人生跌倒了很正常，自責(zé)只會增加傷痛，埋怨只會加重負(fù)累，傷心只會摧殘自信，無奈只會憑添郁悶。何不拍拍身上的灰塵，勇敢的站起，去迎接明天的挑戰(zhàn)，豈不是上上之選，明智之舉！

摘 要：在高職院校的理工科和經(jīng)濟管理等專業(yè)當(dāng)中，高等數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)課程之一，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。然而高等數(shù)學(xué)的理論性和邏輯性都非常強，很多高職院校的同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時都普遍覺得這門課程比較難，一些教師的教學(xué)手法和形式都比較單一，因而更加沒有興趣學(xué)習(xí)。從整體上來看，當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)效果還有待提高。本文從建模這一角度對高職院校經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行了探討，希望能給大家?guī)硪欢ǖ膮⒖家饬x。

關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟數(shù)學(xué)；建模思想

一、引言

傳統(tǒng)的高職院校經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)方法是比較單一的，而經(jīng)濟數(shù)學(xué)本身又是一門比較難的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難。為此，我們把數(shù)學(xué)建模思想引入教學(xué)當(dāng)中，借助數(shù)學(xué)建模把實際生活中的具體問題進行提煉，再把它抽象為數(shù)學(xué)模型來解答實際生活中的問題。于經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透建模思想對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)其實踐水平和知識應(yīng)用水平都有重要意義。

二、國內(nèi)高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材內(nèi)容設(shè)計不合理

培養(yǎng)知識技能型人才是我國高職院校主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此我們應(yīng)該結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)和專業(yè)需求來選擇教材內(nèi)容。然而當(dāng)前國內(nèi)高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)所選擇的經(jīng)濟數(shù)學(xué)教材都和本科院校教材類似，本科院校的教材內(nèi)容更注重理論知識的教學(xué)，再加上兩者培養(yǎng)人才的目標(biāo)不一樣，因此這種照搬教材內(nèi)容的做法是很難和高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)相結(jié)合，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中會覺得經(jīng)濟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和自己所學(xué)專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，教學(xué)效果自然提不上來。

2.課程安排不科學(xué)

高職院校主要以培養(yǎng)實踐能力強的技術(shù)型人才為主，隨著我國教改體制的推進，這一目標(biāo)越來越受關(guān)注。為促進就業(yè)率，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平，不少學(xué)校都會優(yōu)先安排專業(yè)技術(shù)的教學(xué)，而經(jīng)濟數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)的理論性課程的課程時間安排是越來越少，甚至一些學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定上也不再將經(jīng)濟數(shù)學(xué)納入其中。經(jīng)濟數(shù)學(xué)的地位岌岌可危。

3.不重視學(xué)生經(jīng)濟數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)的經(jīng)濟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果能夠幫助學(xué)生利用其來解決實際生活中的問題和其他課程學(xué)習(xí)中遇到的難題，然而當(dāng)前許多老師在教學(xué)時并不注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。此外，經(jīng)濟數(shù)學(xué)是應(yīng)用學(xué)數(shù)學(xué)的一種，因此教師在教學(xué)過程中沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，則很容易讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是一門沒有任何用處，對專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)應(yīng)用沒有任何幫助的學(xué)科，學(xué)生也就提不起興趣來學(xué)習(xí)。

三、建模思想在經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.將經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合

在高職院校的經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透建模思想就必須強調(diào)將經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合有關(guān)案例，應(yīng)用數(shù)學(xué)建模手段來進行教學(xué)。老師應(yīng)當(dāng)建立知識模塊，也就是專業(yè)數(shù)學(xué)模塊和經(jīng)濟數(shù)學(xué)模塊。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來看，經(jīng)濟數(shù)學(xué)模塊應(yīng)該包括了納稅、房貸按揭等問題；而邊際成本、總成本等計算內(nèi)容則屬于專業(yè)數(shù)學(xué)模塊。在教學(xué)當(dāng)中，我們將一些實際問題，尤其是一些學(xué)生在將來工作中可能會遇到的問題進行提煉和參數(shù)化，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。實際上，數(shù)學(xué)建模就是通過數(shù)學(xué)模式來對一些現(xiàn)實問題進行解釋，模型建立之后采用一定方法進行計算，利用計算結(jié)果來驗證模式建立是否科學(xué)合理，最早幫助我們解決一些現(xiàn)實應(yīng)用問題。數(shù)學(xué)建模思想的滲透能夠讓同學(xué)們把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和這些經(jīng)濟問題進行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識和建模思想來解決實際問題，讓同學(xué)們能夠真正體會到經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識的實用性，極大的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重培養(yǎng)和提高教師的數(shù)學(xué)建模思想

傳統(tǒng)的填鴨式經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)方式既枯燥乏味，教學(xué)形式又單一，因此很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將數(shù)學(xué)建模思想應(yīng)用在高職院校經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中是對傳統(tǒng)教學(xué)手段和形式的一個大膽改革和創(chuàng)新。為此，作為一名經(jīng)濟數(shù)學(xué)教師，首先就要從自我開始改變，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模思想，在教學(xué)中借助數(shù)學(xué)建模這一思想和手段來進行教學(xué)，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的積極自助式的學(xué)習(xí)方式。

3.強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模

新課程改革要求我們必須注重學(xué)生的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平和發(fā)散思維。高職院校經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透建模思想需要教師積極鼓勵學(xué)生參與到數(shù)學(xué)模型的建立當(dāng)中來，從模型建立到運用數(shù)學(xué)模型來解決問題，尋找建模和所學(xué)專業(yè)的結(jié)合點需要同學(xué)們努力做好一系列工作，包括有關(guān)資料的尋找，調(diào)查活動的設(shè)計和開展，與老師同學(xué)們之間的密切交流與合作，使用科學(xué)有力的論證來證明數(shù)學(xué)建模的科學(xué)與合理等等。上述活動和內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力都有很大幫助，學(xué)生真正參與到建模活動當(dāng)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師則負(fù)責(zé)在關(guān)鍵時刻給予同學(xué)們指導(dǎo)和幫助，同學(xué)們在學(xué)習(xí)知識的同時也很好的鍛煉了實踐操作能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時，鞏固經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)了同學(xué)們與人合作的能力。

4.合理安排課程內(nèi)容，將數(shù)學(xué)建模列入到經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中

課程設(shè)計和安排不合理，學(xué)校和老師不重視經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程是導(dǎo)致當(dāng)前我國該課程教學(xué)質(zhì)量比較差的重要原因。因此，我們必須結(jié)合高職院校培養(yǎng)知識技能型人才的目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟管理類專業(yè)的特征和當(dāng)今社會對該專業(yè)人才的具體需求來設(shè)計和選擇教材內(nèi)容，并合理安排經(jīng)濟數(shù)學(xué)的課程，不排斥不排擠不壓縮該課程的教學(xué)時間。同時，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該將數(shù)學(xué)建模思想列入其中的重要內(nèi)容，鼓勵和督促老師提高自身綜合素質(zhì)，這樣才能在教學(xué)當(dāng)中靈活運用數(shù)學(xué)建模思想進行教學(xué)。

四、結(jié)束語

經(jīng)濟數(shù)學(xué)是高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)當(dāng)中的一門必修的基礎(chǔ)學(xué)科，在經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想，注重數(shù)學(xué)模型構(gòu)建，能夠為學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提高同學(xué)們解決實際問題的能力。為此，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理安排教學(xué)內(nèi)容，將實踐和理論相結(jié)合，多運用數(shù)學(xué)模型進行教學(xué)，真正促進經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]吳松飛.數(shù)學(xué)建模意識培養(yǎng)與《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革的研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報，2013，15（5）：131-133.

[2]王麗芳，鞠正，孫葉柳.基于數(shù)學(xué)建模的高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)“教學(xué)做”一體化教學(xué)[J].科技信息，2013（16）：16-16.

作者簡介：

徐東方（1981.05—），男，漢族，河南周口人，碩士，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，講師；研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育。endprint