盧雙平

在高中英語教學(xué)過程中，課文是非常核心的部分，課文中不僅涵蓋著豐富的詞匯，同時也包括著連貫的句子，這是學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對課文進(jìn)行全面的解析和解讀，只有熟練掌握課文的分析閱讀方法，才能理解詞匯及句子的用法。在課文的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)實踐中割裂了課文整體部分的意義以及英語語句之間的關(guān)系，不利于學(xué)生對英語課文的理解。在高中英語課文教學(xué)過程中，應(yīng)該運(yùn)用篇章整體分析法來進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，提升英語課文的整體性和連貫性，引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文，在理解課文整體意思的基礎(chǔ)上來進(jìn)行詞匯、語句等關(guān)鍵部分的學(xué)習(xí)。在高中英語課文教學(xué)過程中，應(yīng)該運(yùn)用以下教學(xué)方法，全面提升高中英語的整體教學(xué)質(zhì)量。

1.問題導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀課文

在高中英語課文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法割裂了英語課文的整體性教學(xué)原則，將高中英語課文分割為不同的部分，這本身容易增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)。在高中英語的教學(xué)實踐中，應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，通過設(shè)置問題，通過問題導(dǎo)入等方式來進(jìn)行有效教學(xué)。在課程開展前，教師可以結(jié)合課文中的主體思想和主要意義，為學(xué)生整理多個問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來通讀英語課文，在通讀的過程中找出答案。高中英語的教學(xué)實踐表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響和制約了學(xué)生的主動性和積極性。通過問題的導(dǎo)入，能夠明確學(xué)生的主要思想，使得學(xué)生在英語課文的學(xué)習(xí)中，更加主動，更具有針對性。同時，在高中英語課文的教學(xué)過程中，為有效地激發(fā)學(xué)生的參與性，教師還可以通過小組討論的方式，將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為若干的小組，并將小組討論的題目交給每個小組的組長，安排組長帶領(lǐng)組員，結(jié)合課文中的主要意思，來進(jìn)行問題的解答。在討論和通讀的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了體現(xiàn)，學(xué)生對高中英語的參與性得到了強(qiáng)化。此外，高中英語教師在課文教學(xué)過程中，為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，還可以在課前預(yù)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)報告的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師安排學(xué)生在新課文的學(xué)習(xí)前，結(jié)合課后問題，結(jié)合自身對課文的理解，利用課余時間形成英語小作文式的調(diào)查報告。這類型的調(diào)查報告是學(xué)生思想的結(jié)晶，也是學(xué)生對課文理解的結(jié)果，通過正式開講后教師的疏導(dǎo)和解析，學(xué)生的思想會得到有效地升華，學(xué)生的片面化理解也能得到扭轉(zhuǎn)。

2.借助于形象化的圖文等來進(jìn)行興趣教學(xué)

在高中英語課文教學(xué)過程中，為有效地調(diào)動學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，改變英語課文教學(xué)枯燥性的現(xiàn)狀，要求教師在英語教學(xué)過程中，必須依托于形象化的圖像資料、圖文資料，必要時還可以制作成幻燈片。這些圖像、圖文等資料，本身對于學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，能夠改變英語課文教學(xué)枯燥性的教學(xué)現(xiàn)狀。在這些形象化教學(xué)資料的運(yùn)用中，教師應(yīng)該充分結(jié)合課文內(nèi)容，將與英語課文內(nèi)容相關(guān)的詞匯、語句，乃至核心思想等，通過形象化的資料予以展現(xiàn)出來。同時，教師還可以直接運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件中的視頻影像資料，將與英語課文存在較大關(guān)聯(lián)的內(nèi)容展現(xiàn)出來，有效地豐富高中英語課文的教學(xué)方法，全面調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性和積極性。如在高中英語課文“Life in Europe”中，教師可以呈現(xiàn)一些歐洲的民族風(fēng)情、地域特色，通過展示歐洲地區(qū)的人文影像資料，來引導(dǎo)學(xué)生理解歐洲人的特殊的文化，這本身能夠有助于學(xué)生對英語課文的理解。

3.創(chuàng)設(shè)情境充分調(diào)動學(xué)生的想象力

高中英語課文是高中英語的重點(diǎn)內(nèi)容，很多詞匯、語法等都涵蓋在高中英語課文中，如果學(xué)生對課文的理解不深入，那么直接影響學(xué)生的英語水平。但高中英語課文具有較大的難度，由于英語并非我們的母語，學(xué)生在理解上難免會存在較大的代溝，尤其是涉及西方民俗風(fēng)情、西方人文故事的英語內(nèi)容，更是不利于學(xué)生的理解和接受?；诖耍诟咧杏⒄Z課文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入某一特定的情境中，以有效地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的參與性，全面科學(xué)地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。如在英語課文“Life in Europe”中，由于高中學(xué)生的現(xiàn)實生活與西方歐洲的生活方式存在較大的不同，學(xué)生對歐洲地區(qū)的認(rèn)識也僅僅是通過地理課文或者影視作品來獲得。為了幫助學(xué)生更好地理解英語課文，教師可以要求學(xué)生在課前搜集關(guān)于歐洲地區(qū)的資料，然后在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象力。當(dāng)然這種想象應(yīng)該是結(jié)合課文主題思想而明確直接的，比如“如果你在歐洲餐廳想要一雙筷子該怎么完整陳述你的意思呢？”

4.全面分析課文的體裁和類型

高中英語課文涵蓋不同的體裁，不同的體裁在課文的講解中存在著諸多的不同之處。作為高中英語教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)全面地分析課文的體裁，并結(jié)合不同的體裁來選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，同時引導(dǎo)學(xué)生分析該體裁的寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，這能夠優(yōu)化學(xué)生的英語作文水平，為學(xué)生英語作文的寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。如在英語記敘文課文的講解中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞時間、地點(diǎn)、人物、事件及事件的來龍去脈，在英語中就是when、where、who、what和how。教師引導(dǎo)學(xué)生把握記敘文的邏輯結(jié)構(gòu)，找出核心部分，便于學(xué)生理解和記憶課文。

5.總結(jié)

在高中英語教學(xué)中，課文教學(xué)占據(jù)著非常關(guān)鍵的部分，在課文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式割裂了英語課文的整體思想，影響了學(xué)生對英語課文的理解，因此，在高中英語課文的教學(xué)過程中，應(yīng)該采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，不斷提升英語課文教學(xué)的整體性。