鞏紅冬

(甘肅民族師范學院 化學與生命科學系， 合作 747000)

基于職業(yè)取向的高師植物學課程教學設(shè)計研究

鞏紅冬

(甘肅民族師范學院 化學與生命科學系， 合作 747000)

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以合格中學生物學教師的培養(yǎng)為取向，通過對國家中學生物學教師培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件和中學生物學課程標準的分析研究，結(jié)合當前高等師范院校植物學課程教學的實際，從教學目標、教學內(nèi)容和學習方法3個方面對高師植物學課程教學設(shè)計提出了建議，力求為全面提高高師植物學課程教學質(zhì)量乃至中學生物學教師培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)和科學指導。

職業(yè)取向；高師；植物學；教學設(shè)計

植物學是高等師范院校教師教育專業(yè)生物科學(本科)或生物教育(專科)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，它為合格中學生物學教師的培養(yǎng)承擔著重要的任務(wù)，植物學課程教學質(zhì)量的高低直接關(guān)系到中學生物學教師培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣[1]?！吨行W和幼兒園教師資格考試標準(試行)》《生物學科知識與教學能力》(初級中學)、《生物學科知識與教學能力》(高級中學)[2-3]等國家綱領(lǐng)性文件為中學生物學教師的培養(yǎng)指明了方向，《普通高中生物課程標準(實驗)》《義務(wù)教育生物學課程標準》[4-5]等國家課程標準為中學生物學教師的培養(yǎng)提出了最低要求，高師植物學課程教學設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為合格中學生物學教師的培養(yǎng)做好服務(wù)。本文以合格中學生物學教師的培養(yǎng)為基本價值取向，通過對現(xiàn)行國家中學生物學教師培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件和中學生物學課程標準的分析研究，并結(jié)合當前國內(nèi)高師植物學課程教學的實際情況，從課程教學目標、教學內(nèi)容和學習方法3個方面對高師植物學課程教學設(shè)計提出了建議，力求為全面提高高師植物學課程教學質(zhì)量乃至中學生物學教師培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)和科學指導。

1 教學目標

課程教學目標既是課程教學的出發(fā)點也是課程教學的歸宿點，它為課程教學內(nèi)容與教學方法的選擇、教學的組織、教學實施以及教學評價提供依據(jù)，因此課程教學目標的確定是教學設(shè)計的核心環(huán)節(jié)[6]，承擔植物學課程教學與研究任務(wù)的工作者首先要做好的就是探索出符合生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的植物學課程的總目標和具體目標，以解決植物學課程教學目標與生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標不切合的突出問題，為提高生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)國家教師資格考試標準及大綱對植物學科知識與能力的規(guī)定[2-3]和中學生物學課程標準對課程目標與課程內(nèi)容的規(guī)定[4-5]，結(jié)合現(xiàn)行高師植物學課程教學體例[7-9]，確定出高師植物學課程核心教學目標如下。

1.1 總目標

掌握植物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識和基本理論，掌握這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用。

掌握植物科學研究的一般方法，具備植物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力。

具有對植物科學和探索未知的濃厚興趣，形成植物學基本觀點和科學態(tài)度與科學精神；理解人與自然的相互關(guān)系，形成科學的世界觀和價值觀。

1.2 具體目標

1)知識目標。掌握有關(guān)植物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、植物與環(huán)境、植物多樣性、植物進化以及植物技術(shù)等植物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識和基本理論。掌握植物科學和技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。掌握植物學科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢。

2)能力目標。正確使用顯微鏡等植物學實驗中常用的儀器和用具，掌握植物學科學研究的一般方法，如觀察法、調(diào)查法、實驗法等，具備提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究能力。具備合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。具有收集、鑒別和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。運用植物學基本原理和基本研究方法分析和解決生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)發(fā)展以及環(huán)境保護等方面的問題。

3)情感態(tài)度與價值觀目標。具有植物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，掌握我國的植物資源狀況和植物科學技術(shù)發(fā)展狀況，具有深厚的愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，具有振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，具有強烈的環(huán)境保護意識。樂于探索植物的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識。關(guān)注與植物學有關(guān)的社會問題，具有主動參與社會決策的意識。

2 教學內(nèi)容

課程教學內(nèi)容是教學目標達成的載體，為特定的教學目標選擇出與之相切合的教學內(nèi)容是教學設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，準確而恰當?shù)慕虒W內(nèi)容將有助于順利實現(xiàn)教學目標[6]，植物學課程工作者要致力于植物學課程教學內(nèi)容體系的改革與實踐，持續(xù)進行植物學課程教學內(nèi)容的更新，建立完善的植物學課程教學內(nèi)容體系，以解決植物學課程教學內(nèi)容陳舊落后的問題，為全面提高植物學課程教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。依據(jù)上述確定的高師植物學課程教學目標，結(jié)合植物學科研究新進展[10]，選擇出如下高師植物學課程核心教學內(nèi)容，建立起四模塊化的植物學課程教學內(nèi)容體系。

2.1 植物體的結(jié)構(gòu)層次

1)細胞。細胞的發(fā)現(xiàn)及其意義，原核細胞和真核細胞，植物細胞的形態(tài)特征，植物與動物細胞的主要區(qū)別，細胞學說的主要內(nèi)容；植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能，植物細胞的后含物，植物細胞的繁殖，植物細胞的生長和分化，植物細胞的全能性，植物細胞的衰老和凋亡；物質(zhì)進出植物細胞的方式，植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。

2)組織。植物組織的概念和類型，維管組織，維管束，組織系統(tǒng)。

3)器官。植物器官的概念，種子植物營養(yǎng)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能，種子植物營養(yǎng)器官之間的相互聯(lián)系，種子植物營養(yǎng)器官的變態(tài)，種子植物繁殖器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能。

2.2 植物的生長發(fā)育

1)種子的發(fā)育與萌發(fā)。種子的基本結(jié)構(gòu)，種子的主要類型，胚的發(fā)育，胚乳的發(fā)育，種皮的發(fā)育，種子的萌發(fā)，幼苗的類型，幼苗形態(tài)學特征在生產(chǎn)上的應(yīng)用。

2)根的生長發(fā)育。根的初生生長與初生結(jié)構(gòu)，側(cè)根的形成，雙子葉植物根的次生生長和次生結(jié)構(gòu)，根瘤與菌根，根與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。

3)莖的生長發(fā)育。芽的形成與類型，莖的生長習性，分枝的方式，莖的初生生長與初生結(jié)構(gòu)，莖的次生生長與次生結(jié)構(gòu)，莖的生長特性與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

4)葉的生長發(fā)育。葉的發(fā)育與結(jié)構(gòu)，葉的衰老與脫落，葉的生長特性與物質(zhì)生產(chǎn)的關(guān)系。

5)花的生長發(fā)育。花芽分化，雄蕊的發(fā)育與結(jié)構(gòu)，雌蕊的發(fā)育與結(jié)構(gòu)，開花，傳粉，受精作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

6)果實的生長發(fā)育。果實的形成，果實的發(fā)育，果實的成熟，單性結(jié)實，遺傳育種在實踐上的應(yīng)用，我國遺傳育種方面取得的成果。

7)植物的激素調(diào)節(jié)。植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用，其他植物激素，植物生長調(diào)節(jié)劑的作用，植物激素的應(yīng)用價值，植物組織培養(yǎng)技術(shù)及其應(yīng)用。

2.3 植物多樣性與進化

1)植物多樣性。植物的多樣性，我國的植物資源，保護植物多樣性的意義。

2)植物的分類。植物分類的方法及單位，植物命名的方法。

3)植物的類群。植物基本類群的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。

4)植物的進化。植物的起源，植物的演化規(guī)律，植物的進化方式，植物的進化趨勢。

2.4 植物與環(huán)境

1)植物與環(huán)境。生態(tài)因子對植物的生態(tài)作用，植物種群與環(huán)境的關(guān)系，植物群落與環(huán)境的關(guān)系，植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，植物資源的合理利用，校園或社區(qū)綠化設(shè)計。

2)光合作用。光合作用的概念和意義，光合作用的過程，影響光合作用的因素，光合效率與作物生產(chǎn)。

3)呼吸作用。呼吸作用的概念和意義，呼吸作用的過程，影響呼吸作用的因素，植物的呼吸作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

4)蒸騰作用。蒸騰作用的概念和意義，蒸騰作用的過程，影響蒸騰作用的因素，生產(chǎn)上降低蒸騰作用的途徑和措施。

3 學習方法

現(xiàn)在的師范生是未來的教師，現(xiàn)在師范生的學習方法將會順承轉(zhuǎn)化為將來自己從事教學時的教學方法[11]。教師資格考試標準要求中學生物學教師能組織探究性教學與研究性學習[2-3]，中學生物學課程標準的基本理念倡導探究性學習，力圖促進中學生的學習方式變革[4-5]，因此師范生首先要自己經(jīng)歷植物學科探究的過程、體驗探究的艱辛、樂享探究成功的喜悅，將來才能有效指導所教的中學生進行探究性學習。因此在高師植物學課程教學中要將學生的研究性學習模式擺在首要位置，作為核心學習方法對待，引導學生有效進行自主探究，讓學生在探究中體驗知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，并著重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，來適應(yīng)師范生畢業(yè)入職后有效指導中學生開展探究性學習的迫切需要，以解決課程學習方法與學生將來職業(yè)與專業(yè)發(fā)展不適切的問題，真正達到“學以致用”的目的[12]。高師植物學課程研究性學習模式可以從微型課題研究、經(jīng)濟植物種植、植物資源調(diào)查和常見植物識別等方面來構(gòu)建[7, 13]。

3.1 微型課題研究

選擇一些研究范圍小、用時少的微型課題讓學生利用每天的零散時間來完成，可以使學生經(jīng)歷科學研究的過程、掌握科學研究的程序。

3.2 經(jīng)濟植物種植

將抽象的純理論說教轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有趣的植物種植過程，也不乏是一種驗證、探究植物生長發(fā)育規(guī)律的好方法，如果再能結(jié)合當?shù)氐奶厣?、?jīng)濟植物來種植，那學生的學習效果會更佳。

3.3 植物資源調(diào)查

植物學研究性學習模式中行之有效的策略之一就是讓學生進行當?shù)刂参镔Y源的調(diào)查，通過該項活動學生可以不僅將當?shù)刂参镔Y源與社會經(jīng)濟發(fā)展有機的聯(lián)系在一起，還極大地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.4 常見植物識別

對身邊的常見植物進行識別是學生運用所學的植物學知識分析、解決實際問題的最有效的方式，在激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習動力方面也有獨特的效果，能高效地把學生引入學習活動，使學生進行有效學習。

4 結(jié)論

高師教師教育專業(yè)課程教學設(shè)計應(yīng)當關(guān)注學生未來的教師職業(yè)發(fā)展和學科專業(yè)發(fā)展，全面考慮教師職業(yè)生涯的各個要素?；诼殬I(yè)取向的課程教學設(shè)計致力于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生綜合職業(yè)能力。教師資格考試標準及大綱是國家對從教人員工作能力和水平的規(guī)范性要求，也是教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標準，理應(yīng)成為教師教育專業(yè)課程教學設(shè)計的基本依據(jù)[14]，中小學課程標準對任課教師的學科專業(yè)知識和教育教學能力提出了新的要求[15]，也應(yīng)成為教師教育專業(yè)課程教學設(shè)計的基本依據(jù)，只有如此，才能實現(xiàn)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)標準與未來就業(yè)市場標準的有效對接，才能培養(yǎng)出符合當代社會發(fā)展要求的適切性教師。

課程教學設(shè)計的內(nèi)容取決于課程各要素的共同作用，它具有一定的開放性，會因教師、學生、教材、教學環(huán)境等課程要素的不同而不同[14]，本文僅是依據(jù)國家教師資格考試綱領(lǐng)性文件和中學生物學課程標準，以教師職業(yè)為基本價值取向，確定了高師植物學課程教學設(shè)計中的核心教學目標、核心教學內(nèi)容和核心學習方法。但只有把握住這些植物學課程設(shè)計的核心要素，植物學課程任教教師才能進行有效教學，學生也才能進行有效學習。

[1]鞏紅冬，李 彪.生物科學專業(yè)植物學課程適切性初探[J].教師，2014(29)：100.

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[15]龍曉輝.淺談新課程標準下的初中化學對創(chuàng)新型教師的要求[J].中學化學教學參考，2014(4)：16.

Research on instructional design of botany course of normal university based on profession orientation

GONG Hong-dong

(Department of Chemistry and Life Science, Gansu Normal University for Nationalities, Hezuo 747000, China)

In this paper, the cultivation of qualified middle school biology teachers as the orientation was taken into consideration. Through the analysis and research of the national program documents of middle school biology teachers cultivate and biology curriculum standard of middle school, combined with the current practice of botany course of normal university from three aspects of teaching objective, teaching content and learning method, the paper put forward suggestions on the instructional design of botany course to provide theoretical basis and scientific guidance for the comprehensive improvement of the teaching quality and the cultivation of biology teachers in middle school.

profession orientation; normal university; botany; instructional design

2016-06-13；

2016-07-11

甘肅民族師范學院植物學優(yōu)秀課程建設(shè)項目(甘民師字〔2011〕136號);教學成果培育項目(甘民師字〔2012〕125號)

鞏紅冬，碩士，副教授，主要從事植物學教學研究,E-mail: 15309412112@163.com

G642.3;Q94

C

2095-1736(2017)03-0119-04

doi∶10.3969/j.issn.2095-1736.2017.03.119