楊陽

【摘 要】道爾頓教育計劃以自由與合作為核心理念，以實驗室、研究課題和教室為訓(xùn)練支柱，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力，而且促進了學(xué)生的個性發(fā)展和社會性發(fā)展，對當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育和高等教育都具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】道爾頓教育計劃；自我管理能力；自由；合作

中圖分類號：G40-01 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0219-02

一、道爾頓教育計劃

（一）什么是道爾頓教育計劃。道爾頓教育計劃又稱道爾頓制、道爾頓計劃、道爾頓實驗室計劃（The Dalton Laboratory Plan），是由海倫·帕克赫斯特女士提出并實施，美國道爾頓學(xué)校一貫堅持的一種教學(xué)組織方式。①1911年道爾頓教育思想就已經(jīng)開始進行探索性實驗，1920 年該思想在美國馬薩諸塞州道爾頓市立中學(xué)大規(guī)模實驗②，不僅在美國轟動一時，也曾流傳到我國，對我國的教育發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。

道爾頓學(xué)校曾是美國進步教育運動的典型。但它所遵循的原則又不同于后來受到較多批評的進步教育運動的極端原則，即所謂“兒童中心論”原則?！皟和行恼摗睂鹘y(tǒng)教育一味摒棄，否認(rèn)學(xué)生有被正確引導(dǎo)的可能，及教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用，主張對學(xué)生放任自流。道爾頓學(xué)校對傳統(tǒng)教育采取“揚棄”的態(tài)度，即有所突破、有所發(fā)展，又有所保留。因而，道爾頓計劃除了充分體現(xiàn)當(dāng)時的教育思潮以外，還是一種“具體的、較穩(wěn)健的、較少冒險性的”教學(xué)改革方案。③

（二）道爾頓教育計劃的理念。④道爾頓學(xué)校聲名卓著的奧秘在于其獨特的教育理念和訓(xùn)練方法。道爾頓學(xué)校遵循的基本理念是自由與合作。

所謂自由，是指讓學(xué)生擁有盡可能多的自由時間和自由意志，讓他們在教師的指導(dǎo)之下相對自由地支配學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)科目、選擇適合他們個人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)速度等，但這種自由并非放任自流，而是有組織有紀(jì)律前提下的自由。

所謂合作，亦可稱之為群體生活的互動，指培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力、善于與他人共處的能力。這里所說的合作，也包括學(xué)生和教師之間的合作關(guān)系，在這種合作關(guān)系中，學(xué)生是教與學(xué)的主體，教師是學(xué)生的助手和朋友，這種合作關(guān)系使教師和學(xué)生均得以提升和發(fā)展，這與我國古代著名教育家孔子所提倡的“教學(xué)相長”不謀而合。

（三）道爾頓教育計劃的訓(xùn)練方法。⑤道爾頓學(xué)校的訓(xùn)練方法包括三根獨具特色的“支柱”，即實驗室（laboratory）、研究課題或稱為目標(biāo)明確的功課任務(wù)（assignment）和教室（house）。

一個實驗室就是一門學(xué)科的博物館，從每個年級的教材、教輔材料到教輔工具等應(yīng)有盡有。主持實驗室的教師必須是專家型教師，他（她）必須具備該門學(xué)科深厚而廣博的知識基礎(chǔ)，并能為每個年級的學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)校采用學(xué)分制來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，在任何時間、以適合自己的速度取得某一門功課的學(xué)分。

研究課題或是功課任務(wù)，即是在計劃的開始，教師就要把整個學(xué)習(xí)任務(wù)以作業(yè)合同的形式交給學(xué)生，課程進一步細分成各種作業(yè)，學(xué)生把指派給他（她）的班級的任務(wù)當(dāng)作合同來接受，一旦個人的作業(yè)完成，合同要立即返回給他（她）。

這里所說的教室與傳統(tǒng)意義上的“教室”概念有所不同，是指學(xué)生分成小組的系統(tǒng)，在這里，不同年級、不同水平的孩子們可以一起討論學(xué)校中或世界上發(fā)生的一些事情。

二、道爾頓教育計劃對我國教育問題的啟發(fā)

（一）基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。當(dāng)前，我國不論是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還是高等教育領(lǐng)域，都存在著“老大難”的問題，首先，素質(zhì)教育口號喊了多年，但基礎(chǔ)教育領(lǐng)域師生和家長仍然以“分”為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，高考制度仍不見有效改革。學(xué)生的生活全部圍繞學(xué)校、考試、補課來展開，在美好的前青春期階段，孩子們被迫背上沉重的書包，從早到晚接受學(xué)校的課程安排，周末甚至還要接受家長的安排，奔波于各類輔導(dǎo)班。孩子們失去了自由和選擇的權(quán)利，同時也失去了個性的發(fā)展。

從動機心理學(xué)角度出發(fā)，孩子的天性是好奇和好學(xué)，當(dāng)他們天生的好奇心被激發(fā)的時候，就是他們學(xué)習(xí)最好的時候，而這種興趣不是能夠被時鐘和課表所安排的。道爾頓計劃的本質(zhì)在于每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)以適合他自己的速度去學(xué)習(xí)，因為只有這樣，他才能將知識融會貫通。我們的基礎(chǔ)教育忽視了孩子們的動機和好奇心，直接以教師傳授的方式傳遞知識，使孩子們在受教育的過程中失去了主動求知的快樂。

筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的問題要想解決好，就必須給予每個孩子充分的理解和自由，讓孩子早早學(xué)會選擇，從而積累經(jīng)驗，然后才有個性不斷發(fā)展。不要讓孩子受到我們教育體制規(guī)章制度的桎梏和阻礙，那樣，他們累積不到任何經(jīng)驗，他們既學(xué)不會控制自己的困難，也學(xué)不會控制在與同伴的接觸中產(chǎn)生的困難。

（二）高等教育領(lǐng)域。據(jù)近些年相關(guān)研究和調(diào)查報告顯示，我國高校大學(xué)生群體中有相當(dāng)一部分人存在著“情緒低落”“對學(xué)習(xí)缺乏興趣”“無故逃課”“學(xué)習(xí)過程中成就感低”“娛樂至上”“人際關(guān)系緊張”等眾多令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。很多人習(xí)慣了接受父母和老師的安排，進入大學(xué)后突然“沒人管了”，反而不知所措，不知道自己應(yīng)該做什么，陷入了迷茫。這就是基礎(chǔ)教育階段忽視對學(xué)生個性和社會性培養(yǎng)的惡果，我們的家長和教師不能等到孩子進入大學(xué)才讓他學(xué)會控制自己周圍的環(huán)境來繼續(xù)自己的發(fā)展，應(yīng)該在之前的階段就允許孩子嘗試駕馭自己周圍的環(huán)境，這樣才不會到孩子進入大學(xué)后措手不及。

正如帕克赫斯特女士所說，孩子取得的成就大小不僅依賴于他組織自己的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的能力，而且依賴于他組織自己時間的能力，通過這些因素的組織，使得他的優(yōu)點越來越突出。這意味著他在不斷編織他的人生。⑥解決高等教育領(lǐng)域的問題，依靠家長和教師在孩子基礎(chǔ)教育階段對其時間管理能力的培養(yǎng)，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子較早的適應(yīng)和控制環(huán)境的能力。

筆者認(rèn)為，我們也可借鑒道爾頓計劃中的訓(xùn)練方法——將整個學(xué)習(xí)任務(wù)以作業(yè)合同的形式交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的契約精神和計劃意識。這樣，他們在自己獨有的進度條上也能清晰知道自己進行到哪一步，下一步要做什么了。

三、結(jié)語

盡管道爾頓教育計劃有其自身的缺陷，但其教學(xué)組織和設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，最大限度培養(yǎng)學(xué)生個性和社會性發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會做自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會編織自己的人生。道爾頓教育計劃值得我國各級教育領(lǐng)域深思和借鑒。

注釋：

①陳金芳.在自由與合作中健康成長——道爾頓計劃的啟示[J].人民教育，2004（12）.

②葉才珩. 還學(xué)生“自由”創(chuàng)高效課堂——讀《道爾頓教育計劃》有感[J]. 亞太教育，2015，（16）：267.

③-⑥（美）海倫·帕克赫斯特.道爾頓教育計劃[M].北京：北京大學(xué)出版社， 2005.