何海浪　黃同成　謝兵　黃乘順

摘要 本文以調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)大四以及近5屆畢業(yè)生調(diào)研了學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)，本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)管理、教學(xué)條件以及師資隊(duì)伍得到了大部分畢業(yè)生的認(rèn)可；同時(shí)，畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、改革考核制度、更新教學(xué)內(nèi)容、引入職業(yè)規(guī)劃教育等，這為本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與改革提供了很好的依據(jù)和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 地方本科院校 通信工程專(zhuān)業(yè) 專(zhuān)業(yè)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.023

0引言

高等學(xué)校的主要職能之一就是向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才，為用人單位輸送人才。培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才是我們地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此我們經(jīng)常討論我們的人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才需求之間的距離，倡導(dǎo)以用人單位需求為導(dǎo)向的高校教學(xué)，培養(yǎng)與用人單位需求“零距離”的技術(shù)技能型應(yīng)用人才。即便如此，也盡管學(xué)生、用人單位和我們高校三者有著高度一致的目標(biāo)，三者之間的距離一直存在，而且距離有越來(lái)越大的趨勢(shì)，造就了“用人單位招不到人，求賢若渴；而大學(xué)生為了找一份工作上躥下跳，焦頭爛額”的社會(huì)現(xiàn)象，使得在用人單位和學(xué)校之間產(chǎn)生了一個(gè)嶄新的行業(yè)——就業(yè)培訓(xùn)公司，一些大學(xué)生在畢業(yè)后甚至在校時(shí)，為找一份滿(mǎn)意的工作，參加為期幾個(gè)月的有針對(duì)性的就業(yè)培訓(xùn)，然后再找工作。造成這種距離的因素是多方面的，大學(xué)生是高校和用人單位最直接的橋梁，本文試圖從學(xué)生的角度，討論高校人才培養(yǎng)及其和企業(yè)對(duì)人才的需求之間的距離，分析產(chǎn)生距離的原因，以尋求縮小距離的措施。文章組織如下，首先闡述調(diào)研的設(shè)計(jì)，包括調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)及依據(jù)，然后對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，最后給出結(jié)論。

1調(diào)研的設(shè)計(jì)

我們采取量化的方式記錄學(xué)生對(duì)我校通信工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的評(píng)估和學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與用人單位需求的匹配程度，以此作為本專(zhuān)業(yè)綜合改革依據(jù)之一。調(diào)研對(duì)象是近6年本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和在校大四已經(jīng)參加過(guò)實(shí)習(xí)的了解企業(yè)需求的學(xué)生，為了獲取盡可能準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，我們盡可能邀請(qǐng)每一位學(xué)生參與調(diào)研，并以匿名的方式打消學(xué)生其他的顧慮，大部分的調(diào)研通過(guò)QQ群和郵件完成。

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要涵蓋五個(gè)方面，首先，對(duì)口就業(yè)直接體現(xiàn)了高等院校專(zhuān)業(yè)教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的結(jié)合與對(duì)接程度，為了獲取對(duì)口就業(yè)的比例，首先統(tǒng)計(jì)從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)；第二，調(diào)研學(xué)生對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的意見(jiàn)，分理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，包括對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備等滿(mǎn)意程度，目的是為了獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件等意見(jiàn)；第三，調(diào)研學(xué)生對(duì)現(xiàn)有考核制度的反饋；第四，調(diào)研學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，獲取專(zhuān)業(yè)教學(xué)與用人單位需求之間的距離；第五，對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)時(shí)間和課外活動(dòng)進(jìn)行調(diào)研，為我們開(kāi)展導(dǎo)師制和職業(yè)規(guī)劃教育提供參考，問(wèn)卷題目如表1所示。問(wèn)卷的題目絕大多數(shù)都是封閉式的，只有一道意見(jiàn)征集題是開(kāi)放式的，抱著試一試的態(tài)度，我們?nèi)匀黄诖幸馔怏@喜。我們向700余名畢業(yè)生和在校大四學(xué)生發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷，反饋意見(jiàn)于2016年12月31日收集完畢。

2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與討論

本次調(diào)研共收到反饋377份。377名畢業(yè)生中，從事通信行業(yè)及相關(guān)行業(yè)人數(shù)共235名，對(duì)口就業(yè)率為63%，從事與通信不相關(guān)的人數(shù)為142人，占38%，如圖1所示。對(duì)理論課的評(píng)價(jià)不高，如圖3所示，只有3%的人能掌握絕大部分的上課內(nèi)容，19%的人能掌握60%-80%的上課內(nèi)容，44%的人掌握上課內(nèi)容的40%-60%，34%的人掌握不到上課內(nèi)容的40%，反映了專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的承受能力；實(shí)踐課程在方面對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)分別是：25%、40%、27%、8%，如圖5所示，教學(xué)內(nèi)容的掌握程度提升較大，但從滿(mǎn)意程度來(lái)看，實(shí)踐課程的滿(mǎn)意程度并沒(méi)有很明顯的提升，如圖4和圖6所示，這與目前我們實(shí)踐課時(shí)比例低、內(nèi)容簡(jiǎn)單和實(shí)驗(yàn)環(huán)境有很大的關(guān)系。對(duì)教學(xué)方式和手段的滿(mǎn)意程度比較高，但仍然有接近三成的學(xué)生持不滿(mǎn)意和非常不滿(mǎn)意的態(tài)度，如圖2所示。對(duì)教學(xué)條件的反饋意見(jiàn)分布比較均勻，滿(mǎn)意、比較滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意各略占三成，如圖7所示。只有22位同學(xué)認(rèn)為考試制度不需要改革，超過(guò)9成的同學(xué)認(rèn)為考試制度需要改革，如圖9所示，說(shuō)明了傳統(tǒng)的考試制度改革的必要性。55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校所學(xué)的知識(shí)對(duì)就業(yè)有幫助，認(rèn)為沒(méi)幫助的和完全沒(méi)有幫助分別達(dá)到35%和10%，原因可能是過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件的欠缺或者不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，也有可能是學(xué)生認(rèn)為課程無(wú)利于就業(yè)，在收到的意見(jiàn)征集中，就有這樣的描述“學(xué)過(guò)的課程中，每學(xué)期總有一些課程對(duì)就業(yè)是沒(méi)有用處的或者不知道有什么用處”，更多的學(xué)生則要求多開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐課程，減少一些理論課程，他們認(rèn)為這更有利于就業(yè)。以培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才的地方本科院校，在課程開(kāi)設(shè)上不應(yīng)過(guò)多參考研究型大學(xué)的培養(yǎng)體系，應(yīng)當(dāng)精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)比例，學(xué)校教師應(yīng)降低對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)要求，以滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生對(duì)技術(shù)技能的需求。

學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)體現(xiàn)了較高的需求，如圖10所示，“非常需要”、“需要”和“比較需要”職業(yè)規(guī)劃類(lèi)課程的比例分別是35%、37%和23%，合計(jì)達(dá)到96%。課外時(shí)間分配上，如圖11所示，課外時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間是不夠的，55%的學(xué)生把大部分時(shí)間用去做與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，如圖12所示，這些活動(dòng)包括兼職（26%）、學(xué)校社團(tuán)（22%）、輔修其他專(zhuān)業(yè)課程（16%）、沒(méi)有參加任何活動(dòng)（27%）、其他（9%），據(jù)側(cè)面了解，沒(méi)有參加任何活動(dòng)和其他這兩部分學(xué)生把大量課外時(shí)間用于電子游戲等。在意見(jiàn)征集里，有些學(xué)生抱怨學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程太多了，留給他們的課外時(shí)間太少了。

3結(jié)論

總體而言，我校通信工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是滿(mǎn)意的，學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)管理、教學(xué)條件以及師資隊(duì)伍得到了大部分畢業(yè)生的認(rèn)可；同時(shí)，畢業(yè)生認(rèn)為課程設(shè)置上應(yīng)降低理論教學(xué)而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、考核制度需要改革、部分教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)不滿(mǎn)足用人單位要求、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育等，這對(duì)我校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有益的參考意見(jiàn)，為本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與改革提供了很好的依據(jù)和指導(dǎo)。