蘇佳玲　劉承智

◆基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“就業(yè)質(zhì)量提升與會計人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”

（項目編號：湘教通[2016]400號序659）

■中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）08-0122-03

摘要：地方本科高校是我國會計人才培養(yǎng)的主要力量，然而該層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍缺乏自學(xué)能力。文章以中級財務(wù)會計課程為實踐對象，探討如何開展自學(xué)指導(dǎo)法。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排，制定合理的評價制度，達(dá)到充分利用課上和課下時間，以及調(diào)動學(xué)生自學(xué)積極性的目的。實踐表明，該方法不但提高了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，同時明顯改善了學(xué)生的自學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：地方本科高校 中級財務(wù)會計 自學(xué)指導(dǎo)法

一、引言

財政部于2016年10月8日印發(fā)的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》明確指出，要進(jìn)一步完善會計人員結(jié)構(gòu)，到2020年具備初、中、高級資格會計人員分別達(dá)到500萬人、200萬人、18萬人左右。作為我國高等教育體系的主體，地方本科高校是會計人才培養(yǎng)的主要力量。以湖南省為例，會計專業(yè)作為全省規(guī)模最大的本科專業(yè)之一，目前在校生近四萬人，其中二本院校占比超過80%。與985和211等高水平大學(xué)比較，地方一般本科高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動性和自制力。如何使會計專業(yè)學(xué)生適應(yīng)不斷深化的會計改革需要，并在今后的工作中得心應(yīng)手，已成為地方本科高校會計教育必須面對和解決的問題。中級財務(wù)會計課程作為一門核心基礎(chǔ)課，同時又是會計職稱的核心考試科目，針對該課程學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方法的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

本文所述自學(xué)指導(dǎo)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)教材、參考資料等，經(jīng)思考和研究而獲得知識、掌握技能的一種教學(xué)方法。這種方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)具體問題，提高自學(xué)能力，并且有助于培養(yǎng)自信心和獨立思考的習(xí)慣。本文以邵陽學(xué)院中級財務(wù)會計課程為例，探討自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)方法在地方本科高校專業(yè)課中的實施過程和應(yīng)用效果。

二、地方本科高校中級財務(wù)會計課程教學(xué)存在的主要問題

（一）知識零散，理論性強(qiáng)

一方面，中級財務(wù)會計的先修課程是基礎(chǔ)會計，學(xué)生進(jìn)入中級財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)后，感覺內(nèi)容明顯增加，除了對六大會計要素的確認(rèn)、計量和報告等進(jìn)行講述外，該課程還包括債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、企業(yè)合并、所得稅會計、或有事項、會計調(diào)整等一些特殊業(yè)務(wù)的內(nèi)容，因此，難度也相應(yīng)擴(kuò)大；另一方面，中級財務(wù)會計課程以制造業(yè)企業(yè)為背景，講述上市公司的相關(guān)會計實務(wù)知識，在課時量受限的情況下，課內(nèi)實踐機(jī)會少，即有“學(xué)”無“習(xí)”，影響趣味性。上述兩個特點，容易造成學(xué)生出現(xiàn)畏難和煩躁的學(xué)習(xí)情緒，滋生放棄心理。

（二）先驗知識和實踐認(rèn)知機(jī)會缺乏

一方面，地方本科高校的生源大都來自本地區(qū)附近的農(nóng)村，其家庭和個人經(jīng)歷難以提供會計先驗知識，如會計具體業(yè)務(wù)、待遇等；另一方面，中西部地方經(jīng)濟(jì)相對落后，所能提供的會計實踐匱缺，而中級財務(wù)會計是一門實踐性很強(qiáng)的課程，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生大學(xué)期間仍無法形成對會計的正確認(rèn)知。先驗知識和實踐認(rèn)知機(jī)會的缺乏，也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情與興趣的原因之一。

（三）地區(qū)就業(yè)機(jī)會相對較少，影響學(xué)習(xí)積極性

目前，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點較為世俗，甚至急功近利。而國內(nèi)較好的會計師事務(wù)所或者有影響的企業(yè)，大都分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部沿海城市。在中西部一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，如邵陽市，難以找到合適的工作機(jī)會。這樣，學(xué)生無法將所學(xué)專業(yè)知識和就業(yè)崗位相銜接，進(jìn)一步惡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）校園非主流文化影響學(xué)生自我管理能力

一般而言，高考后，家長、教師不再對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)控教育。由于大學(xué)生活相對自由，閑散時間富足，除去正常的課程學(xué)習(xí)外，學(xué)生大部分時間被“拇指”文化、網(wǎng)絡(luò)文化、戀愛文化、棋牌文化、社團(tuán)文化和“商業(yè)”文化等占據(jù)，導(dǎo)致主流教育文化的沒落。

（五）師資受限

地方二本學(xué)校，教師數(shù)量有限，課程教學(xué)量大，經(jīng)歷有限。根據(jù)一項調(diào)查，大部分高校會計教師沒有從事過實際會計工作，對會計知識的理解只限于書本，這就限制了學(xué)生對會計專業(yè)知識的應(yīng)用和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

三、自學(xué)指導(dǎo)法目標(biāo)

（一）解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時量少的矛盾

中級財務(wù)會計教材內(nèi)容多、難度大，不可能每一個知識點都由教師充分講解，對于個別相對簡單的內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)，教師答疑，這樣就很好地解決了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時少之間的矛盾。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，充實學(xué)生空閑時間

“自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生會計知識應(yīng)用和創(chuàng)新的基礎(chǔ)”這一理念已得到了社會普遍認(rèn)同。受限于學(xué)生的層次，一方面地方本科高校會計專業(yè)學(xué)生本身的自制力普遍較差，另一方面這些大學(xué)生一般空閑時間相對較多，兩者助推了他們將時間投入網(wǎng)絡(luò)游戲等其他活動之中，且容易形成惡性循環(huán)。這時，教師如果忽略培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和自我管理能力，將無法培養(yǎng)出合格的會計人才。這種情況下，只有合理應(yīng)用制度性獎勵和懲罰措施，通過教師每周的自學(xué)任務(wù)安排和指導(dǎo)活動，才能充實學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成積極的生活方式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

地方二本高校的會計專業(yè)學(xué)生普遍好奇心不足、挑戰(zhàn)欲望不強(qiáng)，“六十分萬歲”的心理嚴(yán)重影響了創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，在自學(xué)指導(dǎo)法中，鼓勵學(xué)生對自學(xué)材料進(jìn)行思維加工，逐步形成自己的知識體系，并在課內(nèi)場合進(jìn)行匯報、辯論；鼓勵學(xué)生收集時事資料，并對其內(nèi)容和書本知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成書面報告。在此過程中，對一些創(chuàng)新度較好的想法，學(xué)校鼓勵和資助其通過科技論文的形式進(jìn)行公開發(fā)表。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力

問題教學(xué)、課堂討論是自學(xué)指導(dǎo)法的兩個重要組成環(huán)節(jié)。一方面，針對自學(xué)內(nèi)容，教師擬定問題，印發(fā)至每個學(xué)生，從而達(dá)到檢驗自學(xué)內(nèi)容的目的；另一方面，在教師的指導(dǎo)和參與下，分小組討論，學(xué)生圍繞中心問題相互交流個人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，通過匯報和辯論的方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)語言組織能力，增強(qiáng)執(zhí)行力。

四、自學(xué)指導(dǎo)法教學(xué)的內(nèi)容和實施

圍繞著中級財務(wù)會計教材，對一周內(nèi)的教學(xué)任務(wù)做如下安排（見圖1）。以每周三次課、每次課兩學(xué)時計，第一階段為“周中”，是指一周內(nèi)后兩次課；第二階段是周末空閑時間；第三階段為周初，是指一周內(nèi)的第一堂課。

（一）第一階段：周中傳統(tǒng)教學(xué)+任務(wù)安排

大學(xué)課堂是師生直接交流的主要場合，而直接交流可以增加相互理解和信任，甚至在思維、思想和方法論上影響學(xué)生，因而這是解決中級財務(wù)會計知識中基礎(chǔ)性問題的理想平臺，如各類財務(wù)報告具體要素的概念、分類和作用。另外，由于中級財務(wù)會計每一章的具體對象在內(nèi)容組織形式上具有相似性，因而，本實踐中選取四分之三的具體對象作為課堂講解重點。這樣，學(xué)生在經(jīng)歷了課堂學(xué)習(xí)的洗禮后，可大體掌握余下四分之一的學(xué)習(xí)方法，而這些對象，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)公開課的形式深入學(xué)習(xí)。

在周中課堂教學(xué)的最后課時，教師須完成兩大任務(wù)：一是根據(jù)所制定的教學(xué)計劃安排自學(xué)的具體對象，同時歸納和總結(jié)課堂上已學(xué)對象的相似性和差異性，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)余下對象的思維邏輯。二是安排調(diào)研任務(wù)，所調(diào)研內(nèi)容圍繞本周所學(xué)知識展開，既包括國內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)研，又包括應(yīng)用實例調(diào)研，結(jié)果以調(diào)研報告的形式上交，并作為平時作業(yè)記分。

（二）第二階段：周末網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)+課外專題調(diào)研

網(wǎng)絡(luò)公開課的學(xué)習(xí)是國內(nèi)目前自學(xué)方法最有效的形式之一。尤其針對于地方本科高校，一方面，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)公開課，可以大大緩解師資力量的不足；另一方面，公開課的講授者一般為本領(lǐng)域的權(quán)威人物，其深厚的知識積淀和廣闊的專業(yè)視角可以帶給學(xué)生一種新體驗。

課外專題調(diào)研主要包括國內(nèi)外現(xiàn)狀調(diào)研和案列調(diào)研兩大類。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)研又分為“國內(nèi)著名學(xué)者及其相關(guān)研究”“國內(nèi)財務(wù)核算方式的歷史演變”“美國與中國財務(wù)會計核算方式的異同”三小類。其中第一小類有助于學(xué)生了解國內(nèi)現(xiàn)狀，增長學(xué)術(shù)知識；第二小類有助于理解國內(nèi)政策演變，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識的深度；第三類有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，拓展學(xué)生應(yīng)用知識的廣度；第二類綜合案例的調(diào)研，其實質(zhì)上是中級財務(wù)會計的應(yīng)用，幫助地方本科高校學(xué)生通過自己的努力，熟記典型案例，了解會計實踐工作，增強(qiáng)對本專業(yè)未來工作的相關(guān)知識。

此階段的最大特點是無教師參與，最大的弱點也是無教師參與。對于原本自制力差的地方本科高校學(xué)生，這個缺陷被進(jìn)一步放大。為了彌補(bǔ)，須采取必要的制度性獎罰措施。這種措施采取類似于傳統(tǒng)考勤的方法，借助于“愛課程網(wǎng)”的域名登錄機(jī)制和學(xué)習(xí)計時機(jī)制，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，須將網(wǎng)頁結(jié)束狀態(tài)以截圖的方式分發(fā)給指導(dǎo)教師，由此記考勤分，并規(guī)定缺課半數(shù)者直接認(rèn)定總成績不及格。

（三）第三階段：周初自學(xué)知識檢驗+專題發(fā)言

每周課程以小測試的形式開始，教師將預(yù)備的五至八道測試題以PPT的形式展現(xiàn)給學(xué)生，測試時間為10至15分鐘，并將學(xué)生分成4個小組，每組選出一名代表作為小組長。測試時間結(jié)束，小組長收齊測試答案。在課間休息時，小組長批改小組成員的試卷，將成績登記好交給教師，之后教師對錯題進(jìn)行講解，并調(diào)查錯誤發(fā)生的原因，以檢查并改進(jìn)學(xué)生自學(xué)效果。

針對“國內(nèi)著名學(xué)者及其相關(guān)研究”“國內(nèi)財務(wù)核算方式的歷史演變”“美國與中國財務(wù)會計核算方式的異同”以及“應(yīng)用案例”四類調(diào)研報告，由學(xué)生分小組進(jìn)行組內(nèi)專題討論，并選擇組員進(jìn)行匯報，每組不少于五分鐘且不超過八分鐘，匯報人員每周輪換。教師觀察每個學(xué)生的發(fā)言情況給予平時成績分，這種方式有助于充分鍛煉學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等。

由于部分章節(jié)需要兩周或者兩周以上才能夠完成，造成部分周初任務(wù)不能以課程章節(jié)順序進(jìn)行安排。對于未與章節(jié)同步的周初任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)經(jīng)驗設(shè)置為開放式課題，并提出討論的題目，如：財務(wù)會計知識體系的歸納、財務(wù)會計工作的優(yōu)劣狀況等。組織形式采用小組討論和課堂辯論相結(jié)合，要求每個學(xué)生在空閑時間收集材料并組織發(fā)言稿，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使每個學(xué)生在小組內(nèi)均發(fā)言，形成統(tǒng)一觀點，并選擇代表進(jìn)行論點和論據(jù)的闡述。

目前，這種方法達(dá)到了每個學(xué)生都參與的目的，但仍存在眾多困難。其中最大難點在于學(xué)生的發(fā)言情況。若采取強(qiáng)制性措施，勢必造成學(xué)生逆反心理；而若采取溫和方式，將助長吝于發(fā)言學(xué)生的沉默心態(tài)。教師應(yīng)采取一定的鼓勵措施，以使學(xué)生積極主動地參與討論活動，譬如可以將參加討論的情況計入平時成績或?qū)χ鲃影l(fā)言的學(xué)生給予加分獎勵。

五、自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法的評價

自學(xué)指導(dǎo)法在中級財務(wù)會計中的應(yīng)用效果，很大程度上取決于是否有能夠真正檢測評價教學(xué)效果的評定方法。實踐中，采用如表1所示的學(xué)生考評標(biāo)準(zhǔn)，為了突出學(xué)生自學(xué)過程，公開課考勤、課堂表現(xiàn)以及周初小測試三部分占據(jù)百分之五十的份額，提高了評價的靈活性。

當(dāng)然，作為一次小范圍的教學(xué)改革實踐，在本課程教學(xué)中，還應(yīng)多角度考評，即在“教師考評學(xué)生”的同時，還應(yīng)具有“學(xué)生評價教師”“自己評價自己”“督導(dǎo)評價教師”。其中學(xué)生評價教師采用問卷和私聊相結(jié)合，以獲取相應(yīng)建議；而“自己評價自己”主要采用問卷的形式，從而使教師更加了解學(xué)生自學(xué)狀態(tài)，便于提高教學(xué)效果。這種方法的關(guān)鍵在于教師，因而增加“督導(dǎo)評價教師”，有助于提高教師本身的施教動力。

這種教育模式的出發(fā)點是增加學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了大學(xué)教育的本質(zhì)。目前本課程開展兩年，通過調(diào)查問卷可知，學(xué)生整體滿意度達(dá)到98%，而尤為重要的是，學(xué)生進(jìn)出圖書館、自習(xí)室等場所的頻率明顯提高，可見，其自制力有明顯的好轉(zhuǎn)。

六、結(jié)束語

綜上，從提高地方本科高校會計類學(xué)生的專業(yè)知識歸納能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性出發(fā)，將自學(xué)指導(dǎo)法貫穿于中級財務(wù)會計教學(xué)當(dāng)中。通過合理布置周中、周末和周初三個階段的教學(xué)任務(wù)，并以教材內(nèi)容為基點、以學(xué)生個體為中心、以評價機(jī)制為保障、以問題調(diào)研為補(bǔ)充，形成四位一體的教學(xué)方法。為地方本科高校學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的、符合我國當(dāng)前會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。X

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