孫瑩

摘 要：在醫(yī)學(xué)教育課堂教學(xué)過(guò)程中，要合理運(yùn)用“期望效應(yīng)”，并切實(shí)發(fā)揮作用。教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有應(yīng)有的期望，使之對(duì)自己的發(fā)展和提高滿懷期望。教師要從內(nèi)心和實(shí)際行動(dòng)上賞識(shí)學(xué)生，用賞識(shí)形成有針對(duì)性和持續(xù)性的心理暗示，充分了解學(xué)生個(gè)體和群體，緊密跟蹤，適當(dāng)調(diào)控，及時(shí)矯正，靈活運(yùn)用和實(shí)施“正期望”和“負(fù)期望”，固定持久的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：期望效應(yīng) 醫(yī)學(xué)教育 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）06（b）-0181-02

“期望效應(yīng)”在教育理論中被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格瑪利翁效應(yīng)”，即教師向?qū)W生提出某種期望，在此作用下學(xué)生向教師期望的方向發(fā)展。在醫(yī)學(xué)教育課堂教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。真誠(chéng)的關(guān)愛和科學(xué)的激勵(lì)，有利于學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、個(gè)性等方面的順利成長(zhǎng)；相反，教師的歧視、冷漠、嫌棄、體罰，學(xué)生會(huì)喪失自信，產(chǎn)生心理和精神壓力，嚴(yán)重者可能出現(xiàn)個(gè)性畸變。如將“期望效應(yīng)”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于醫(yī)學(xué)教育課堂教學(xué)，可收到意想不到的教學(xué)效果。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧卺t(yī)學(xué)教育課堂教學(xué)中合理應(yīng)用“期望效應(yīng)”。

1 教師要從內(nèi)心和實(shí)際行動(dòng)上賞識(shí)學(xué)生

1.1 教師要從內(nèi)心賞識(shí)學(xué)生

賞識(shí)、贊美是人的本性中最深刻的渴求。傳遞積極的期望于醫(yī)學(xué)生，會(huì)使之得到更快地進(jìn)步和發(fā)展。反之，傳遞消極的期望于醫(yī)學(xué)生，會(huì)使之自暴自棄，放棄努力。所以，醫(yī)學(xué)院校教師要肯定和欣賞醫(yī)學(xué)生，對(duì)其寄以期望，這是改變和發(fā)展學(xué)生的非常關(guān)鍵和微妙的工序。教師對(duì)學(xué)生抱有希望和期望，這是建立在肯定和欣賞學(xué)生基礎(chǔ)之上的，覺(jué)得有希望才寄予厚望。教師總期待自己的學(xué)生不斷進(jìn)步、品學(xué)兼優(yōu)；學(xué)生從入學(xué)起就已經(jīng)被定位于被期待者的位置。優(yōu)秀的教師都是非常關(guān)心和熱愛學(xué)生的，師愛使學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須關(guān)愛學(xué)生，真誠(chéng)地對(duì)待每一名學(xué)生。

1.2 教師要以實(shí)際行動(dòng)賞識(shí)學(xué)生

在賞識(shí)教育中，教師必須對(duì)學(xué)生做到多一點(diǎn)關(guān)心，少一點(diǎn)嫌棄；多一分期望，少一分絕望；多一分熱情，少一分冷漠；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)和挖苦。必須鼓勵(lì)每位學(xué)生：多一點(diǎn)自信，少一點(diǎn)自卑；多一點(diǎn)努力，少一點(diǎn)懶惰；多一點(diǎn)理想、希望和自尊、自立，少一點(diǎn)自暴自棄。只有從心底里喜歡學(xué)生，教師才能看到和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，才會(huì)傳遞給學(xué)生們真誠(chéng)的心理暗示。

2 要用賞識(shí)形成有針對(duì)性和持續(xù)性的心理暗示

2.1 教師要用賞識(shí)形成心理暗示

在教育學(xué)中，心理暗示是指在無(wú)對(duì)抗條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的方法來(lái)影響學(xué)生的心理和行為，誘導(dǎo)學(xué)生按照一定方式去參與課堂教學(xué)，完成單元教學(xué)目標(biāo)，使其思想、行為與教師期望的目標(biāo)相符合。教師對(duì)學(xué)生賞識(shí)的心理暗示是一種催化劑，能使教師的教學(xué)活動(dòng)錦上添花；教師對(duì)學(xué)生賞識(shí)的心理暗示是一枚魔法石，能使學(xué)者平湖泛波。老師和家長(zhǎng)要多發(fā)現(xiàn)多鼓勵(lì)孩子的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)夭宦堵暽卦趯W(xué)生面前加以暗示，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。這種暗示不僅僅是一味的無(wú)根據(jù)的表?yè)P(yáng)，否則學(xué)生會(huì)自滿狂妄，總以為自己了不起。

應(yīng)用心理暗示時(shí)，要通過(guò)同學(xué)、家長(zhǎng)、其他老師來(lái)傳遞信息，這種間接性會(huì)使學(xué)生覺(jué)得從側(cè)面聽到的信息可信度更高。這不僅使學(xué)生同學(xué)感到老師對(duì)他們的好感與肯定，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力來(lái)有信心地學(xué)習(xí)，能夠形成融洽的朋友式的師生關(guān)系。有的認(rèn)識(shí)到平時(shí)板著臉很嚴(yán)肅的老師還認(rèn)為自己是很有潛力的學(xué)生，無(wú)形中會(huì)堅(jiān)定其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.2 心理暗示要有針對(duì)性和持續(xù)性

期望效應(yīng)的心理暗示必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性和持續(xù)性，要不斷地鞏固學(xué)生積極的心理因素。通過(guò)充分了解學(xué)生，肯定其他教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和潛力，否則不能撼動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心撼。脫離學(xué)生實(shí)際的肯定，學(xué)生也不會(huì)堅(jiān)持很久，不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

教師要因人而異設(shè)定不同學(xué)生的期許。因?yàn)榻處煹墓ぷ鲗?duì)象是活生生的人，學(xué)生將來(lái)的服務(wù)對(duì)象時(shí)活生生的人，學(xué)生們的生活環(huán)境、性格特點(diǎn)、興趣愛好各不相同。期待效應(yīng)是否成功，關(guān)鍵在于教師是否真正了解學(xué)生。暗示要有持續(xù)性，要時(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生發(fā)展情況適當(dāng)調(diào)整期待，這樣才能發(fā)揮期望效應(yīng)教育的作用。

3 充分了解學(xué)生個(gè)體和群體，緊密跟蹤，適當(dāng)調(diào)控，及時(shí)矯正

授課伊始，教師要善于觀察學(xué)生，在處理繁雜的班級(jí)事務(wù)同時(shí)，要利用各種形式各種活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)去把握每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)，充分表露個(gè)體和群體的心理狀態(tài)。教師要心中有數(shù)，這個(gè)“數(shù)”應(yīng)該留在教師心里，不應(yīng)給予學(xué)生過(guò)早的肯定或否定的評(píng)價(jià)。要樹正面典型，摸清差生的實(shí)際情況，準(zhǔn)備實(shí)施期望效應(yīng)教育的素材，并作為跟蹤對(duì)象，以利今后“對(duì)癥下藥”。

3.1 實(shí)施初期要做到“檢”“明”“快”

“檢”即篩選，選擇典型事例，做實(shí)施期望效應(yīng)教育的第一手素材。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)具體事務(wù)感受最具體，印象最深刻，要從一點(diǎn)一滴做每一件事。其次，教師要利用期望效應(yīng)做支點(diǎn)，要借東風(fēng)起遠(yuǎn)航，在反饋矯正上下功夫，合理利用評(píng)價(jià)與教育，充分了解學(xué)生個(gè)體和群體。

“明”就是公開明了不含糊。要突出重點(diǎn)來(lái)選擇教育素材，語(yǔ)言要?jiǎng)又郧闀灾岳?，處理上要清晰明了?/p>

“快”就是快速創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸學(xué)生，快速反饋信息，快速作出評(píng)價(jià)。教師要因事而異，提出長(zhǎng)遠(yuǎn)的期望與要求。

3.2 教師要把握期望效應(yīng)教育的“度”

“度”就是教師要對(duì)學(xué)生的年齡特征、性別特征、操行水平、行為習(xí)慣、心理狀態(tài)等做到心中有數(shù)。不同年齡段的人，對(duì)不同事物的認(rèn)識(shí)程度各不相同，所謂“人見各長(zhǎng)，人說(shuō)各短。”鎖著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生身心日漸穩(wěn)定，教師要把握好教育效應(yīng)的強(qiáng)弱和持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。

要注意學(xué)生矛盾的心理變化。在教師具體態(tài)度面前，學(xué)生心理往往表現(xiàn)出矛盾性。這種情況會(huì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，同時(shí)應(yīng)看到期望效應(yīng)教育所產(chǎn)生的正負(fù)兩種不同的效應(yīng)。

要注意學(xué)生可塑的心理狀態(tài)。學(xué)生的心理和行為習(xí)慣具有較大的可塑性。教師在實(shí)施期望效應(yīng)教育時(shí)不要追求高大上，以免扭曲學(xué)生心理?！罢?qǐng)將不如激將”。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用和實(shí)施“正期望”和“負(fù)期望”。

3.3 實(shí)施期望效應(yīng)教育緊密跟蹤，適當(dāng)調(diào)控，及時(shí)矯正

期望效應(yīng)教育不僅應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的課堂教學(xué)，更要得到家庭、社區(qū)和社會(huì)的積極配合。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造良好的內(nèi)部和外部氛圍，確保順利實(shí)施和應(yīng)用期望效應(yīng)教育。這種氛圍有利于教師及時(shí)反饋，適宜調(diào)控，及時(shí)得當(dāng)矯正，固定持久的教學(xué)效果。

綜上所述，期望效應(yīng)要在醫(yī)學(xué)教育課堂教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有應(yīng)有的期望，使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展和提高滿懷期望。教師都清醒地認(rèn)識(shí)到，每名學(xué)生都是獨(dú)特的有價(jià)值的有發(fā)展?jié)摿Φ某錆M希望的期望，只有教師在在每名學(xué)生的心田里播撒期望的種子，一定會(huì)收獲成功的果實(shí)。

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