文 | 王 欣

以閱讀方法為切入點進行教材重整
—— 以《祁黃羊》《我不是最弱小的》為例

文 | 王 欣

有效教學作為一種提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的現(xiàn)代教學理念，一直以來都是課改的重要目標。將有相同訓練點的課文重新整合，不僅降低了教材的密度、難度，讓學生更容易接受，還可以讓學生習得學習方法，發(fā)揮教材的示范作用，指導日后的學習，這是提高語文教學效益的有效途徑。為此，我嘗試將蘇教版小學語文四年級課文《祁黃羊》和《我不是最弱小的》兩課教材，從學生的能力發(fā)展入手進行了整合。

《祁黃羊》和《我不是最弱小的》這兩篇課文從字詞的學習到概括課文主要內(nèi)容，再到對人物特點的體會，都可以通過探究找到學習規(guī)律。本課的教學目標我制定為：

一、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀《祁黃羊》和《我不是最弱小的》中人物對話的片段；二、學習生字新詞，借助辨析字義的方法區(qū)分兩課中的多音字“召、解、纖”的字音；借助查字典，用關注細微區(qū)別的辦法區(qū)分近義詞“推薦”“舉薦”和“大雨如注”“滂沱大雨”；三、引導學生學習運用“人物關系圖”的方法，總結(jié)《祁黃羊》和《我不是最弱小的》這兩篇課文的主要內(nèi)容；四、學習運用靜默讀、劃詞句；抓細節(jié)、談理解；換角色、深思考；分角色、立人物等閱讀方法閱讀人物對話，初步了解祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，做事出以公心和薩沙一家自覺保護弱小者的人物特點。

我將本課的教學過程設計為以下幾個環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設情境，激趣導入上課伊始，先出示學過的歷史人物，如越王勾踐、林則徐、徐悲鴻等，讓學生 “看人物、說詞語”，并及時對學生所說的內(nèi)容、用詞及人物品質(zhì)進行評價,從而引出本課人物祁黃羊。板書課題時強調(diào)“祁”的讀音和偏旁。然后讓學生交流預習情況，簡單介紹一下祁黃羊。最后老師補充介紹“中軍尉”，簡介歷史背景，強調(diào)職位的重要。這樣的設計由學生以前學習過的歷史人物導入，用概括性的語言提煉出人物的品質(zhì)或者人物所做的事情，同時引出本課的歷史人物，既鞏固了舊知，又激發(fā)了學生的對本課歷史人物的興趣。語文學習是十分快樂的事情，這快樂當然不排除語文學習與學生特別喜愛的游戲相結(jié)合，看人物說詞語的游戲一下子把學生的興奮點燃了。

初讀課文，解決字詞此環(huán)節(jié)分為以下四個板塊。第一，學生自由大聲朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，邊讀邊想課文寫了祁黃羊的什么事。第二，交流檢查字詞、句子的掌握情況。在備課中我發(fā)現(xiàn)本課的“晉”“悼”“召”“解”等字很多學生容易讀錯字音，設計時我先出示“晉國”“悼公”兩個詞讓學生重點認讀，正音后將詞語還原到課文句子中，再讀句子，回歸文本。第三，以多音字“解”為研究對象，學習用辨析字義的方法區(qū)分字音，并通過練習卷的形式自學兩課中“召”“纖”等其他多音字。正音讀準后再讓學生讀讀句子，這樣經(jīng)過“從句子到詞語再回歸句子”的過程后，學生對這幾個字的掌握明顯牢固。這兩篇課文都涉及的近義詞也很多，如“推薦、舉薦”“擔任、擔當”“鄭重、慎重”“大雨如注、滂沱大雨”等，學生對近義詞的區(qū)分有一定困難。近義詞的意義區(qū)別很細微，如果能將這些細微的區(qū)別揭示出來，就能很好地區(qū)分近義詞。于是我做了這樣的設計：先出示“大雨如注、滂沱大雨”“推薦、舉薦”兩組近義詞，讓學生認真讀詞義進行比較，體會兩個詞的細微區(qū)別，接著讓學生做選詞填空練習，最后總結(jié)區(qū)分近義詞的方法。第四，引導學生關注課文中的主要人物以及他們之間的關系，用畫人物關系圖的方法歸納主要內(nèi)容；接著，放手讓學生運用這種概括課文主要內(nèi)容的方法，畫出《我不是最弱小的》這篇課文的人物關系圖，從而概括其主要內(nèi)容。

獨立概括課文主要內(nèi)容，是最基礎的一項閱讀能力。有條理地按照課文的敘述順序概括主要內(nèi)容，可以理清文章脈絡，了解作者布局謀篇的匠心所在，從閱讀中學習習作。但在概括課文主要內(nèi)容時，不是過于煩瑣就是不夠全面，如何讓學生準確概括課文主要內(nèi)容？我從學生學情出發(fā)，嘗試用畫人物關系圖的方法幫助學生歸納主要內(nèi)容。學生先找出本文的主要人物——祁黃羊、解狐和祁午，然后分析他們之間的關系——分別是祁黃羊的仇人和兒子，再看對待仇人和兒子的方式。這樣，學生很容易找到“外舉不避仇”和“內(nèi)舉不避親”這兩個關鍵句。通過這樣的設計，學生用簡單的詞語就可以梳理出文章脈絡，并概括出主要內(nèi)容，按圖索驥，有章可循。

精讀課文，理解人物此環(huán)節(jié)分為五個板塊：第一，質(zhì)疑：祁黃羊舉薦仇人和兒子擔任中軍尉很多人不理解，可課文最后一段為什么又說當時的人都很欽佩祁黃羊呢？由此引出“欽佩”一詞，并嘗試比較“佩服”一詞，讓學生查字典，區(qū)分“欽佩”與“佩服”的不同，這一設計鞏固了區(qū)分近義詞的方法，做到學以致用，理解了“欽佩”一詞也使得祁黃羊的人物形象在學生心目中一下高大起來。

第二，默讀課文3至7段，畫出“他令人欽佩”的句子和關鍵詞語并談體會。學生抓住人物語言、神態(tài)等細節(jié)，根據(jù)自己的理解，讀出感情。接著讓學生換位思考，體會祁黃羊的良苦用心，體會祁黃羊“外舉不避仇”的高尚品質(zhì)。再分角色朗讀課文，祁黃羊的形象就立于學生的心中。

第三，回顧整理，總結(jié)學習方法。總結(jié)成四條：靜默讀、劃詞語；抓細節(jié)、談理解；換角色、深思考；分角色、立人物。這個環(huán)節(jié)旨在幫助學生梳理出體會人物品質(zhì)的方法，讓學生在日后學習中也能更好地運用。

最后，留兩個任務作為課后的作業(yè)，如：把《祁黃羊》和《我不是最弱小的》的故事講給朋友聽；搜集“出以公心”“保護弱小”的故事，舉行一次故事會。本節(jié)課通過體會關鍵詞句歸納人物特點的方法，引導學生對《祁黃羊》和《我不是最弱小的》這兩課中的人物特點有了深入的認識，將這兩節(jié)課整合在一起引導學生學習，能夠有效促進學生自主探究，彰顯生本高效課堂。

（作者單位：山東省青島市福林小學）