劉冰

一、習(xí)作課程的審視與追問

母語學(xué)習(xí)背景下的習(xí)作教學(xué)不是零起點，從“不規(guī)范”到“比較規(guī)范”，從“不太好”到“比較好”，從“不夠完善”到“比較完善”，這是小學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)。小學(xué)生習(xí)作不是許多人擔(dān)心的那樣一無是處，也不是許多人想象的那樣可以“批量化生產(chǎn)”。

平心而論，各地區(qū)、各學(xué)校的教情與學(xué)情差別是非常大的，要想編寫一套完全適合不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班、不同老師共同使用的習(xí)作教材，那幾乎是不可能的。語文教材上的習(xí)作要求，只是基于《課標(biāo)》的底線要求而編寫的。如何因地制宜地開發(fā)特色化的習(xí)作課程，以滿足學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的實際需要，這是不容回避的問題。

“微型課程”，是依據(jù)學(xué)生的興趣需要和教師的專業(yè)特長，適時組織一些有針對性的課程資源展開教學(xué)，更好地為學(xué)生的健康成長服務(wù)。長期備受困擾的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)，可以從“微型課程”概念中汲取智慧——我們?yōu)槭裁床粡膶W(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的實際需要和自身的專業(yè)特長出發(fā)，靈活機動地開發(fā)出一些“微型課程”，作為對教材中習(xí)作內(nèi)容的補充呢？

二、微型課程的探索與實踐

“故事情境中的小學(xué)生主題習(xí)作”正是基于微型課程理念而開展的習(xí)作課程建設(shè)。

1.聚焦能力缺失，構(gòu)建主題序列。對照《課標(biāo)》的基本要求，放眼學(xué)生的日常習(xí)作，我們會發(fā)現(xiàn)語文教材上的習(xí)作要求，往往并沒有與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。此時開發(fā)出一個個主題課程，有針對性地培養(yǎng)或完善學(xué)生在這些方面的能力，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的“微型課程”便由此而生。

如：針對三上學(xué)生在習(xí)作中所表現(xiàn)出的“內(nèi)容單調(diào)，語言貧乏”這一現(xiàn)象，我們專門開發(fā)了“讓單調(diào)的語句豐富起來”這一主題課程，引導(dǎo)學(xué)生在一個個具體的故事情境中觀察、想象，通過自己的語言表達，豐富畫面內(nèi)容，推進故事情節(jié)，從而使單調(diào)的語言逐步走向豐富、多樣。

又如：針對三下學(xué)生還不具備基本的習(xí)作修改能力，我們專門開發(fā)了“正是馬馬虎虎的一位大畫家”這一主題課程，引導(dǎo)學(xué)生在一個個看似荒誕可笑的話語情境中開動腦筋，糾正錯誤，完善表達，學(xué)會基本的修改方法，養(yǎng)成自改與互改的良好習(xí)慣。

再如：針對四上學(xué)生習(xí)作就像“流水賬”，缺乏精彩的片段描寫的現(xiàn)象，我們及時開發(fā)了“關(guān)注細節(jié)，品讀生活”這一主題課程，鼓勵學(xué)生在一個個生活場景中，通過“動作神情”“內(nèi)心獨白”“想象畫面”等元素，捕捉那一個個充滿愛意的生活細節(jié)，從而生發(fā)出一段段精彩的細節(jié)描寫。

語文教材中的習(xí)作素材是有限的，學(xué)生的習(xí)作實情卻是“千奇百怪”的。面對學(xué)生在習(xí)作過程中出現(xiàn)的那一個個帶有共性色彩的“能力缺失”，及時開發(fā)出與之相匹配的“微型課程”，讓學(xué)生在一定時期內(nèi)通過有針對性的主題習(xí)作活動，在某個方面獲得完善與提高，這不僅僅是一種智慧，更是一種態(tài)度、一種責(zé)任。

2.整合多重元素，簡化教學(xué)過程。習(xí)作教學(xué)的過程與環(huán)節(jié)是十分豐富的：閱讀、觀察、積累、取材、立意、構(gòu)思、起草、加工、交流、評價、修改……這么多的教學(xué)環(huán)節(jié)要去一個個機械地實施，那一定是枯燥乏味的。“故事情境中的小學(xué)生主題習(xí)作”力求以故事情境整合多重元素，簡化教學(xué)過程。下面以五上“融情于景，情景交融”的一個教學(xué)片段加以說明：

（1）融情于景，從故事中獲得靈感。

一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

——先默看一遍。誰來給大家讀讀這美麗的景色？（指名朗讀）

——在少年王冕的眼中，雨后湖上的景色為什么會透著這么多的靈氣呢？（源自他對生活的熱愛、他的好奇心、他的求知欲）

（2）情景交融，從古詩中獲得印證。

賞讀《江雪》

—濤中的景色如何？

——這樣的景色描寫中，流露出了作者怎樣的內(nèi)心感受？（孤獨寂寞，孤傲清高）

賞讀《曉出凈慈寺送林子方》

——從題目到內(nèi)容，你有沒有讀出什么疑問來？（送別詩卻不言別離）

——“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！边@跟送別有什么關(guān)系？（以景壯行，寬慰友人，故意淡化別離之愁。其實，景中充滿著對友人的關(guān)愛。）

（3）佳作賞析，從語句中體會妙處。

“嘩啦啦！嘩啦啦！”傾盆大雨沿著房檐直瀉而下。大雨拍打著地面，奏成了一首交響曲。吃過午飯，雨下得更大了。今天是中秋節(jié)，再這樣下去，晚上可就賞不成月了。我很傷心。

——哪些句子是寫景的？通過這些句子你能感受到什么？（“直瀉而下”“拍打著地面”，從這些詞語可以感受到小作者擔(dān)心晚上看不到月亮，語句中略帶憂傷。）

奶奶拉亮了前院的燈。燈雖然小，卻像月亮般給冷清的院子帶來了一縷溫馨。燈下，我們一家人圍坐在桌邊吃月餅。我們邊吃邊聊，好像忘了這大雨，使這中秋節(jié)變得更為獨特。

——這段話中，作者的心情發(fā)生了怎樣的變化？你是從哪兒感受到的？（“像月亮般給冷清的院子帶來了一縷溫馨”“我們邊吃邊聊，好像忘了這大雨”都說明小作者由看不到月亮的失落，轉(zhuǎn)而獲得了一些寬慰，心情舒暢了許多。）

對小學(xué)生而言，景物描寫是比較難的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中體會“融情于景，情景交融”的妙處呢？借助一組充滿詩情畫意的文本片段，讓學(xué)生在回顧故事情境的過程中，潛移默化地領(lǐng)悟“一切景語皆情語”的道理，進而展開品讀、賞析、觀察、想象以及構(gòu)思、練筆等活動。這樣的教學(xué)過程是輕松自然的，也是務(wù)實高效的。

3.遵循心智規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏。有研究表明，學(xué)生的大腦在認(rèn)知方面具有多種特性：愛新奇、好想象、喜創(chuàng)新、樂交往、向往挑戰(zhàn)……平鋪直敘地講述、翻來覆去的要求、單調(diào)機械地訓(xùn)練，都不利于獲得課堂教學(xué)的高效率。較之傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，“故事情境中的小學(xué)生主題習(xí)作”主張緊緊圍繞習(xí)作主題，從不同側(cè)面展開多種形式的探索與實踐活動，在調(diào)控課堂氣氛，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏的同時，也在教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換與教學(xué)內(nèi)容的起伏變化中，更好地遵循大腦的認(rèn)知規(guī)律，有利于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合與教學(xué)過程的動態(tài)生成。下面，以“透過心靈的窗口，看別樣的世界”為例，加以說明：

（1）感受別樣的世界。

教者引導(dǎo)學(xué)生觀看一幅烏龜疊羅漢的畫面，鼓勵學(xué)生談?wù)勥@是怎樣的一群烏龜。學(xué)生紛紛發(fā)言：這是一群可愛的烏龜，這是一群調(diào)皮的烏龜，這是一群快樂的烏龜……

——可是，老師卻要說，這是一群倒霉的烏龜。看，它們自己是沒辦法完成疊羅漢的，分明是有人在故意捉弄它們。它們一個個都嚇得縮著脖子，連腦袋都不敢探出來。

——人的眼睛真是奇妙！同樣的外部環(huán)境，由于我們的心情不同，內(nèi)心的想法不同，我們所看到的世界往往也是各不相同的。

（2）探尋別樣的世界。

①出示片段1：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐??！

——這里有“別樣的世界”嗎？（瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐?。。?/p>

——高爾基看到花的時候，為什么會有這樣特別的感受？（因為這花是高爾基的兒子種的；因為兒子種花是為了表達對父親的一片孝心；因為高爾基看到了兒子種的花，就不由得思念起兒子來了……）

②出示片段2：明天秋游！今天老師沒布置家庭作業(yè)！放學(xué)后，拿著媽媽恩賜的百元大鈔，我一口氣把超市跑了個遍。果粒橙朝我含羞帶笑，脆脆鯊沖我齜牙咧嘴，炸薯片與我心照不宣，巧克力對我情有獨鐘……

——自由讀片段，留心其中“別樣的世界”。（果粒橙含羞帶笑，脆脆鯊齜牙咧嘴，炸薯片心照不宣，巧克力情有獨鐘）

——為什么會有這么多稀奇古怪的現(xiàn)象？（因為明天秋游，心情好；“我”太愛吃這些食品了?。?/p>

（3）演繹別樣的世界。

外部世界是豐富多彩的，人們的內(nèi)心世界更是千奇百怪的。下面就讓我們通過一組畫面，走進一個人的內(nèi)心世界。（教師逐幅呈現(xiàn)繪本《我的尾巴》圖片，穿插講解，引導(dǎo)過渡，啟發(fā)想象，鼓勵參與）

從“感受別樣的世界”到“探尋別樣的世界”，再到“演繹別樣的世界”，學(xué)生的好奇心、探知欲和自我表現(xiàn)力都得到了極好的調(diào)動。接下來，看一看、聽一聽、想一想、議一議、說一說、寫一寫等教學(xué)環(huán)節(jié)也交替出現(xiàn)，在這個關(guān)于“別樣的世界”趣味話題中，他們的心靈得到了充分的舒展，教學(xué)也因此更為務(wù)實、高效。

4.重視話題開啟，不斷習(xí)練跟進。平心而論，企圖以一兩堂精彩的課例，就想使學(xué)生某個方面的習(xí)作能力得到完善與提高，那是不現(xiàn)實的?！肮适虑榫持械男W(xué)生主題習(xí)作”主張以精編的故事為話題“開啟”方式，以精選的素材為話題“展開”手段，以較長一段時間地反復(fù)習(xí)練為話題“跟進”策略，引導(dǎo)學(xué)生在相對穩(wěn)定的“微型課程”中得到發(fā)展與提高。

面對四下學(xué)生在話題習(xí)作中表現(xiàn)出的“目標(biāo)不明，語句散亂”這一普遍現(xiàn)象，我們確立了“有目的，有步驟”這一主題課程。以下是本課程的展開方式：

（1）精編故事，開啟話題。

我們創(chuàng)造性地回顧并利用了《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》這兩則寓言故事。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清故事中狼和狐貍的目的是很明確的，分別是吃掉小羊和騙到烏鴉嘴里的肉。接下來鼓勵學(xué)生分析：為了達到目的，他們各自是怎樣一步步努力的？

狼先說小羊把水弄臟了；再說小羊背地里說狼的壞話；最后講說壞話的不是小羊，就是小羊的爸爸，強詞奪理吃掉了小羊。狐貍先向烏鴉問好，沒有效果；再向烏鴉的孩子問好，烏鴉只看了它一眼；最后，緊緊抓住烏鴉的虛榮心，夸她長得漂亮、聲音好聽，終于騙烏鴉張口唱歌，吃到了烏鴉嘴里的肉。

——狼和烏鴉固然不好，但他們做事目標(biāo)明確，具體實施的時候，又都有清晰的行動步驟，所以才能做成事。我們以后說話或是習(xí)作時，如果也能借鑒它們這一優(yōu)點，那一定會收到理想的效果。（板書課題：有目的，有步驟）

（2）精選素材，展開話題。

①引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作片段《廢舊電池的危害》。先弄清小作者的表達目的，（廢舊電池的危害很大）再鼓勵學(xué)生給這段話分層。（對自然環(huán)境的危害，通過水源和農(nóng)作物對人體的危害，對嬰幼兒的危害）

——作者表達目的明確，并且是循著危害程度，逐步加大的次序組織語句的，這就做到了“有目的，有步驟”。

②評析習(xí)作片段“不能隨意捕殺和食用野生動物”。先明確小作者的表達目的，再推敲其中一個句子：“如果我們吃一些帶病毒的野生動物，我們也會生病，還會破壞大自然的生態(tài)平衡。”看看放在哪里更合適？

——看來，遵循“有目的，有步驟”這一表達規(guī)律修改習(xí)作，可以收到更好的表達效果。

（3）反復(fù)習(xí)練，不斷跟進。

①配合畫面情境，講述“大鍋圈小學(xué)”的真實故事，在學(xué)生被這所偏遠山區(qū)小學(xué)的師生生活深深觸動之后，鼓勵他們說一句自己最想說的話，如：“這樣的山路好險?。　薄跋氩坏骄褂羞@樣簡陋的學(xué)校！”“真是一位了不起的老師！”要求學(xué)生將這句話作為表達目的，結(jié)合故事情境寫一段話，努力做到“有目的，有步驟”，繼而對照這一要求展開片段評析，鼓勵學(xué)生不斷修改完善自己的習(xí)作片段，提高表達效果。

②在以后近兩個月的學(xué)習(xí)生活中，老師時常利用小練筆等教學(xué)契機，鏈接生活，提煉出一個個話題。如：“我們不喜歡秋游回來后還要寫作文”“他是被冤枉的”“在公共場所吸煙是不文明的行為”等等。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫好一個個習(xí)作片段，并緊扣“有目的，有步驟”的要求展開點評。

經(jīng)過較長一段時間的反復(fù)習(xí)練，學(xué)生的習(xí)作片段才能真正做到“有目的，有步驟”。

綜上所述，“故事情境中的小學(xué)生主題習(xí)作”以《課標(biāo)》理念為指引，以學(xué)生的習(xí)作實情為出發(fā)點，遵循學(xué)生的心智規(guī)律，植根母語學(xué)習(xí)的沃土，力求以習(xí)作“微型課程”建設(shè)走一條改革創(chuàng)新之路。

[本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部立項課題《以“語文素養(yǎng)一養(yǎng)成”為核心的小學(xué)語文課程深度開發(fā)研究》（課題批準(zhǔn)號FHBl20480）成果之一]

（作者單位：南京市六合區(qū)雙語小學(xué)）