邰霞

【摘要】所有孩子都喜歡畫(huà)畫(huà)，那么如何把這種原始的對(duì)于繪畫(huà)的興趣和英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)呢？本課題就是從“畫(huà)—話”習(xí)作研究的緣起到“畫(huà)—話”習(xí)作的理論探討，再到“畫(huà)—話”的實(shí)踐研究這幾個(gè)角度，來(lái)闡述小學(xué)英語(yǔ)“畫(huà)—話”習(xí)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；涂鴉；語(yǔ)言習(xí)得；心理；習(xí)作

一、幾個(gè)引發(fā)“畫(huà)—話”習(xí)作法思考的細(xì)節(jié)

我的一個(gè)美國(guó)學(xué)生Henry，那年他的父母到中國(guó)教書(shū)的時(shí)候，他成了我的學(xué)生。那天，我教的課文里有一個(gè)“手套”的單詞gloves，他問(wèn)我除了gloves，還知道哪些表示“手套”的單詞，我很真誠(chéng)地告訴他，我真不知道還有其他。于是這個(gè)金發(fā)碧眼的小帥哥拿來(lái)本子，一口氣畫(huà)了好多種，有只有一個(gè)大拇指的，有半截的，有只有大拇指和食指的……邊畫(huà)邊寫(xiě)邊解釋。一直記得他信手拈來(lái)的圖畫(huà)和文字，是那么的自信。還有一次，當(dāng)我布置學(xué)生寫(xiě)“暑假見(jiàn)聞”的作文時(shí)，他也交了一篇用英語(yǔ)寫(xiě)的作文，有他去過(guò)的地方，長(zhǎng)城、故宮、天壇、頤和園……還有吃過(guò)的烤鴨，逛過(guò)的商場(chǎng)，他不但寫(xiě)下來(lái)了，而且依然那么流暢地配了圖，那么隨意，那么充滿童趣。

當(dāng)我看到那篇寫(xiě)在方格紙反面的圖文的時(shí)候，一個(gè)念頭在我的頭腦中閃過(guò)：如果小學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作就這樣邊畫(huà)邊寫(xiě)，是不是會(huì)更好呢？

也許這就是“畫(huà)—話”習(xí)作教學(xué)的初心吧。

細(xì)節(jié)一：2005年

2005年，我在英國(guó)的貝爾學(xué)院學(xué)習(xí)了兩個(gè)月，我們的班主任西蒙老師的第一節(jié)課，就是通過(guò)一幅又一幅的圖完成的。比如說(shuō)，左上角畫(huà)了一個(gè)地球，讓我們猜出旅游這個(gè)話題，然后再讓我們猜他所去的40多個(gè)國(guó)家的名字；再比如，正上方的那件紅色T恤衫，還有一把扇子，我們猜不出來(lái)，他笑了，告訴我們這是他來(lái)自泰國(guó)的妻子最喜歡的一把扇子。一節(jié)課，在他一幅又一幅隨意的圖畫(huà)中進(jìn)行，輕松而難忘。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，所有的英國(guó)人在和人交談的時(shí)候，都是喜歡通過(guò)圖畫(huà)來(lái)表達(dá)的。記得當(dāng)時(shí)就很有感觸，還寫(xiě)了一篇散文《在英國(guó)聽(tīng)課》發(fā)表在《揚(yáng)子晚報(bào)》上呢。

那個(gè)時(shí)候，我就在想，回國(guó)后，一定要在學(xué)生中嘗試著運(yùn)用這樣圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？墒?，我只是偶爾地做了做，沒(méi)有正式而有計(jì)劃地進(jìn)行，更沒(méi)有申請(qǐng)課題。

細(xì)節(jié)二：2006年

那一年，我在桂林的弟弟家的孩子到我家過(guò)暑假，剛巧妹妹家的女兒和他，都是9歲，都上三年級(jí)。一天下午，他們都在我家寫(xiě)暑假作業(yè)，兩個(gè)小家伙竟然都遇到內(nèi)容差不多的英語(yǔ)題，大概意思是你喜歡吃水果嗎？你能畫(huà)出這些水果，并寫(xiě)出它們的名稱嗎？我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得這很簡(jiǎn)單啊，可是，一個(gè)說(shuō)我不會(huì)畫(huà)，另一個(gè)立刻附和，什么鬼，我怎么會(huì)畫(huà)？

當(dāng)時(shí)，看到他們果斷地說(shuō)出自己不會(huì)畫(huà)的時(shí)候，我突然感覺(jué)到我必須去研究，為什么原本都喜歡畫(huà)畫(huà)的孩子，突然間不會(huì)畫(huà)，不會(huì)說(shuō)了？這件事堅(jiān)定了我要認(rèn)真地去探討“畫(huà)—話”習(xí)作教學(xué)的決心，也就有了本課題的研究。

二、“畫(huà)—話”習(xí)作教學(xué)的理論依據(jù)

美國(guó)美術(shù)教育家艾斯納說(shuō)：“兒童不完全畫(huà)其所知，亦不完全畫(huà)其所見(jiàn)，有時(shí)還畫(huà)其想象與感情?！笔聦?shí)不就是這樣嗎？我女兒在幼兒園讀中班的時(shí)候，有一次放學(xué)回到家就鉆到了自己的房間，拿出了一大堆的水彩筆，趴在地上很長(zhǎng)時(shí)間后來(lái)了，手里拿著一張我大概能看出有小草、鮮花，好像還有人的圖畫(huà)?？墒?，這個(gè)身心正在發(fā)展，對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)自我都沒(méi)有完整認(rèn)識(shí)的孩子，卻通過(guò)這張紙給我描述了一個(gè)美麗的故事：星期天，爸爸、媽媽帶我（我勉強(qiáng)看出那些大小不一的源泉原來(lái)是她眼中的人）去公園，媽媽看到紅花，說(shuō)我像花一樣美；爸爸看到小草，說(shuō)我的衣服像小草一樣綠。天上有好多風(fēng)箏，地上有許多鮮花，爸爸媽媽把我抱起來(lái)，我像風(fēng)箏……就是這些無(wú)法理性分析的構(gòu)圖，還有毫無(wú)章法的色彩，卻是孩子和我們這些社會(huì)人溝通的極好的工具，同時(shí)，也是孩子想象力無(wú)限拓展的依據(jù)，我相信，每一個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)記得這樣的場(chǎng)景。

在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，我明白了兒童涂鴉是兒童心理活動(dòng)的反映，是兒童心理表象的圖式化，也是某個(gè)年齡階段的兒童所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。所以，我們這里所說(shuō)的畫(huà)畫(huà)并不是從藝術(shù)的角度去審視，而僅僅是兒童用來(lái)表達(dá)感情的一種方法。

從語(yǔ)言發(fā)展的角度來(lái)看，我們的語(yǔ)言文字不也是從象形文字開(kāi)始的嗎？所謂象形文字、甲骨文，其實(shí)不就是一幅一幅圖畫(huà)嗎？而事實(shí)上，有研究成果提醒我們，孩子隨意的線條不僅僅是涂鴉本身，同時(shí)也是孩子語(yǔ)言發(fā)展的催化劑，可見(jiàn)，孩子所謂的繪畫(huà)跟他們的語(yǔ)言發(fā)展之間有著我們可以察覺(jué)和研究的關(guān)系。黃翼先生在早期的研究中就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“兒童的圖畫(huà)即是概念的表現(xiàn)，其性質(zhì)功用和語(yǔ)言極為相同，因此，魯瑪稱之為‘圖語(yǔ)（graphic language）。兒童的圖畫(huà)，很像是從語(yǔ)言直接翻譯過(guò)來(lái)的”。

由此可見(jiàn)，人的語(yǔ)言和繪畫(huà)之間有著一定的聯(lián)系，這也是我們這個(gè)課題的理論依據(jù)。

三、“畫(huà)—話”習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐探索

所有的孩子都喜歡涂鴉，我們把孩子的興趣和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，放飛孩子的想象，在圖文的結(jié)合中展現(xiàn)出涂鴉的魅力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。在教學(xué)中，我們一般采取這樣的方法：

1.拼讀，畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)單詞，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力

通過(guò)畫(huà)畫(huà)讓學(xué)生寫(xiě)出英文單詞，這樣能加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。例如，T：說(shuō)出單詞Apple。Ss：畫(huà)出apple，并邊拼讀邊寫(xiě)出單詞apple：a-p-p-l-e，apple。或者，T：畫(huà)出一幅畫(huà)，例如一只小狗。學(xué)生看圖，讀出英文單詞：dog，并寫(xiě)下英文單詞。學(xué)生還可以根據(jù)單詞、詞組或句子，畫(huà)出圖畫(huà)，或根據(jù)圖畫(huà)寫(xiě)出單詞、詞組或句子。

例如，T說(shuō)出單詞angry。學(xué)生畫(huà)出（╰_╯）；反之，T： 畫(huà)出☆，學(xué)生：寫(xiě)出英文單詞 star。T：說(shuō)出Get up. Ss：用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出起床的畫(huà)。T：說(shuō)出This is a black and white panda. 學(xué)生畫(huà)出一只黑白相間的熊貓，等等。這種“說(shuō)—畫(huà)”結(jié)合的方式，有利于鍛煉學(xué)生看圖寫(xiě)詞，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

2.根據(jù)圖畫(huà)編對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話能力

看圖編對(duì)話能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、自然的語(yǔ)言環(huán)境，并形成交互式的課堂氛圍，讓學(xué)生在寬松、自然的語(yǔ)境中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如：給學(xué)生一幅臥室的畫(huà)，讓他們兩人一組編對(duì)話。

S1：Whats this？S2：Its a bedroom. S1： Whats in the bedroom？ S2： A bed， a chair， a bookcase and some books. S1：What else can you see？ S2：I can see a computer. 或者老師用英文描述一個(gè)臥室，讓學(xué)生根據(jù)老師說(shuō)的英語(yǔ)，一步一步地畫(huà)出這個(gè)臥室。T： Look！ This is a bedroom. Theres a bed， a desk， and a chair in the room. There is a bookcase and some books，too. There is a telephone on the desk. There is a computer on the desk， too. What a nice bedroom！ 學(xué)生畫(huà)的圖畫(huà)各不相同。然后，各組選出一幅較好的畫(huà)在黑板上展示，這能把學(xué)生引入課堂教學(xué)的情境、故事、內(nèi)容的情節(jié)之中，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力和繪畫(huà)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和說(shuō)英語(yǔ)的能力。

3.看圖，做擴(kuò)詞練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和發(fā)散性思維能力

看圖寫(xiě)單詞、詞組或句子練習(xí)，就是老師給出一幅畫(huà)，讓學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)單詞，然后在這個(gè)基本詞匯上不斷地增添新單詞，使句子越來(lái)越長(zhǎng)。例如，老師給出一幅紅蘋(píng)果的圖，讓學(xué)生寫(xiě)出單詞apple。然后不斷地添加單詞：apple， an apple， a red apple， This is a red apple. 再比如：T：給學(xué)生提供一只黑貓的圖片。Ss： 寫(xiě)出 cat， a cat， a black cat， This is a black cat.或者老師說(shuō)出句子：This is a black cat. 讓學(xué)生畫(huà)出這只貓，并給其著色。在此教學(xué)過(guò)程中，可引入小組、個(gè)人、男女生等比賽、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，看誰(shuí)說(shuō)得好，寫(xiě)得對(duì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的好勝心。

“畫(huà)—話”習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生在圖畫(huà)的想象中激發(fā)表達(dá)的欲望，促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展，達(dá)到我們期待的不怕英語(yǔ)作文、喜歡英語(yǔ)作文、學(xué)以致用的目的。現(xiàn)在，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我相信孩子再也不會(huì)睜著迷茫的眼睛說(shuō)：“我不會(huì)畫(huà)?！币?yàn)槲覀兠總€(gè)人都有繪畫(huà)的天賦，而這需要我們教師去實(shí)踐，去探索……