王笑梅

當(dāng)前，我國(guó)的課程改革和考試改革為學(xué)生提供了可選擇性的發(fā)展路徑，讓學(xué)生在選擇中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，將學(xué)習(xí)與自己的人生發(fā)展方向聯(lián)系在一起，這是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的核心思想。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作要引導(dǎo)學(xué)校通過(guò)多樣化的課程設(shè)計(jì)、課程體系建設(shè)，把學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的理念和內(nèi)容與豐富多彩的課程做有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的“長(zhǎng)板”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，這樣的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作才能更貼近學(xué)生的發(fā)展需求。

北京市海淀區(qū)采取“行政領(lǐng)導(dǎo)牽頭、科研項(xiàng)目引領(lǐng)、學(xué)校實(shí)踐探索”相結(jié)合的方式，在學(xué)校探索實(shí)踐過(guò)程中，努力研究學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的支持系統(tǒng)，建立實(shí)施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)研究學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)施指南等，形成了一定的成果。同時(shí)，我們也意識(shí)到有一些問(wèn)題需要引起探索者的注意。

明確的指導(dǎo)原則和清晰的功能定位相結(jié)合

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，只有指導(dǎo)原則明確，才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，而不至于把指導(dǎo)變?yōu)檎`導(dǎo)。我們認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作有以下六項(xiàng)原則：一是正面引導(dǎo)原則，即引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生的個(gè)人理想與社會(huì)理想相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展；二是科學(xué)性原則，即依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律以及社會(huì)發(fā)展的要求，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的原理與方法，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；三是全面性原則，即開(kāi)展面向全體學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)，從學(xué)習(xí)、生活、升學(xué)、發(fā)展等方面開(kāi)展成長(zhǎng)指導(dǎo)和咨詢工作；四是針對(duì)性原則，即關(guān)注個(gè)體差異，從個(gè)人的興趣、愛(ài)好、能力特長(zhǎng)等方面出發(fā)，開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)；五是服務(wù)性原則，即服務(wù)為本，助人自助，提供面向全體學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)；六是保密性原則，即在學(xué)校開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作過(guò)程中，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況以及任何成長(zhǎng)指導(dǎo)內(nèi)容予以保密，學(xué)生和學(xué)校的名譽(yù)與隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保護(hù)。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的需求和教育的目標(biāo)而開(kāi)展的工作。從世界范圍看，現(xiàn)代“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”起源于美國(guó)，首先出現(xiàn)在高中?，F(xiàn)階段我國(guó)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，也多從中學(xué)階段做起。中學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一階段，學(xué)生的智力水平接近成人高峰狀態(tài)，思維活躍、精力旺盛、情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、意志品質(zhì)增強(qiáng)、獨(dú)立生活和社會(huì)適應(yīng)能力均有提高，還表現(xiàn)為興趣廣泛并具有一定的穩(wěn)定性、性格特征趨于成熟、對(duì)異性的關(guān)注上升、對(duì)職業(yè)和未來(lái)有了理性的思考。

同時(shí)，學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生困惑，開(kāi)始面臨諸多的人生發(fā)展問(wèn)題，他們需要指導(dǎo)，需要有人幫助他們解決各種成長(zhǎng)的煩惱。對(duì)此，學(xué)校有義務(wù)立足于學(xué)生的成長(zhǎng)需求，為學(xué)生提供系統(tǒng)、專業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利度過(guò)人生的關(guān)鍵期，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的發(fā)展趨勢(shì)看，這項(xiàng)工作勢(shì)必要下移至小學(xué)階段。小學(xué)6年，學(xué)生的心理、生理、智力水平發(fā)展變化很大，根據(jù)其特點(diǎn)，小學(xué)階段應(yīng)該更側(cè)重于學(xué)生的健康、品德、社會(huì)性等方面的指導(dǎo)職能。但無(wú)論哪個(gè)階段的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，其首要功能是發(fā)展，要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展專題講座、團(tuán)體活動(dòng)、拓展訓(xùn)練、生涯指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)等專項(xiàng)服務(wù)，幫助學(xué)生健康發(fā)展與成長(zhǎng)。其次是援助功能，為學(xué)生提供系統(tǒng)的成長(zhǎng)發(fā)展援助服務(wù)，為存在發(fā)展困擾和選擇困難的學(xué)生進(jìn)行咨詢或答疑，多角度幫助學(xué)生排解發(fā)展困惑。

系統(tǒng)、柔性的指導(dǎo)方式代替剛性的教導(dǎo)方式

學(xué)校的德育處、教務(wù)處、后勤等部門(mén)也在做一些學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，只是散落地由各個(gè)部門(mén)、不同人員單方面進(jìn)行，各個(gè)部門(mén)之間缺乏系統(tǒng)的整合。比如學(xué)生的品德、理想指導(dǎo)由德育部門(mén)負(fù)責(zé)，學(xué)生的生涯指導(dǎo)、生活指導(dǎo)由學(xué)校的心理咨詢部門(mén)甚至后勤部門(mén)負(fù)責(zé)，然而心理教育與生涯教育、生活教育、情感教育分不開(kāi)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)與選課指導(dǎo)、填報(bào)志愿指導(dǎo)等方面緊緊相連。因此，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的開(kāi)展需要各部門(mén)協(xié)調(diào)、配合，達(dá)到“你中有我，我中有你”的相互融合境界。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)要從學(xué)生的成長(zhǎng)需求出發(fā)，從學(xué)生面臨的實(shí)際困難出發(fā)開(kāi)展工作；一切指導(dǎo)工作的目的都指向?qū)W生的發(fā)展，且是在了解學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上開(kāi)展工作；指導(dǎo)的工作方式與管理不同，更側(cè)重為學(xué)生指明方向，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，應(yīng)該是一種柔性的指導(dǎo)方式，能夠體現(xiàn)學(xué)校的育人價(jià)值。由于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容一部分來(lái)自原有德育工作的內(nèi)容，而長(zhǎng)期以來(lái)德育工作的方式多強(qiáng)調(diào)規(guī)范和服從，更像是一種“教導(dǎo)”或“訓(xùn)導(dǎo)”，重視管理而輕視指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)應(yīng)該從“管理學(xué)生”的意識(shí)，調(diào)整為“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的意識(shí)，所以指導(dǎo)方式也應(yīng)該由剛性的“教導(dǎo)”向柔性的“輔導(dǎo)”和“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。

實(shí)施途徑要由“單一”變?yōu)椤岸鄻印?/p>

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，決定了它的實(shí)施途徑不能是單一的，應(yīng)該通過(guò)全學(xué)科融合、專題講座、社會(huì)實(shí)踐、咨詢輔導(dǎo)等多種形式開(kāi)展，同時(shí)需要不斷開(kāi)拓和創(chuàng)新發(fā)展多種教育資源和指導(dǎo)方式，最基本的途徑有以下幾種。

全學(xué)科融合方式。不同的學(xué)科為學(xué)生提供的知識(shí)和技能有所區(qū)別，但每個(gè)學(xué)科教學(xué)在為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)把學(xué)科內(nèi)容與心理指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)等學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，識(shí)別、解決學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的一般問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃。

專題講座方式。專題講座是開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)最直接的途徑，講座內(nèi)容要抓住影響學(xué)生發(fā)展的常見(jiàn)問(wèn)題，諸如學(xué)習(xí)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)、選科定向、青春期煩惱以及生涯設(shè)計(jì)等進(jìn)行針對(duì)性講解；講座形式可以采取體驗(yàn)互動(dòng)的方式，為學(xué)生發(fā)展提供相互交流的平臺(tái)。

社會(huì)實(shí)踐方式。對(duì)學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)需要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)視野，主動(dòng)尋求與外界的互動(dòng)與交流。學(xué)校可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐，比如參觀考察社會(huì)人才交流中心、了解大學(xué)專業(yè)設(shè)置、了解企事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)的用人情況、人才需求狀況等，增強(qiáng)自我成長(zhǎng)與發(fā)展意識(shí)。

咨詢輔導(dǎo)方式。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不僅需要共性的引導(dǎo)，更需要個(gè)性的輔導(dǎo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，有著不同的特點(diǎn)和不同的需求，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作要根據(jù)每位學(xué)生的具體需求，為學(xué)生提供個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)和咨詢。

全程全員指導(dǎo)是發(fā)展趨勢(shì)

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不僅是專職教師的職責(zé)，更需要教職員工全員參與。指導(dǎo)工作的成員應(yīng)該由專職的指導(dǎo)導(dǎo)師和顧問(wèn)過(guò)渡到包括發(fā)展指導(dǎo)教師、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、科任教師甚至學(xué)校的教輔員工，使學(xué)校全體教職工共同承擔(dān)學(xué)生指導(dǎo)的職責(zé)，將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)滲透到日常教育之中，營(yíng)造有利于促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的校園氛圍，從根本上促進(jìn)學(xué)生的積極健康發(fā)展。