耿云江++常金曉

◆基金項目：遼寧省普通高等教育本科教學改革項目“大數據時代管理會計課程建設與改革研究”

（項目編號：UPRP20140331）

■中圖分類號：F234.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）08-0023-03

摘要：管理會計作為現代會計的一個分支，為企業(yè)的經營管理提供重要依據。良好的師資培養(yǎng)可以為培養(yǎng)優(yōu)秀的管理會計人才提供高端的管理會計教師，以輸送滿足企業(yè)需求的管理會計人才。文章在對我國管理會計師資培養(yǎng)現狀及存在的問題進行分析的基礎上，結合當前的大數據時代背景，提出了培養(yǎng)適應時代要求的管理會計師資的建議。

關鍵詞：大數據 管理會計 師資培養(yǎng) 體系

數據是時代發(fā)展的產物，是伴隨著云計算的普及、物聯網和移動互聯網的應用而發(fā)展的。由于大數據能夠提供可靠性高、可信性強的預測結果，大數據正在被經濟發(fā)展、金融決策、統計分析等各行各業(yè)的專家和學者獲取并應用，以提高組織價值、獲取經濟效益。管理會計作為現代會計的重要分支，主要為企業(yè)輸送經營管理和預測決策有用的信息，因此，大數據的出現為充分發(fā)揮管理會計的職能提供了新的契機。當然，人們在享受大數據帶來的福利的同時，也面臨著數據急劇增加所帶來的搜集、篩選、儲存、加工和分析等方面的困難，培養(yǎng)能夠勝任大數據時代要求的管理會計人才迫在眉睫。而高校作為培養(yǎng)管理會計人才的搖籃，建立健全管理會計師資培養(yǎng)體系至關重要，良好的教師資源是培養(yǎng)適應時代發(fā)展、順應時代潮流的管理會計人才的基石。

一、中西方管理會計師資培養(yǎng)現狀對比分析

為適應大數據時代管理會計發(fā)展和變革的客觀要求，國內高校都十分注重管理會計課程教學，注意加強管理會計師資培養(yǎng)。然而，中外高校在管理會計的師資培養(yǎng)方式上具有顯著差異。因此，通過對比分析來了解、學習適用于我國的在國外已經發(fā)展成熟的先進的師資培養(yǎng)模式，對加快推動我國的管理會計師資培養(yǎng)、提高管理會計的教學水平具有重要意義。

（一）資金投入力度不同

從資金投入角度來看，很多外國政府投入大量資金用于管理會計師資培養(yǎng)，而我國的資金投入量遠遠不足。只有在引起國家高度關注時，高校才能更加重視并采取相應的措施。顯然西方發(fā)達國家的積極性和投入量都已超過我國，為其將來培養(yǎng)高素質、實用型的管理會計教師提供了極大的便利條件，說明他們已經走在了大數據時代的最前沿，并具有了相對優(yōu)勢。當然，我國高校管理會計師資培養(yǎng)的投入不足與我國教育的實際情況有關。

（二）政策法規(guī)要求不同

從政策法規(guī)角度看，很多外國政府制定了相關的政策法規(guī)要求教師不斷進行繼續(xù)教育，而我國并沒有形成這樣的制度。西方發(fā)達國家通過制定制度來強化對教師的培養(yǎng)，具有強制性、通用性、全國性的特點，使得教師參加繼續(xù)教育成為一種義務，有助于國家教師整體水平的提高。我國基本上還只是根據各高校現有的條件進行師資培養(yǎng)，沒有形成統一的制度，缺乏普遍約束力、長期的系統規(guī)劃和規(guī)范的管理。

（三）師資培養(yǎng)體系的完善程度不同

從師資培養(yǎng)體系角度看，很多西方國家具有健全的師資培養(yǎng)體系和專門的師資培養(yǎng)機構，而我國尚缺乏一套與時俱進、健全有效的高校管理會計師資培養(yǎng)體系，難以用明確的標準和完善的理論來指導高校如何對教師進行繼續(xù)教育，也無法用明確的標準來衡量培養(yǎng)效果，從而加大了管理會計師資培養(yǎng)的難度。

健全的培養(yǎng)體系標志著一個國家教育發(fā)展的成熟度以及整體的師資水平，既保證了師資教育的專業(yè)化和教師培訓的正規(guī)化，又保證了師資教育的企業(yè)實踐性。我國沒有設置完善的師資培養(yǎng)體系，師資培養(yǎng)長期以來主要依托普通高校，專門培養(yǎng)師資的高等院校和機構很少，師資培養(yǎng)渠道嚴重受限。目前我國建立的國家、省、市職業(yè)教育師資培訓網絡中，主體仍然是高等院校，很多培訓課程也只是為了完成培訓目標，內容也以教育理論培訓為主，專業(yè)實踐培訓較少，培訓浮于形式，并未從實質上提升教師的專業(yè)素質和教學能力，目標和途徑的不一致造成資源的浪費，難以達到預期的效果。

（四）高校自身缺乏政策扶持

從高校自身角度看，大多西方高校都制定了符合自身發(fā)展需要的教師培訓方面的相關規(guī)定，而我國不少高校并沒有制定專門的關于教師培訓的政策或制度。這一缺失也使得教師對自身的發(fā)展方向缺乏清晰而明確的認識，無法制定相應的工作計劃達到能力培養(yǎng)的目標，也不利于教師自身素質和綜合能力的提高。同時，即使教師參與培訓，也可能由于對培訓目標的認識模糊而造成培訓效率降低、培訓結果不佳，教師素質提高緩慢。高校管理會計師資培養(yǎng)建設任重而道遠。

二、我國高校管理會計師資培養(yǎng)存在的問題

大數據時代，管理會計能夠更加充分地發(fā)揮職能，為企業(yè)經營管理服務，企業(yè)對具備大數據相關技能的高端管理會計人才的需求也大幅增加，但企業(yè)在實際招聘時，往往難以聘請到滿意的管理會計人才。追根溯源，高校管理會計教師不能適應時代發(fā)展、與時俱進地提高自身技能，是影響當前會計學專業(yè)畢業(yè)生技能與素質的重要原因。我們認為，目前我國高校的管理會計師資培養(yǎng)存在以下不足：

（一）管理會計師資培養(yǎng)沒有從根本上改變根深蒂固的傳統教學理念

近年來，隨著信息技術、網絡技術的發(fā)展，尤其是大數據時代的到來，企業(yè)的經營環(huán)境、經營理念、管理方法等都發(fā)生了翻天覆地的變化，但很多教師的教學觀念并沒有與時俱進。在陳舊教學觀念的指引下給學生授課，只會導致學生獲得落后的管理會計知識與方法，這樣不僅會降低教師自身的授課吸引力，甚至使其難以勝任教師工作，而且會使學生在畢業(yè)后難以適應外部環(huán)境和滿足實際工作需求。

（二）培養(yǎng)偏重理論化，缺乏對實踐能力的培養(yǎng)

從目前已開展管理會計師資培訓的高?？?，培訓內容主要以理論為主，缺少對教師實踐能力的培養(yǎng)。但在大數據時代，僅理解和掌握管理會計理論知識、能夠紙上談兵是遠遠不夠的，這樣的師資培養(yǎng)出來的學生將難以應對實際問題、適應實務工作，需要在工作后經歷一個漫長的從理論到實踐的過渡過程，從而導致用人單位人力資源的低效使用和不經濟。

（三）缺少對教師外語能力的培養(yǎng)，難以與國際接軌

在大數據時代，面對經濟全球化的發(fā)展趨勢，教師的外語能力是了解最新的管理會計發(fā)展動態(tài)、學習先進的管理會計知識的有效工具。我國現階段的培訓課程缺少對教師外語能力尤其是與授課能力的重點培養(yǎng)，雙語教師數量嚴重不足，阻礙了管理會計師資隊伍整體水平的提高和發(fā)展。

（四）科學研究與師資培養(yǎng)脫節(jié)，造成教師資源浪費

教師從事科研項目實質上也是對其教學能力的培養(yǎng)，但對部分教師而言二者并沒有絕對的聯系。一些教師只是單純?yōu)榱俗陨淼膶W術成果而從事學術研究，甚至急功近利，開展一些與備課、授課毫無關聯的研究，造成科研與教學能力培養(yǎng)的脫節(jié)，不利于教師資源的綜合利用，違背了科學研究的初衷。

（五）缺少對其他相關學科知識的介紹

要在大數據時代充分發(fā)揮管理會計的作用，不僅需要會計師精通管理會計知識，還需要具備管理學、會計學、經濟學、微積分等多門學科知識。如果授課教師的知識面狹窄，教學質量將難以保證。而當前的管理會計教師培訓主要以介紹管理會計知識為主，幾乎很少涉及其他相關學科，導致教師的知識儲備不足，授課及未來發(fā)展受到限制。

（六）缺乏對教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大數據時代要求教師改變千篇一律的教學方式和考核辦法，選擇更具創(chuàng)新和契合時代要求的方法去培養(yǎng)學生。然而，我國目前專門針對創(chuàng)新教學方式方法的培訓課程很少，教師仍然按照舊有的授課模式進行講授，結果自然出現學生聽課不積極、教學效果差等問題，難以達到培養(yǎng)高端管理會計人才的目標。

三、構建適應新時代要求的管理會計師資能力框架和評價體系

大數據時代，只有建立完善的管理會計師資培養(yǎng)體系，包括管理會計師資能力框架和評價體系，才能緊跟時代步伐，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展和國際潮流的具有卓越競爭力的優(yōu)秀教師，在人才培養(yǎng)效率和效果上取得雙豐收。

（一）構建管理會計師資能力框架

目前我國沒有系統、完善、統一的管理會計師資能力框架，但是筆者認為應該以培養(yǎng)企業(yè)需要的管理會計人才為主線，以提高管理會計教師的綜合能力為目標，建立順應時代發(fā)展、切合管理會計實踐需求的我國特色管理會計師資能力框架，確保教師培養(yǎng)出能夠為企業(yè)提供及時、高效決策的管理會計人才。

關于能力和職業(yè)能力的內涵，根據國際會計師聯合會（IFAC）發(fā)布的《國際教育報告框架》，能力是指職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)價值觀；而職業(yè)能力是指在現實工作環(huán)境中根據既定標準實現工作職責的能力。其中，職業(yè)知識有專業(yè)領域知識與其他領域知識之分。前者包括會計相關知識、金融相關知識、內部控制知識、組織經營知識等，后者包括信息技術知識、經濟學知識、高等數學知識、管理學知識、統計學知識等。職業(yè)技能包括搜集和處理數據能力、分析能力、問題解決能力、前沿知識把握能力、創(chuàng)新能力、外語交流和溝通能力等。職業(yè)價值觀則包括公平、公正、客觀、遵守職業(yè)準則、遵守道德規(guī)范和承擔社會責任。

就職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)價值觀三者的關系看，職業(yè)知識是職業(yè)技能的基礎和鋪墊，其中，專業(yè)領域知識是主導，其他領域知識是輔助；職業(yè)技能是職業(yè)知識的應用和實踐，體現了職業(yè)知識的價值；職業(yè)價值觀是獲取職業(yè)知識、發(fā)揮職業(yè)技能的標準和底線，在對職業(yè)行為進行約束的同時也鼓勵和引導正確的行為。

我們認為，應立足于我國所處的特殊的經濟環(huán)境，借鑒發(fā)達國家的經驗，構建一個適合我國國情的管理會計師資能力框架，具體見表1。

此框架的設計思路如下：第一，根據管理會計所處的環(huán)境和需要達到的教育目的，進行管理會計教師的角色分類；第二，確定管理會計教師需要履行的基本職能；第三，分析管理會計教師勝任基本職能需要的核心能力；第四，根據核心能力，確定管理會計教師的能力要素；第五，根據能力要素確定具體的培養(yǎng)措施。

（二）構建管理會計師資培養(yǎng)評價體系

管理會計師資能力框架與師資培養(yǎng)評價體系相輔相成，共同構成完整的管理會計師資培養(yǎng)體系?；诠芾頃嫀熧Y能力框架構建的師資培養(yǎng)評價體系能夠避免培養(yǎng)過程中出現培訓效率低下或培訓偏差的狀況。同時，通過對培訓結果進行分析，可以對培養(yǎng)方式不斷進行調整和改進，以培養(yǎng)出實踐能力與理論知識兼?zhèn)涞墓芾頃嫿處煛?/p>

管理會計師資培養(yǎng)的評價體系具體如表2所示。

四、高校管理會計師資培養(yǎng)的具體對策

（一）端正教學思想，突破傳統理念的束縛

傳統的“以教師為主體、以書本為中心、以傳承知識為目的”的教學思想已經根深蒂固，即使是剛剛踏入教師行列的碩博士畢業(yè)生們，也難以脫離傳統思想對教學手段和教學方法的束縛，改革創(chuàng)新舉步維艱。然而，時代的發(fā)展要求教師必須摒棄舊有觀念，否則只會被時代拋棄。因此，在大數據時代，要培養(yǎng)教師以學生為主體、以學業(yè)為中心、以培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識與能力為重點的教學思想與理念，淡化權威意識，與學生為友，實現師生的自由交流，培養(yǎng)應用型人才。當然，除了進行專門的培訓之外，還需要教師端正對教育研究改革和提高自身素質的認識，以便有源源不斷的動力和自信去破舊立新，接受順應時代要求的創(chuàng)新觀點。

（二）機構間各司其職，培養(yǎng)“雙師型”教師

“雙師型”教師即既能從事理論課教學的“人師”，又能從事技能訓練教學的“經師”。判斷“雙師型”教師的標準有三個：第一，具有全面的職業(yè)素質。第二，具有進行專業(yè)理論講授的教育教學能力，進行專業(yè)技能訓練指導的能力，進行科學研究的能力，進行自我價值提升的能力。第三，具有學歷證書、學位證書及相關職業(yè)技能證書。為了充分培養(yǎng)大數據時代的“雙師型”教師，需要各機構各司其職、各盡所能。具體來說，政府要審時度勢，提供政策導向；學術界要能夠為組織學科帶頭人和骨干教師參加管理會計培訓課程、研討會等提供理論指導；高校及其會計院系要定期組織教師到示范院校、兄弟院校參觀學習，包括出國考察和國際交流；企業(yè)要提供實踐平臺。具體見下圖。

（三）培養(yǎng)教師雙語能力，與國際接軌

在大數據時代，要具備全面的專業(yè)素質，教師對專業(yè)英語的掌握程度至關重要，以便學習國際最先進的管理會計知識，與國際接軌。為提升教師的外語能力，第一，學校應該定期組織教師到相關機構進行培訓，提高專業(yè)英語的掌握程度。第二，學校應該嘗試開設管理會計雙語課程，這樣既可以使教師的專業(yè)外語能力應用于實踐，又可以提高學生的專業(yè)外語水平。第三，學?？梢阅贸霾糠纸涃M組織教師到雙語教學比較成功的高校參觀交流、進修學習，甚至可以選派有較強英語功底的教師到歐美國家的相關高校訪問學習。

（四）科學研究與能力培養(yǎng)相融合，做到相輔相成

科學研究和師資培養(yǎng)是相輔相成、密不可分的。因此，當教師承接某些和自己研究領域密切相關的國家或省部級課題時，應該要求教師在項目結束時進行成果展示，或對教師進行其他形式的考察，以推動教師在進行科學研究的同時豐富專業(yè)知識、提高專業(yè)素養(yǎng)。

（五）學習相關領域知識，提高綜合素質

大數據時代管理會計職能的發(fā)揮不僅要求管理會計師具備管理會計專業(yè)知識，而且要求其掌握計算機操作、數據分析、戰(zhàn)略管理、生產經營等其他方面的知識。因此，對管理會計教師的后續(xù)培養(yǎng)既要有重心，又要兼顧全面，不僅要豐富其專業(yè)知識儲備，而且要幫助其拓展相關領域知識，使教師具有足夠的知識來應對新形勢下管理會計的授課需要。

（六）培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教學手段和考評方式

大數據時代的發(fā)展要求更具創(chuàng)新能力的人才，這也對教師的創(chuàng)新能力、教學手段和考評方式提出了更高的要求。因此，無論是高校自身培養(yǎng)，還是依托培養(yǎng)機構，都應設置專門的課程來幫助教師創(chuàng)新授課手段，改革考評方式，進而提高教學質量和授課效率，滿足大數據時代對管理會計高端人才的培養(yǎng)需求。

五、結語

大數據已經成為企業(yè)新型戰(zhàn)略資產和核心競爭力的重要基礎，為了培養(yǎng)大數據時代高端管理會計人才，對管理會計教師的培養(yǎng)至關重要。本文在對管理會計師資培養(yǎng)現狀進行詳細闡述的基礎上，構建了管理會計師資能力框架和評價體系并提出了具體的師資培養(yǎng)對策，期望本文的研究能夠為管理會計師資培養(yǎng)的研究和管理會計師資培養(yǎng)體系的建設提供新的思路。Z

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