肖玉

摘 要：高職學(xué)生的人才培養(yǎng)中，除了要注重知識(shí)、技能等顯性才能的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)、崗位角色定位、價(jià)值觀等隱性才能的引導(dǎo)與塑造，高職學(xué)生的能力評(píng)價(jià)體系也應(yīng)著重考量學(xué)生的崗位勝任能力，這樣才能真正做到人崗匹配、人盡其才，因材施教。該文以網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生崗位能力的評(píng)價(jià)實(shí)踐為切入點(diǎn)，闡述了高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)體系所涵蓋指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)及等級(jí)的確定方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任能力 評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系 權(quán)重 等級(jí)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）06（c）-0249-04

職業(yè)勝任能力理論自提出之日起就受到了廣泛關(guān)注，已成為國(guó)內(nèi)外近30年來管理心理學(xué)、高等教育學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。目前，國(guó)外關(guān)于勝任力的研究已經(jīng)比較系統(tǒng)、全面，從勝任力的內(nèi)涵、特征，到建立勝任力模型的方法、步驟，行為實(shí)踐訪談法的操作步驟和注意事項(xiàng)等，都已經(jīng)做了大量的系統(tǒng)研究。在我國(guó)，關(guān)于勝任力的研究還處于起步階段，基本都集中在對(duì)勝任力發(fā)展史的介紹、勝任力內(nèi)涵的界定、勝任力模型的構(gòu)建步驟等問題上，而進(jìn)行深入研究的成果不多。特別是對(duì)高職勝任能力的普適性研究都涉及較少，尤其是對(duì)于學(xué)生今后從事職業(yè)活動(dòng)所需的職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)體系的研究更是少之又少。

該課題研究以改革人才培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)崗位的勝任能力指標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)人才需求，探索明確高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)的改革思路與實(shí)施途徑，開發(fā)了高職學(xué)生職業(yè)勝任能力測(cè)評(píng)軟件，構(gòu)建了一套包含8個(gè)一級(jí)指標(biāo)，35個(gè)二級(jí)指標(biāo)的基于職業(yè)勝任力的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、等級(jí)等的評(píng)價(jià)體系。課題研究以網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定、該專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任能力的測(cè)評(píng)的改革與探索實(shí)踐為切入點(diǎn)，研究過程中所涉及的勝任力評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)體系建立過程中體現(xiàn)的思維方式、設(shè)計(jì)方法及評(píng)價(jià)操作過程等，以點(diǎn)帶面，形成具有普適性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步明確高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范高職學(xué)生評(píng)價(jià)模式。

1 研究實(shí)踐

1.1 開發(fā)高職學(xué)生職業(yè)勝任能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教考分離

從評(píng)價(jià)模式來看，通過設(shè)計(jì)高職學(xué)生職業(yè)勝任能力測(cè)評(píng)方案，對(duì)定性、定量指標(biāo)采取差異化的測(cè)評(píng)方法，開發(fā)高職學(xué)生職業(yè)勝任能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)，規(guī)范測(cè)評(píng)過程，對(duì)學(xué)生的職業(yè)勝任能力進(jìn)行更明確的判斷，為學(xué)生職業(yè)勝任能力的測(cè)評(píng)提供科學(xué)的手段。同時(shí)，解決教師“既做運(yùn)動(dòng)員，又做裁判員”的問題，以便于更好地實(shí)現(xiàn)教、考分離，方便教師對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以該院網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體專業(yè)為例進(jìn)行測(cè)評(píng)實(shí)踐，以專業(yè)核心崗位為測(cè)評(píng)對(duì)象，建立可衡量、可操作的職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)體系，兼顧定量測(cè)評(píng)指標(biāo)與定性測(cè)評(píng)指標(biāo)，設(shè)計(jì)能夠合理測(cè)評(píng)學(xué)生職業(yè)勝任力的測(cè)評(píng)方案，開發(fā)了一套高職學(xué)生職業(yè)勝任能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)。在測(cè)評(píng)過程中，定量指標(biāo)由測(cè)評(píng)系統(tǒng)自動(dòng)打分，得出基礎(chǔ)知識(shí)與個(gè)人技能等方面的測(cè)評(píng)成績(jī)；定性指標(biāo)由行業(yè)專家及教師共同測(cè)評(píng)打分，并錄入測(cè)評(píng)系統(tǒng)，最終統(tǒng)計(jì)匯總出個(gè)人的測(cè)評(píng)結(jié)果。基于Web平臺(tái)使用PHP+Mysql建立勝任力考核評(píng)價(jià)在線測(cè)試系統(tǒng)，目的在于對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行勝任力量化指標(biāo)考核，軟件是一套充分體現(xiàn)簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化與數(shù)據(jù)化的崗位評(píng)估與勝任力測(cè)評(píng)管理專業(yè)軟件。整個(gè)軟件分為系統(tǒng)管理后臺(tái)與前臺(tái)測(cè)評(píng)兩部分。

1.2 依據(jù)高職學(xué)生職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)，有效指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

從評(píng)價(jià)結(jié)果來看，可以依據(jù)學(xué)生職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)結(jié)果，有效指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間開展職業(yè)生涯規(guī)劃，解決了學(xué)生因不了解學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)崗位之間的聯(lián)系而引起的學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力的問題。學(xué)生通過職業(yè)勝任能力測(cè)評(píng)，可以更好地理解你自己，通過認(rèn)識(shí)自己的性格類型和動(dòng)力特點(diǎn)，了解自己的性格特質(zhì)、適合的崗位特質(zhì)、心態(tài)等對(duì)擇業(yè)的影響；可以擴(kuò)寬思路，通過對(duì)自己的性格、心態(tài)的了解，對(duì)適合自己的崗位特質(zhì)、職業(yè)的理解，認(rèn)識(shí)到更多的可能性，從而拓寬自己的思路和擇業(yè)范圍；可以進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃：根據(jù)報(bào)告提出的個(gè)性特點(diǎn)、適合的崗位特質(zhì)、適合的職業(yè)、發(fā)展建議，可以更清晰地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

1.3 通過評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的開發(fā)，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案

從評(píng)價(jià)指標(biāo)的開發(fā)過程來看，通過對(duì)高職學(xué)生職業(yè)勝任能力的分析，明確了高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善了網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案，解決了高職學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何明確的問題。在對(duì)高職學(xué)生的人才培養(yǎng)中，除了要注重知識(shí)、技能等顯性才能的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)、崗位角色定位、價(jià)值觀等隱性才能的引導(dǎo)與塑造，高職學(xué)生的能力評(píng)價(jià)體系不僅要考量學(xué)生的表層素質(zhì)，也應(yīng)著重考量學(xué)生的底層素質(zhì)，也就是要基于崗位勝任力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這樣才能真正做到人崗匹配、人盡其才，因材施教。

該課題以該院網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位手機(jī)游戲開發(fā)為切入點(diǎn)，通過對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位全方面、多角度、多層次的調(diào)研，分析相關(guān)崗位工作任務(wù)要求，明確相關(guān)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)，采用勝任力分析崗位職業(yè)能力核心要素，從知識(shí)、技能、人格、態(tài)度、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)等方面分析核心任務(wù)和勝任力，分析個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中所起的作用，從成果、潛能上評(píng)估績(jī)效，以發(fā)展技能、態(tài)度和行為核心，最大程度發(fā)揮人的潛能。通過行為事件訪談法、頭腦風(fēng)暴會(huì)、專家訪談等確定高職學(xué)生職業(yè)勝任力核心要素，明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高職人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)包含基本知識(shí)、個(gè)人技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、系統(tǒng)性工作能力、崗位角色定位能力、自我認(rèn)知能力、個(gè)性特質(zhì)判斷能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析能力等各方面，修訂了網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1.4 在專業(yè)課程體系中引入勝任力模型，實(shí)現(xiàn)課程體系與崗位的對(duì)接

企業(yè)的崗位通過勝任力模型分析后，其特征值會(huì)很明顯，專業(yè)在制定課程體系時(shí)要注重崗位特征值組的具體內(nèi)容，不能只注重技能等表層素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)更要把底層素質(zhì)的培養(yǎng)納入課程體系中。在開發(fā)課程體系時(shí)，除了必要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能所對(duì)應(yīng)課程之外，還需引入形象塑造類課程、態(tài)度引導(dǎo)類課程、環(huán)境適應(yīng)能力訓(xùn)練課程和綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練課程， 如：職業(yè)形象塑造、職業(yè)生涯規(guī)劃、人際溝通實(shí)務(wù)、管理溝通實(shí)務(wù)、承壓能力提升、自我學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、信息處理能力訓(xùn)練、數(shù)字應(yīng)用能力訓(xùn)練、與人合作能力訓(xùn)練、解決問題能力訓(xùn)練等。

1.5 在教學(xué)過程中引入勝任力模型，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外教學(xué)的對(duì)接

在教學(xué)模式中，進(jìn)行表層素質(zhì)與底層素質(zhì)的融合實(shí)施，與企業(yè)合作，將企業(yè)的崗前培訓(xùn)課程移植到學(xué)校課程體系中，讓學(xué)生全方位接受“準(zhǔn)員工式”教育，通過工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)、訂單培養(yǎng)等方法，把企業(yè)的工作流程轉(zhuǎn)化為教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，把企業(yè)崗位的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)內(nèi)容。通過勝任力模型來指導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)，指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過課內(nèi)外的融通教學(xué)，采用講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、指導(dǎo)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、企業(yè)參觀教學(xué)、任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主考證、成立專業(yè)興趣小組、舉辦課外專題講座、舉辦技能大賽等方式采取“教學(xué)做一體化”和“任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化”的教學(xué)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造提升崗位勝任力的機(jī)會(huì)。

1.6 分享評(píng)價(jià)體系建構(gòu)過程，教改實(shí)踐由點(diǎn)到面有序開展

從評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程來看，通過高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)體系開發(fā)的教改實(shí)踐活動(dòng)，形成了一套開發(fā)高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)體系的路徑與方法，從而可以有效指導(dǎo)高校教師進(jìn)行學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)、權(quán)重計(jì)算、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等級(jí)處理等評(píng)價(jià)體系的開發(fā)，解決了高職學(xué)生職業(yè)勝任能力如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題。

高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)有計(jì)劃、按步驟、循序漸進(jìn)的過程，通過高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)體系開發(fā)的教改實(shí)踐活動(dòng)，形成了一套開發(fā)高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)體系的路徑與方法，有效指導(dǎo)高校教師進(jìn)行高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，以及評(píng)價(jià)等級(jí)處理。教改實(shí)踐由試點(diǎn)，到形成經(jīng)驗(yàn)，逐步有序展開。有方法可循，有路徑可找，有樣本可學(xué)。避免了盲目的探索與嘗試，積累了寶貴的教改實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。

1.7 開創(chuàng)了高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)體系開發(fā)的新思路

（1）通過文獻(xiàn)閱讀法，了解評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要素、構(gòu)建框架，勝任力理論的基本要素。（2）通過崗位工作分析、專家訪談及討論，采用勝任力分析法，進(jìn)行崗位工作任務(wù)分析，明確崗位績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。（3）根據(jù)選取初始者（績(jī)效普通組）、提高者和資深專業(yè)工作者（績(jī)效優(yōu)秀者）樣本，通過勝任力分析法初步確定高職學(xué)生職業(yè)勝任能力核心要素。（4）借助行為事件訪談法、資料分析法、直接觀察法、小組討論法、頭腦風(fēng)暴會(huì)、360度評(píng)價(jià)法等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集與處理，對(duì)所確定的職業(yè)勝任力要素作進(jìn)一步優(yōu)化，建立職業(yè)勝任能力的模型。（5）根據(jù)職業(yè)勝任能力的模型，設(shè)計(jì)高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上編制調(diào)查問卷；通過問卷調(diào)查法進(jìn)一步收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析，最終確定高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。（6）通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)法及層次分析法等方法設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重。（7）通過統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算評(píng)價(jià)結(jié)果等級(jí)區(qū)間。

1.8 根據(jù)勝任力特征，開發(fā)了高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取是建立評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性將直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度。根據(jù)勝任力的要求，高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)來源于專業(yè)相對(duì)應(yīng)崗位勝任力，來源于人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格的要求。該課題基于職業(yè)勝任能力理論、根據(jù)高職學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)一級(jí)指標(biāo)為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人技能、系統(tǒng)性工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、崗位角色定位、自我認(rèn)知能力、個(gè)性特質(zhì)及動(dòng)機(jī)等8項(xiàng)指標(biāo)。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)再分設(shè)若干項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，共計(jì)35項(xiàng)。

1.9 根據(jù)崗位能力的重要程度，開發(fā)了高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

在選取了合理、全面的高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)以后，還須根據(jù)指標(biāo)的重要程度賦予合適的權(quán)重，各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重賦予方法不同，結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生很大的差別。為了避免主觀臆斷評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，該課題采用層次分析法，通過建立數(shù)學(xué)模型來確定每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。

根據(jù)層次分析法的基本原理，大體分為如下操作步驟：

（1）建立層次結(jié)構(gòu)。

①將高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，其中一級(jí)指標(biāo)為8項(xiàng)，即基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人技能、系統(tǒng)性工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、崗位角色定位、自我認(rèn)知能力、個(gè)性特質(zhì)及動(dòng)機(jī)。

將8項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)分別假設(shè)為A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7、A8，其對(duì)應(yīng)的權(quán)重分別為ω1、ω2、ω3、ω4、ω5、ω6、ω7、ω8，則有：

②將一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)分別設(shè)為B1m、B2n、B3p、B4q、B5s、B6t、B7u、B8v（m、n、p、q、s、t、u、v分別為自然數(shù)，指每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)數(shù)），假設(shè)各二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重為ωi j（i=1，2，3，4，5，6，7，8；j=1，2，3，……，max（m、n、p、q、s、t、u、v）），則有：

（2）確定標(biāo)度。

根據(jù)采集樣本中每個(gè)一級(jí)指標(biāo)所屬二級(jí)指標(biāo)的重要性分值，計(jì)算其平均數(shù)，將此平均數(shù)作為一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值；然后根據(jù)一級(jí)指標(biāo)所屬二級(jí)指標(biāo)的重要性分值，通過二次分布運(yùn)算，得出二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

設(shè)Bij為二級(jí)指標(biāo)重要性分值（i=1，2，3，4，5，6，7，8；j=1，2，3，…，max（m、n、p、q、s、t、u、v）），為二級(jí)指標(biāo)重要性分值的平均值，則：

一級(jí)指標(biāo)權(quán)重的值為：

二級(jí)指標(biāo)權(quán)重的值為：

（3）通過計(jì)算，得出高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，見表1。

1.10 依據(jù)崗位能力層級(jí)需要，開發(fā)高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

該研究課題將能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按崗位所需的能力程度分成1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)三個(gè)層次。

1級(jí)：要求學(xué)生具備表面的、概念性的知識(shí)。要求學(xué)生可以以日?？谡Z(yǔ)的形式理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在有限范圍內(nèi)解決問題；需要支持、指導(dǎo)和培訓(xùn)。

2級(jí)：要求學(xué)生能初步具有使用專業(yè)工具的技能，掌握所需的基本知識(shí)，每個(gè)學(xué)生利用這一級(jí)別的能力完成工作任務(wù)的情況是不同的。

3級(jí)：在這一階段，職業(yè)工作任務(wù)與企業(yè)的生產(chǎn)流程和工作情境息息相關(guān)。完成工作任務(wù)時(shí)，需要考慮到經(jīng)濟(jì)性、顧客導(dǎo)向和過程導(dǎo)向等多方面的要求，學(xué)生需要具備職業(yè)的質(zhì)量意識(shí)，基本能夠在其負(fù)責(zé)的范圍內(nèi)獨(dú)立工作。在考慮到社會(huì)與可持續(xù)發(fā)展的情況下對(duì)職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行反思并且進(jìn)行多種設(shè)計(jì)的可能性。需具有廣泛的、專業(yè)的技能；能指導(dǎo)他人工作或?yàn)樗颂峁┲С帧?/p>

由于能力指標(biāo)本身是彈性指標(biāo)，而不是剛性指標(biāo)，所以這三個(gè)層次具有時(shí)效性，可以根據(jù)各學(xué)科、各個(gè)時(shí)間段的不同而調(diào)整。

1.11 根據(jù)崗位勝任能力等級(jí)，設(shè)計(jì)了高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)等級(jí)區(qū)間

該課題將勝任能力分成了3個(gè)等級(jí)，即完全勝任（即提高級(jí)和專業(yè)級(jí)）、基本勝任（即初學(xué)者）、不勝任。通過建立的高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)樣本進(jìn)行分析，來估算崗位勝任能力。

設(shè)：勝任力為V，每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的樣本分值為Yi j，指標(biāo)權(quán)重為ωi j（i=1，2，3，4，5，6，7，8；j=1，2，3，……，max（m、n、p、q、s、t、u、v））。

當(dāng)Yij值為1級(jí)時(shí)，設(shè)值0.5；當(dāng)Yij值為2級(jí)時(shí)，設(shè)值0.8；當(dāng)Yij值為3級(jí)時(shí)，設(shè)值1。

V取其最小值與平均值之間的區(qū)間作為每一級(jí)的有效區(qū)間，從而計(jì)算得出高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)等級(jí)區(qū)間，并根據(jù)樣本檢驗(yàn)的情況進(jìn)行了區(qū)間修正，見表2。

2 結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐，我們?cè)谠u(píng)價(jià)體系開發(fā)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)結(jié)果處理等方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但在評(píng)價(jià)方法與手段方面的研究還很薄弱，需進(jìn)一步努力與完善。目前高職學(xué)生職業(yè)勝任能力的測(cè)評(píng)系統(tǒng)只針對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體專業(yè)手機(jī)游戲開發(fā)崗位和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師崗位進(jìn)行勝任力測(cè)評(píng)，今后將擴(kuò)建勝任力測(cè)評(píng)崗位，以適應(yīng)更多的崗位測(cè)評(píng)；測(cè)評(píng)題庫(kù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，今后將擴(kuò)建勝任力測(cè)評(píng)題庫(kù)，以增強(qiáng)測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性；增加調(diào)研樣本數(shù)，加大調(diào)研范圍，以使指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)權(quán)重更為合理。

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