張嘉文　李宏

集體備課是指教師在備課組內(nèi)共同對(duì)教材、教學(xué)大綱進(jìn)行研讀與討論，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃、反饋教學(xué)信息的活動(dòng)。集體備課有利于發(fā)揮教師的集體智慧，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的完善與健康發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠有計(jì)劃、有目的地逐步展開(kāi)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲。集體備課是語(yǔ)文教育教學(xué)工作的創(chuàng)新舉措，它是一種較為科學(xué)的備課程序和教學(xué)方法。然而，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語(yǔ)文教師集體備課中仍存在著一定的問(wèn)題，未達(dá)到預(yù)期的效果，影響著語(yǔ)文備課與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，對(duì)此展開(kāi)探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師集體備課中存在的問(wèn)題

（一）集體備課停留在表面

雖然集體備課被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，但是其效果并不理想，很多學(xué)校的備課工作僅僅停留在表面上，教師并沒(méi)有意識(shí)到集體備課對(duì)自身發(fā)展以及教學(xué)效果方面的促進(jìn)作用，因此在備課中采取消極應(yīng)付的態(tài)度。集體備課需在備課組成員的共同參與下完成，備課活動(dòng)一般由組長(zhǎng)組織展開(kāi)，教師輪流發(fā)言，共同探討教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的工作中，教師的積極性與參與度并不高，組長(zhǎng)通常為核心發(fā)言人，其他教師不愿意主動(dòng)提出自己的想法，只是被動(dòng)地聽(tīng)從組長(zhǎng)的意見(jiàn)，即使提出小組活動(dòng)或備課任務(wù)，也僅由組長(zhǎng)一人主動(dòng)完成，其他教師態(tài)度消極，不能主動(dòng)參與其中。長(zhǎng)此以往，組長(zhǎng)也會(huì)喪失集體備課的熱情，當(dāng)需要向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作時(shí)，他們往往隨便整理一些材料上交，從整體上來(lái)看，集體備課的效果并不好。

同時(shí)，由于小學(xué)語(yǔ)文教師一般都擔(dān)任班主任一職，需要處理小學(xué)生的很多瑣碎事務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師難以抽出時(shí)間真正投入到集體備課這一教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，故導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的集體備課停留于表面。

（二）集體備課方式較為陳舊

備課方式陳舊也是小學(xué)語(yǔ)文集體備課中存在的主要問(wèn)題之一。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的技術(shù)手段被應(yīng)用到教學(xué)工作中，使得教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，為了適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文集體備課活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新。但是從目前實(shí)際的集體備課情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師集體備課方式仍然較為陳舊，具體來(lái)說(shuō)，在備課中，教師要首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀與觀看，然后聽(tīng)取彼此的意見(jiàn)，最后用筆進(jìn)行記錄。這個(gè)過(guò)程較為枯燥，難以激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教師的備課興趣與積極性，且備課過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的差距較大，不能有效利用信息技術(shù)手段進(jìn)行豐富與創(chuàng)新，因此備課研討的效果并不理想。

（三）集體備課的內(nèi)容相對(duì)單一

備課內(nèi)容單一直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果，小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是具有多樣性的，教師只有對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘才能夠使課堂教學(xué)更加豐富，才能激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是在小學(xué)語(yǔ)文集體備課中，教師研究與討論的內(nèi)容固定單一，這使得備課過(guò)程并不能取得理想的效果。一方面，教師在備課中準(zhǔn)備的材料大多都是從網(wǎng)上下載或是從教案上抄錄下來(lái)的，其內(nèi)容相似，且較為死板，不具有靈活性與多樣性，在討論的過(guò)程中，教師對(duì)材料的依賴(lài)性較強(qiáng)，難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力來(lái)提出新的看法與見(jiàn)解，教師的思維得不到激發(fā)，這使得小學(xué)語(yǔ)文課堂也難以得到豐富與創(chuàng)新，未能達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文集體備課的預(yù)期目標(biāo)。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文集體備課內(nèi)容存在片面性，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往將教學(xué)流程作為備課的重點(diǎn)，卻忽略了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)課時(shí)目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)以及學(xué)期目標(biāo)的要求，未能做出有效分析，也沒(méi)有將教學(xué)手段、教學(xué)形式等內(nèi)容納入備課體系，致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)目標(biāo)不清晰，缺少實(shí)效性與創(chuàng)新性等問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師集體備課的重要意義

（一）有利于推動(dòng)新課程理念的深入落實(shí)

新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的落實(shí)，這一要求不僅是針對(duì)小學(xué)生提出的，也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出的。集體備課就是教師展開(kāi)探究、合作的重要途徑，有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人能力以及職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。在集體備課討論中，教師之間可以展開(kāi)必要的交流與合作，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，了解彼此教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后結(jié)合實(shí)際對(duì)自身的語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行完善，從而在課堂上對(duì)學(xué)生予以有效的教學(xué)與引導(dǎo)，使小學(xué)生的語(yǔ)文能力與基本素養(yǎng)能夠得到提升與發(fā)展，使新課程理念得以貫徹落實(shí)。同時(shí)在集體討論中，小學(xué)教師們還會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更加深入與細(xì)致的探討，從而加強(qiáng)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，以便為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)，使學(xué)生形成分析、感悟教材知識(shí)的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

積極開(kāi)展高質(zhì)量的集體備課能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在備課的過(guò)程中，教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行討論，還需要對(duì)本班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、語(yǔ)文素養(yǎng)等實(shí)際情況進(jìn)行分析與討論。在備課的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)全面考慮在教學(xué)中小學(xué)各學(xué)段的學(xué)生可能會(huì)遇到怎樣的困難或提出怎樣的問(wèn)題，然后集體討論，如何幫助他們應(yīng)對(duì)困難，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)或?qū)擂蔚那闆r。集體備課可以集中老師的智慧，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法進(jìn)行必要的創(chuàng)新，在討論中教師可以有效設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，把握好課堂節(jié)奏，保證備課的全面有效。這樣在實(shí)際的課堂教學(xué)中，無(wú)論出現(xiàn)什么樣的特殊情況，教師都可以及時(shí)做出應(yīng)對(duì)，保證課堂教學(xué)順利展開(kāi)、有序進(jìn)行。在集體智慧的影響下，語(yǔ)文課堂教學(xué)將變得豐富靈活、生動(dòng)愉悅，繼而提升整體的教學(xué)質(zhì)量，呈現(xiàn)給小學(xué)學(xué)生一個(gè)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。

（三）有利于豐富教師對(duì)教材內(nèi)容的情感體驗(yàn)

隨著新課程改革的不斷深入落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，原有的課堂教學(xué)主要為文本教學(xué)，即讓學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文知識(shí)；而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)逐漸向著體驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，即讓低年級(jí)的學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂教學(xué)中獲得豐富的情感體驗(yàn)。為了達(dá)到這一效果，教師應(yīng)當(dāng)首先具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并了解小學(xué)語(yǔ)文教材中的情感內(nèi)涵，獲得獨(dú)特的閱讀體會(huì)。然而教師個(gè)人的體會(huì)是單一的、有限的，且不同能力、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不同年齡的小學(xué)語(yǔ)文教師所獲得的情感感受也是具有差異性的，而集體備課則能夠有效解決這一問(wèn)題，教師針對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)的互動(dòng)與交流，能夠深化彼此對(duì)教材內(nèi)容的理解，發(fā)散思維，獲得更多的情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將自己的體會(huì)傳遞給學(xué)生、感染學(xué)生，并引導(dǎo)小學(xué)生說(shuō)出自己的感受，從而高質(zhì)量地展開(kāi)情感體驗(yàn)教學(xué)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師集體備課的有效方法

（一）集體對(duì)教材進(jìn)行研讀

教材是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的基礎(chǔ)與前提，因此在小學(xué)語(yǔ)文集體備課中，教師應(yīng)當(dāng)集體對(duì)教材進(jìn)行研讀，以保證課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。為了深入了解小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，加深教師對(duì)教材的印象，研讀活動(dòng)可以分為三個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地展開(kāi)。第一是從整體上對(duì)小學(xué)教材進(jìn)行研讀與分析，在寒暑假期間，學(xué)?？梢越M織教師分年級(jí)研讀教材內(nèi)容，主要分析教材編排的順序與體例，深入探究編寫(xiě)者安排課文內(nèi)容與順序的主要目的，了解每一章、每一單元、每篇課文之間的關(guān)系，然后思考如何利用這種關(guān)系展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師留有充足的自主思考與分析的時(shí)間，然后再進(jìn)行集體的討論，讓教師主動(dòng)提出自己的看法與體會(huì)。第二是對(duì)各個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化探究，每個(gè)單元都有不同的重點(diǎn)與難點(diǎn)，各備課組可以根據(jù)難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)的數(shù)量，再將備課組分為若干個(gè)探究小組，每個(gè)探究小組針對(duì)一個(gè)單元或兩個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行分析與研討，并設(shè)計(jì)初步的備課方案，最后各個(gè)小組呈交自己的方案，并共同進(jìn)行討論。第三是落實(shí)備課方案，在對(duì)初步方案進(jìn)行討論后，備案組對(duì)方案進(jìn)行完善與補(bǔ)充，并在假期內(nèi)將全冊(cè)教材的方案進(jìn)行整合，統(tǒng)一打印，以供教師進(jìn)行參考與學(xué)習(xí)。

（二）集體對(duì)教案進(jìn)行研討

在研讀教材并提出初步備課方案后，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)方案展開(kāi)研討，不斷對(duì)方案進(jìn)行補(bǔ)充與創(chuàng)新，使之能夠符合小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求，具有較強(qiáng)的實(shí)效性與創(chuàng)新性。在開(kāi)學(xué)后，應(yīng)當(dāng)在某一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行試講，根據(jù)初步備課方案展開(kāi)教學(xué)工作，一名教師負(fù)責(zé)教學(xué)試講，其他教師則要進(jìn)行聽(tīng)課，并做好相關(guān)記錄。試講結(jié)束后，試講教師要談?wù)勛约旱捏w會(huì)，分析初步備案中存在哪些不足，而其他教師也應(yīng)當(dāng)踴躍提出意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己的聽(tīng)課感受，并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行探討。在交流后，教師需要明確方案中哪些內(nèi)容需要調(diào)整，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)課件等，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作可以得到有效的完善，推動(dòng)課堂語(yǔ)文教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。例如，在展開(kāi)《和時(shí)間賽跑》一課的試講時(shí)，有些教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生在課堂上的注意力并不集中，對(duì)課堂內(nèi)容的興趣不大，此時(shí)教師就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，如，利用課件創(chuàng)設(shè)情境等，使低年級(jí)學(xué)生能夠?qū)φn本內(nèi)容產(chǎn)生興趣以及情感共鳴。

（三）深入展開(kāi)二次復(fù)備

不同班級(jí)有不同的班風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣等各不相同，針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，語(yǔ)文班主任教師應(yīng)當(dāng)在集體備課的基礎(chǔ)上，展開(kāi)二次復(fù)備，以提高備課的針對(duì)性與有效性。教師要將集體研討出的備課方案作為基礎(chǔ)，然后對(duì)其進(jìn)行必要的調(diào)整，教師要掌握四點(diǎn)復(fù)備原則：

第一，集體研討的備課方案主要針對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)方法展開(kāi)，而二次復(fù)備則應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生展開(kāi)，使教學(xué)工作能夠符合本班的實(shí)際情況；

第二，在復(fù)備中應(yīng)當(dāng)重視預(yù)設(shè)，教師要對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題或疑惑進(jìn)行思考，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的答案，從而保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，學(xué)生的疑問(wèn)能夠得到及時(shí)解答；

第三，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能夠深化，教師可以將相關(guān)的課外文章與資料引入課堂，并讓學(xué)生能夠?qū)ζ渌枷肭楦?、主體內(nèi)容等進(jìn)行自主分析，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展；

第四，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好練習(xí)題與作業(yè)，保證設(shè)計(jì)具有層次性，使學(xué)生的能力能夠得到深化，保證每名學(xué)生都能夠有所得。

四、結(jié)語(yǔ)

集體備課是深化新課程改革的需要。課程改革對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，所面對(duì)的是全新的教學(xué)內(nèi)容，新老教師（包括骨干教師）都面臨著重新熟悉新課程的重任。集體備課最直接的作用就是促使教師熟悉教材，理解新課程的內(nèi)涵。集體備課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的發(fā)展、教學(xué)工作的順利展開(kāi)等方面來(lái)說(shuō)有著重要的意義，然而當(dāng)前的集體備課存在著備課形式落后、內(nèi)容單一、浮于表面等情況，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)說(shuō)是不利的，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，并全面展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教師集體備課工作，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)必要的研討，并對(duì)備課方案進(jìn)行深入分析與探究，最后要進(jìn)行必要的二次復(fù)備，使教學(xué)方案具有針對(duì)性與實(shí)用性。

[作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 遼寧]