摘 要：文章從MOOCs的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織方式中尋求啟示，從課程內(nèi)容的分解與視頻表征兩個(gè)方面探索精品視頻公開課的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。在課程內(nèi)容的分解方面，提出借鑒軟件工程中的模塊化思維，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)內(nèi)聚與弱耦合。在視頻表征方面，提出在綜合考慮知識(shí)點(diǎn)的特征與教師教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，選取合適的視頻形式表征相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：MOOCs；精品視頻公開課；內(nèi)容分解；視頻表征

在傳播和共享課程知識(shí)方面，視頻類教學(xué)資源逐漸受到教育界和商業(yè)界的高度重視。然而，視頻類課程常給學(xué)習(xí)者留下固化呆板的印象，并屢遭詬病。比如，頭像搬家、注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等。然而，MOOCs背景下的視頻課程教學(xué)風(fēng)格打破了傳統(tǒng)意義上大頭像式的刻板講授，將學(xué)習(xí)者引入情境，給學(xué)習(xí)者營造出了一種師生平等對話的氛圍。有鑒于此，MOOC的出現(xiàn)被描繪成“一次顛覆性的教育變革”[1]，“為促進(jìn)學(xué)習(xí)提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”[2]?？梢姡曨l類課程并非沒有生命力，而需要基于先進(jìn)的理念，理性地對課程內(nèi)容進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)。目前這方面的研究還是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，研究成果較少。本文擬從MOOCs的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織方式中尋求啟示，從課程內(nèi)容的分解與視頻表征兩個(gè)方面較為系統(tǒng)的、專門性的探索精品視頻公開課的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。

1 視頻公開課的內(nèi)容分解策略

傳統(tǒng)視頻類課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)通常以“一堂課”作為單元，視頻時(shí)長通常為50分鐘左右。而MOOCs時(shí)代更青睞于短小的、模塊化的微視頻。Philip等的研究表明，“教師應(yīng)將視頻分割成若干片段，最好不要超過6分鐘”[3]。這樣做有兩個(gè)理由：（1）我們正處于一個(gè)“充滿中斷的時(shí)代”，隨時(shí)被打斷，時(shí)間的碎片化越來越強(qiáng)，因此，短小的視頻更符合當(dāng)代人的生活境況；（2）短視頻可能包含更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，簡潔地解釋一個(gè)概念或知識(shí)點(diǎn)往往需要周密的計(jì)劃，因此較短視頻的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在其長度上，更是因?yàn)樗鼈冇兄玫慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。有鑒于此，本文擬解決的關(guān)鍵問題便是精品視頻課程內(nèi)容的分解和關(guān)聯(lián)策略。也就是說，如何將課程內(nèi)容分解成相對獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，又如何關(guān)聯(lián)和聚合這些知識(shí)點(diǎn)以保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。對此，軟件工程中的模塊化思維為我們提供了一個(gè)可選擇的思路。

1.1 軟件工程中的模塊化思維

在軟件工程中，模塊是指獨(dú)立命名，可獨(dú)立訪問的具有一定功能的一段程序。而模塊化設(shè)計(jì)思維是按規(guī)定的原則將一個(gè)大型軟件劃分為一個(gè)個(gè)較小的、相對獨(dú)立但又相關(guān)的模塊。每個(gè)模塊可以獨(dú)立開發(fā)、測試，最后組裝成完整的軟件。為了衡量模塊的相對獨(dú)立性，軟件工程提出了模塊的內(nèi)聚（Cohesion）與模塊間的耦合（Coupling）兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)聚是一個(gè)模塊內(nèi)部各成分之間相關(guān)聯(lián)程度的度量，它是從功能角度來度量模塊內(nèi)的聯(lián)系，一個(gè)好的內(nèi)聚模塊應(yīng)當(dāng)恰好做一件事。耦合是模塊之間依賴程度的度量，模塊之間聯(lián)系越緊密，其耦合性就越強(qiáng)。軟件工程的模塊化設(shè)計(jì)追求強(qiáng)內(nèi)聚與弱耦合。因?yàn)閺?qiáng)內(nèi)聚與弱耦合的系統(tǒng)具有更好的重用性，維護(hù)性和擴(kuò)展性，可以更高效地完成系統(tǒng)的維護(hù)開發(fā)，持續(xù)地支持業(yè)務(wù)的發(fā)展，而不會(huì)成為業(yè)務(wù)發(fā)展的障礙。

1.2 模塊化思維與課程內(nèi)容的分解

基于軟件工程中的模塊化思維，視頻公開課的內(nèi)容分解可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.2.1 將課程分割成主題單元

教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及自己對于內(nèi)容的掌握來切割課程，形成若干以主題單元為單位的“大模塊”，這些“大模塊”能獨(dú)立且完整地傳達(dá)一個(gè)概念或主題（強(qiáng)內(nèi)聚），且“大模塊”之間能承先啟后（弱耦合）。

1.2.2 思考和設(shè)計(jì)主題單元的結(jié)構(gòu)

繼續(xù)分解每個(gè)主題單元所要表達(dá)的概念或主題，形成若干以知識(shí)點(diǎn)為單位的“小模塊”，且要明確“小模塊”之間的關(guān)系，是層次關(guān)系、前驅(qū)關(guān)系、關(guān)聯(lián)關(guān)系，還是并列關(guān)系，盡量做到“強(qiáng)內(nèi)聚與弱耦合”。一般來說，強(qiáng)內(nèi)聚會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更加聚焦，滿足后期將其“映射”成短視頻的需要。但是如果過分追求內(nèi)聚性程度則會(huì)導(dǎo)致模塊數(shù)量眾多，使得整個(gè)主題單元十分零散，缺乏整體性。所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，做出合理的劃分。

1.2.3 為主題單元設(shè)計(jì)活動(dòng)與作業(yè)

一個(gè)主題單元可能會(huì)有測驗(yàn)、資源補(bǔ)充、討論等目標(biāo)，為這些目標(biāo)提供適合進(jìn)行的環(huán)境，且應(yīng)盡量使每個(gè)主題單元的環(huán)境配置是相似的。

在對視頻公開課的內(nèi)容進(jìn)行分解和整體設(shè)計(jì)時(shí)，為保證有序、完整與合理地開展工作，可以參照視頻公開課的內(nèi)容信息單，如表1所示。

2 內(nèi)容的視頻表征設(shè)計(jì)

接下來的問題是教學(xué)內(nèi)容的視頻表征設(shè)計(jì)，即如何將分解后的知識(shí)點(diǎn)以短視頻的形式表現(xiàn)出來。

2.1 各類視頻的特點(diǎn)與適用范圍

MOOCs背景下的短視頻摒棄了傳統(tǒng)視頻課程的頭像搬家模式，在形式上更加靈活多樣，包括：實(shí)物演示、課堂實(shí)景、人物+PPT、動(dòng)畫、專題采訪、書面板演等。這些視頻形式各自展現(xiàn)了自己獨(dú)特的風(fēng)采，如表2所示。

2.2 視頻表征方式的選擇

一般來說，視頻公開課教學(xué)內(nèi)容的視頻表征設(shè)計(jì)需要綜合考慮兩個(gè)要素：知識(shí)點(diǎn)的特征與教師的教學(xué)風(fēng)格。知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)不同，采用的視頻形式就會(huì)有所區(qū)別。只有在認(rèn)真分析知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)以及各類視頻表征特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能選擇最優(yōu)的視頻形式，表征相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容（具體可以參考表2內(nèi)容）。另外，每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容視頻表征設(shè)計(jì)的時(shí)候必須加以考慮。比如，有的老師講課條理清晰，邏輯性較強(qiáng)，那么，“人物+PPT”的視頻形式就可以充分展示其教學(xué)的思路和邏輯；又如，有些老師講課很有氣場，如同話劇演員，對于這種老師，最好采用外拍方式，充分發(fā)揮其特長；再如，還有一些老師善于啟發(fā)學(xué)生，對學(xué)生的回答步步追問，那么，課堂實(shí)拍無疑是這種老師的最佳選擇。當(dāng)然，各種視頻形式完全可以混合起來使用，以更加立體地表征知識(shí)點(diǎn)。

3 結(jié)語

在技術(shù)平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)化的情況下，視頻類課程的內(nèi)容質(zhì)量成為關(guān)注的焦點(diǎn)以及面臨的挑戰(zhàn)。因此，內(nèi)容設(shè)計(jì)即將成為或已經(jīng)成為精品視頻公開課建設(shè)的聚焦點(diǎn)，它不僅關(guān)系到精品視頻公開課的評選與評價(jià)，更是影響精品視頻公開課實(shí)踐應(yīng)用。文本所提出的視頻公開課的內(nèi)容分解策略與視頻表征設(shè)計(jì)，可為當(dāng)前設(shè)計(jì)和開發(fā)此類資源的人員提供指導(dǎo)和借鑒，有利于規(guī)范和明確精品視頻公開課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，提高資源的可用性，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教改項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：MOOCs背景下精品視頻公開課的內(nèi)容設(shè)計(jì)研究；項(xiàng)目編號(hào)：JG01715JX100。

作者簡介：張剛要（1978— ），男，江蘇新沂，博士，副教授。

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[3]GUO PJ，KIM J，RUBIN R. How video production affects student engagement： an empirical study of MOOC videos [J]. ACM Conference on Learning，2014（2）：41-50.

Abstract： This article seeks inspiration from the curriculum design and teaching organization of MOOCs and explores the content design of high quality video open courses from two aspects of content decomposition strategy and video representation. In the aspect of content decomposition， we put forward the modular thinking in software engineering， emphasizing the strong cohesion and weak coupling of the knowledge point. In the aspect of video representation， we propose to select the appropriate video to represent the corresponding knowledge points on the basis of considering the characteristics of the knowledge points and the teaching style of the teachers.

Key words： MOOCs； high quality video open courses； content decomposition； video representation