文 | 楊亞文

五步賞評(píng)奏響兒童成長的樂章

文 | 楊亞文

習(xí)作是心靈的表達(dá)，是生命的對(duì)話。面對(duì)生命，教師要學(xué)會(huì)尊重，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在尊重差異的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的潛能，立足學(xué)生的發(fā)展。賞評(píng)課立足一個(gè)“賞”字，通過真誠欣賞學(xué)生，在賞評(píng)中喚醒寫作種子，激發(fā)學(xué)生自覺表達(dá), 營造出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與習(xí)作之間心與心交流的氛圍。這是生命的對(duì)話，在對(duì)話中相互傳遞情感，碰撞思維的火花，喚起兒童習(xí)作的靈性，夯實(shí)習(xí)作方法；更重要的是，在賞評(píng)中，習(xí)作不僅是教學(xué)，更是一種教育，是學(xué)生生命成長的教育?；诖耍P者經(jīng)過五年多的實(shí)踐，探究出了“五步賞評(píng)”的習(xí)作教學(xué)模式。

五步賞評(píng)，改變習(xí)作的方式

以往習(xí)作教學(xué)的思路是“教師指導(dǎo)—學(xué)生習(xí)作—教師評(píng)判—學(xué)生謄抄成文”，在這個(gè)過程中學(xué)生是被動(dòng)的。習(xí)作前，教師周密地設(shè)計(jì)習(xí)作指導(dǎo)，但這也只是教師的一廂情愿。習(xí)作后，教師要批閱四五十本的習(xí)作，做修改寫評(píng)語，花費(fèi)三四個(gè)小時(shí)，苦不堪言。批閱后發(fā)給學(xué)生，一般流程均為總結(jié)本次作文優(yōu)缺點(diǎn)，然后公布哪些同學(xué)寫得好，哪些同學(xué)寫得不好，最后不好的作文改一改，再讀一兩篇好的習(xí)作，整個(gè)課堂，教師理所當(dāng)然地成了主導(dǎo)者。五步賞評(píng)課改變了這一常態(tài)，教師和學(xué)生是平等的，師生彼此真誠欣賞成為課堂主要的行為方式。我們以“寫作前激活打開”“學(xué)生自主預(yù)作”“瀏覽分析問題”“五步賞評(píng)修改”“教師批閱再指導(dǎo)”設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)模式。在欣賞、評(píng)改的過程中立足學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生在每一次習(xí)作中體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)習(xí)作的自信，從而喜歡上寫作。

五步習(xí)作賞評(píng)教學(xué)模式如下：

賞中樹目標(biāo)——評(píng)中明表達(dá)——比中找距離——改中見成長——展中促發(fā)展

這樣的賞評(píng)課，讓學(xué)生有興致、有進(jìn)步、有自信；激勵(lì)學(xué)生想說想寫，愛說愛寫，能說會(huì)寫，一步步前行，從而探尋習(xí)作修改的方法，體驗(yàn)自主習(xí)作成長的快樂，練就自主習(xí)作的真功夫，讓進(jìn)步的快樂伴隨學(xué)生的成長。

“五步”賞評(píng)，喚起習(xí)作的自信

表揚(yáng)、欣賞促進(jìn)步，恰是自信的前提。特級(jí)教師康靖涵曾說，“進(jìn)步的文章就是好文章”。每一次習(xí)作都是孩子新的起點(diǎn)，有進(jìn)步教師就應(yīng)表揚(yáng)、就應(yīng)肯定，逐漸幫孩子樹立起信心，建立自信。

賞中樹目標(biāo)每次瀏覽學(xué)生習(xí)作后，根據(jù)習(xí)作的要求，確立欣賞的目標(biāo)。這里的目標(biāo)，一個(gè)是文的目標(biāo)，一個(gè)是人的目標(biāo)。文的目標(biāo)，可以是學(xué)生習(xí)作，也可以是文中某些精彩的段落，通過其他學(xué)生與小作者對(duì)話的方式，探尋小作者選材成文的思路、寫作意圖及情感表達(dá)的效果，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這種點(diǎn)撥和指導(dǎo)，教師是充滿真誠的，沒有挖苦，沒有挑刺，如和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲。

在欣賞的過程中，發(fā)現(xiàn)習(xí)作亮點(diǎn)，提煉寫作方法，落實(shí)“賞中明目標(biāo)”，在學(xué)生的互相欣賞中，教師適時(shí)把習(xí)作目標(biāo)提煉出來。

評(píng)中明表達(dá)欣賞離不開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，提出建議，商討疑惑……讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中明白該怎樣寫。

●明白敘事文寫清行為的方法

【舉例一： 《過生日》】

選取兩篇學(xué)生習(xí)作中精彩的段落，讓小作者朗讀自己的習(xí)作。

段落1 爸爸一開燈，表盒掉在沙發(fā)上，爸爸摸摸下巴，說：“這是什么？”小麗和媽媽一邊唱生日歌一邊走出來，說：“生日快樂！”小麗走到沙發(fā)前，拿起手表，打開表的小包裝，跑到爸爸面前親自給爸爸帶上手表，小麗問爸爸：“喜歡嗎？”爸爸看著小麗，一個(gè)勁地點(diǎn)頭，小麗和媽媽不約而同地笑了。

段落2 晚上，我把衣服送給爸爸，爸爸笑得合不攏嘴，不停地說：“好女兒！好女兒！”

師：這兩段文字摘自同學(xué)們的習(xí)作，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看兩篇文章的區(qū)別在哪里。

生：段落2缺少細(xì)節(jié)描寫。

師：這也是我們大多數(shù)同學(xué)存在的問題。以第二段為例，你們能試著幫他修改一下嗎？ （師生修改略）

師：是啊，只有精心刻畫，關(guān)注細(xì)節(jié)，把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)都寫清楚了，文章才會(huì)變得更加傳神，更加生動(dòng)。

敘事文章寫清行為的方法很多，一定要結(jié)合學(xué)生習(xí)作有針對(duì)性地選取，可以用提問的方式寫清怎么說、怎么做、怎么想；還可以用幾組互動(dòng)的方式，寫清這個(gè)人這樣說、這樣做，另一個(gè)人會(huì)怎么說、怎么做。這樣設(shè)計(jì)幾組，描寫場(chǎng)景；還可以做到幾個(gè)結(jié)合，即語言與行動(dòng)結(jié)合、行動(dòng)與心理結(jié)合、環(huán)境與心情結(jié)合，還可將現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想結(jié)合。用這樣的方法寫清楚行為，自然能讓學(xué)生清楚地表達(dá)自己真實(shí)的感受。這樣的習(xí)作賞評(píng)課，師生在真誠欣賞間，喚醒每一個(gè)孩子內(nèi)心藏著的習(xí)作的種子，喚起學(xué)生自覺表達(dá)的欲望。

●明白寫景文寫清景物的方法

賞評(píng)寫景文章，側(cè)重讓學(xué)生說清楚為什么選這個(gè)景來寫，它什么樣，怎么能寫出它的特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的習(xí)作讓學(xué)生清楚地知道：選取景區(qū)中的標(biāo)志物，能體現(xiàn)景區(qū)的特點(diǎn)。如寫蔡家灣的熱帶園，選取芭蕉棚這個(gè)園區(qū)來寫：“我們首先來到芭蕉棚。踏進(jìn)大門，映入眼簾的是一棵芭蕉樹。那大大的芭蕉葉有一兩米長，真像一把大扇子。主干上還長著許多的芭蕉。最里面的長得最大，彎彎的，有十厘米那么長。越往外，芭蕉長得越小，最外面的芭蕉，還沒長成形兒呢！厚度比那葉子還薄，長度也就四五厘米。如果把它拿在手里，也許還沒一張A4紙重呢!”很顯然學(xué)生寫出了芭蕉的葉子大而芭蕉小的特點(diǎn)。

●明白讀后感寫感想的形式

其一：先亮明觀點(diǎn)，再尋找根據(jù)，勾起聯(lián)想。如寫竹子有著頑強(qiáng)的生命力：“堅(jiān)毅頑強(qiáng)的竹子，壓在你頭上的是磐石般的硬土。這樣的竹子無人能比。鮮花需要給它澆水施肥，竹子不用；大樹需要有人澆水護(hù)理，而竹子不用。竹子只需要用自己頑強(qiáng)的毅力破土而出，用自己的生命力在大自然的看護(hù)下長成參天大樹?！?/p>

其二：簡述內(nèi)容，抒發(fā)感想。如：“《假如給我三天光明》這本書的主人公是美國的海倫·凱勒，她不到兩歲失去了聽力和視力，進(jìn)而喪失語言能力。但在老師安妮·沙利文的幫助下，她學(xué)會(huì)了寫字、讀書和說話，甚至考上了哈佛大學(xué)。海倫的一生在黑暗中度過，但她以對(duì)生活的熱愛征服了世界，用自己的故事詮釋了何為一個(gè)永不言敗的強(qiáng)者?！?/p>

其三：引用經(jīng)典傳說、警句等點(diǎn)明內(nèi)容，寫出感受。如：“‘從前有人對(duì)我說，天上有條古老的河，七夕鵲橋來相會(huì)，浩瀚蒼穹不寂寞……’走出大劇院，電影《天河》的主題曲《人間天河》的旋律在我耳邊環(huán)繞，久久不散。這部電影讓我感動(dòng)不已?！?/p>

其四：抓住典型人物，寫清所作所為，與閱讀相結(jié)合。如：“電影《人間天河》的主人公董望川是南水北調(diào)中線工程的副總指揮，他真的很了不起。他有一個(gè)幸福的家庭，本可過得平平安安，快快樂樂。但他必須要做好南水北調(diào)水利工程。他的妻子周曉丹也為了工程忙東忙西，最后竟然累病了。他們像大禹一樣‘三過家門而不入’，有著一心為公、大公無私的偉大精神，令人肅然起敬?！?/p>

比中找距離讀別人的習(xí)作，對(duì)比自己的習(xí)作，找到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生加深理解和認(rèn)識(shí)。

●比較同一選材的開頭，學(xué)習(xí)開頭的方法

如《一件傷腦筋的事》大部分學(xué)生的習(xí)作開頭簡單、平淡，缺乏真情實(shí)感的表達(dá)。筆者就選取了三位同學(xué)的開頭：一位同學(xué)直接陳述：“今天，老師交給我們一個(gè)傷腦筋的任務(wù)，就是幫老師想他孫子的名字。”一名同學(xué)采用設(shè)問形式：“楊老師給我們布置一個(gè)傷腦筋的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)是什么呢？”還有一名同學(xué)采用描述情景的方式：“今天，楊老師說：‘我呀，想讓大家?guī)臀彝瓿梢患X筋的任務(wù)?！@時(shí)我的腦海里冒出一個(gè)問號(hào)，心想：傷腦筋的任務(wù)？嗯，不能太小看我們了。老師繼續(xù)說：‘就是幫我的孫子取名字?！廴?，這也太難了吧！”將三篇文章的開頭進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勯喿x的感受，選擇喜歡的開頭，與自己的開頭進(jìn)行對(duì)比，在獲得啟示后對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

●比較同一內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫連貫的動(dòng)作的方法

寫清一個(gè)人的行為，需要采用慢動(dòng)作，細(xì)細(xì)品味每一個(gè)動(dòng)作背后蘊(yùn)含的所思所想。

【舉例二：《撕名牌》】

師：看了同學(xué)們的習(xí)作，我發(fā)現(xiàn)咱們班有個(gè)同學(xué)“撕名牌”很有絕招，撕了半天沒有一個(gè)人撕到他背后的名牌。我想請(qǐng)這位同學(xué)講講，他是怎么做到的？為了便于說清楚，請(qǐng)他用表演的方式來表達(dá)。

之后教師出示另一名學(xué)生的佳作：“比賽開始，他要繞到我后面去。他跑得好快，就像獵豹一樣，不費(fèi)吹灰之力就繞到我的身后，但我眼疾手快，一個(gè)翻身就巧妙地躲開了他的攻擊。該我出擊了，我一個(gè)箭步?jīng)_上去，拉住了他，用力一抓，一下拽住他的名牌。但是他很厲害，一下子就把我甩出好遠(yuǎn)，從而化險(xiǎn)為夷。我卻仍舊不甘心……”

師生：看看他寫的和同學(xué)剛才表演的一樣嗎？動(dòng)筆寫一寫。

這種教學(xué)方法與學(xué)生的生活緊密相連。將問題通過表演的方式來解決，學(xué)生是非常樂于接受的，將表演與學(xué)生佳作對(duì)比，學(xué)生會(huì)在亢奮的狀態(tài)下，激發(fā)出表達(dá)的欲望，讓習(xí)作的修改成為自覺狀態(tài)。

●比較不同內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫人物語言的方法

出示句子1 晚上，爸爸回到家，吃驚地說：“天??！今天是什么日子？大掃除？勞動(dòng)日？”爸爸想了又想，猛地一拍大腿，說：“呀，對(duì)了，今天是我的生日！”

出示句子2 幾分鐘后，門開了，爸爸回來了！“生日快樂！”爸爸驚訝地說：“這……這是你們自己弄的？”“是呀！”“看我做的大蛋糕！”媽媽笑著把蛋糕拿出來。

出示句子3 小麗的爸爸推開門，看到家里這么干凈，他不知道發(fā)生了什么。小麗高興地說：“祝爸爸生日快樂，您請(qǐng)喝茶！”爸爸還沒喝完茶，小麗的媽媽一邊笑著，一邊走到他的面前，說：“這是閨女送給你的禮物！”爸爸一看是考試得的滿分，他高興地說：“小麗，你長大了！”

這樣的對(duì)話描寫，再現(xiàn)了文中的情境，使文字有了畫面感。將這三篇文章的對(duì)話放在一起，在比較中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)描寫的方法與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上，修改自己的習(xí)作，充實(shí)自己的段落，更形象、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的寫作意圖。

改中見成長樹立習(xí)作的榜樣，使學(xué)生知道該怎樣去寫，讓學(xué)生產(chǎn)生修改的沖動(dòng)，他們就會(huì)主動(dòng)去修改、去提升。這樣學(xué)生在課堂上就能看到自己的進(jìn)步。教師再對(duì)學(xué)生的修改進(jìn)行再次批閱，給予肯定。

展中促發(fā)展把學(xué)生修改過的習(xí)作用不同形式進(jìn)行展示，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，培養(yǎng)自信心，從而更喜歡進(jìn)行寫作，不斷取得新的進(jìn)步。

進(jìn)過五年的嘗試，我感受到五步賞評(píng)法的習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生很樂于進(jìn)行習(xí)作，使習(xí)作教學(xué)有了可操作性。這樣的賞評(píng)課，不同于以往的講評(píng)，它完全處于欣賞的層面，激勵(lì)學(xué)生，喚起、激活學(xué)生的習(xí)作思維。這種賞評(píng)課不能試講，只能在備課中充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況。它是在對(duì)話過程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，課上教師及時(shí)捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)、困惑，再給以明確、具體、有效的指導(dǎo)和幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，充分尊重、相信每一位學(xué)生，以達(dá)到寫好作文之目的。必須承認(rèn)，賞評(píng)課既需要學(xué)生之間的交流，更需要教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，教師在這里要進(jìn)退有度。

“五步”賞評(píng)，激發(fā)習(xí)作的靈性

心理學(xué)家認(rèn)為：在我們這個(gè)世界上，沒有誰可以教會(huì)誰任何東西，所有的“教會(huì)”，在本質(zhì)上說都是學(xué)習(xí)者自己學(xué)會(huì)的。我們的習(xí)作賞評(píng)課就是要讓學(xué)生自己寫和想，自己賞和改，在自主表達(dá)中激發(fā)寫作靈性。

●賞評(píng)重點(diǎn)的地方慢下來，弄清楚

生1：請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)我這篇文寫得怎么樣。

生2 你把這個(gè)事情的過程寫得特別清楚

老師：他的發(fā)言有一點(diǎn)特別好，是什么？

生3：過程清楚。

師:他說的過程你明白嗎？不明白就問問他。

生3：這件事的過程你能再敘述一下嗎？

生2：嗯，可以。他寫的就是開始他和奶奶僵持了半天，然后又寫了他去接他的小弟弟，接著他又回家得到奶奶的夸獎(jiǎng)后，他自己心里的感受。

生3:明白了！

●賞評(píng)不清楚的地方，問一問

師:哎呦，我有一件事不明白，我要問問你，接弟弟，干嗎非得你去接呀？

生1:因?yàn)槲夷棠痰难ち?，姑姑還出去吃飯了。

師:聽了他的話，大家有什么想法？

生2:他非常關(guān)心他的弟弟。

師:你同意嗎？

生1:不同意。

生3:因?yàn)樗浅ｊP(guān)心他奶奶，所以他提出去幼兒園接他弟弟。

師:對(duì)，是他心疼奶奶，怕奶奶再摔一跤。

●賞評(píng)時(shí)教師適時(shí)跟進(jìn)，點(diǎn)撥方法

生1:你這篇文寫得很好，把你對(duì)媽媽的孝心寫出來了，還寫了你的心情和你應(yīng)該做的事。

師:哎呀，他可真了不起，他評(píng)出了什么呀？

生2:孝心。

師:他打動(dòng)我的也是這份孝心，他在用事傳情。

生1:你可以把這件事的過程寫出來，我想給你提個(gè)建議，就是你可以用“先……再……然后……最后”這樣的連接詞。

生3:謝謝你的建議，我一定會(huì)改進(jìn)的。

師:生1在教我們什么呢？誰聽清楚了？

……

●賞評(píng)時(shí)將作文與做人進(jìn)行對(duì)接

習(xí)作教學(xué)，更是習(xí)作教育。教師要在生與生、師與生、生與文本的對(duì)話中，及時(shí)捕捉人文教育的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人生，向?qū)W生傳達(dá)健康、積極、樂觀的正能量。如：

生1 我認(rèn)為幫助別人是快樂的。在我家超市發(fā)附近有一個(gè)老爺爺，他很窮，靠撿瓶子維持生活。我看他很可憐，就幫他撿了好多瓶子。在幫助他的同時(shí)，我也快樂了自己。

生2 幫助別人是快樂的，這就是人們常說的：施比受更有福，贈(zèng)人玫瑰手有余香。

師 你引用的俗語非常恰當(dāng)！我想問問，你現(xiàn)在已經(jīng)說了三個(gè)選材了，那在這三個(gè)材料里邊，你最想選擇的是哪一件呢？

生2 我最想選的是鄰居阿姨幫助我這件事。

師 這次事件讓你印象深刻，所以你想把這件事情記錄下來，是嗎？非常好。幫助別人，快樂自己，希望大家都能夠助人為樂，成為一個(gè)善良的有愛心的孩子。

“五步賞評(píng)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要在賞析評(píng)價(jià)中指導(dǎo)學(xué)生選什么內(nèi)容寫和怎樣去寫好。在評(píng)改中，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)成長點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。每一個(gè)引導(dǎo)的過程都是打開學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的過程，更是健全學(xué)生人格的過程。

北京市密云區(qū)第三小學(xué)）