教學實施要求。營改增以來，國家稅收政策變化快，稅務(wù)會計課程教材內(nèi)容普遍跟不上國家稅收政策的變化，理實脫節(jié)，當前高職稅務(wù)會計課程標準課程內(nèi)容部分普遍滯后，落后的課程標準不僅不能順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代，更難以滿足一線教師和學生的實際需求，嚴重影響了課程教學質(zhì)量。借助微課的“碎片化”和“共享化”，教師可便捷地將最新的稅法和會計相關(guān)政策納入微課程適時更新傳輸，保證課程教學的時效性和實用性，因此，微課將有效解決目前高職稅務(wù)會計課程標準問題。

2基于微課的高職稅務(wù)會計課程標準建設(shè)的基本原則

2.1科學性原則

以建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、掌握學習理論等科學理論依據(jù)為指導(dǎo)，探索出符合學生認知規(guī)律的基于微課的高職稅務(wù)會計課程標準。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構(gòu)性，提出合作學習、情境性教學等；人本主義學習理論提倡有意義的自由學習觀和以學生為中心的教學觀，認為教師的任務(wù)是為學生提供各種資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自主學習；掌握學習理論認為“所有學生都能學好”，即只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，所有的學生對所有的內(nèi)容都可以掌握。

2.2職業(yè)性原則

從職業(yè)需要出發(fā)，針對稅務(wù)會計職業(yè)崗位的實際需要選擇實用有效的教學內(nèi)容，并將職業(yè)標準引入并指導(dǎo)稅務(wù)會計課程教學內(nèi)容的整合，注重學生職業(yè)精神和職業(yè)能力的培養(yǎng)，定位高職稅務(wù)會計課程性質(zhì)和課程目標，確定基于微課的高職稅務(wù)會計課程內(nèi)容框架。

2.3創(chuàng)新性原則

打破傳統(tǒng)高職稅務(wù)會計課程教學模式的束縛，將課程內(nèi)容碎片化（分解成5-10分鐘的視頻）、情景化、項目任務(wù)化、案例化，課程教學移動化，提出融合現(xiàn)代信息技術(shù)的新型的基于微課的高職稅務(wù)會計課程教學實施建議。

2.4可操作性原則

基于微課的高職稅務(wù)會計課程標準考核評價指標體系的設(shè)計應(yīng)盡可能具體化、可度量、可檢驗，便于教師參考執(zhí)行。

3基于微課的高職稅務(wù)會計課程的課程性質(zhì)

稅務(wù)會計是高職會計電算化專業(yè)與財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，一般開設(shè)于第三學期，周課時4節(jié)，前修課程有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財經(jīng)法規(guī)等課程。該課程融稅法、財務(wù)會計、稅費計算與申報、納稅籌劃課程內(nèi)容，會計從業(yè)資格考試財經(jīng)法規(guī)課程內(nèi)容與之也有交集，因此，稅務(wù)會計課程是一門融稅收和會計知識于一體的綜合性實用性很強的職業(yè)技能課程。通過畢業(yè)生的實習或就業(yè)反饋，均提及稅務(wù)會計在實際工作中的重要性和急需性。該課程按稅種分為六個項目，依“各稅種的計算一各稅種的核算—納稅申報”這一主線，系統(tǒng)地介紹了如何根據(jù)業(yè)務(wù)資料計算應(yīng)納稅額，如何根據(jù)業(yè)務(wù)資料進行各稅種業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，如何根據(jù)業(yè)務(wù)資料準確填寫納稅申報表，并完成納稅申報工作?；谖⒄n借助稅務(wù)教學軟件所提供的虛擬仿真納稅會計崗位工作情景，將知識碎片化，實操情境化，項目訓練教學做一體化，突出學生的主體地位。

4基于微課的高職稅務(wù)會計課程的課程目標

基于微課的高職稅務(wù)會計課程總目標是面向各行業(yè)稅務(wù)會計崗位人才需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)和行為規(guī)范，熟知最新稅收法規(guī)及會計制度準則，能對涉稅業(yè)務(wù)進行正確的計算、核算，具有較強地納稅申報能力，與稅務(wù)會計崗位零距離對接的稅務(wù)會計人才。也就是通過本課程的學習，使學生成為既懂稅法，又懂會計，還能夠降低企業(yè)納稅成本、規(guī)避稅務(wù)風險，追求稅收利益的高素質(zhì)高技能的專業(yè)會計人才。

目前，微課已成為我國教育教學改革的一大熱點，將微課引入高職稅務(wù)會計課程標準既是當下信息時代的創(chuàng)新要求，也是解決目前稅務(wù)會計課程標準問題的有效路徑，本文僅從高職稅務(wù)會計課程的課程性質(zhì)、課程教學目標等方面對高職稅務(wù)會計課程標準進行探討，在此基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容框架和教學實施方面還需深入探究，以完善高職稅務(wù)會計課程教學標準。