劉建海

摘 要：學(xué)生開放性學(xué)業(yè)成就評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。文章針對當(dāng)前高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價(jià)的現(xiàn)狀，有的放矢地提出了構(gòu)建科學(xué)、高效的高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價(jià)體系的對策與建議，對深化高職高專英語課程的改革與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語；學(xué)業(yè)成就評價(jià)；體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價(jià)的現(xiàn)狀

1.評價(jià)觀念落后

目前，高職高專在實(shí)施開放性學(xué)業(yè)成就評價(jià)的過程中，重結(jié)果評價(jià)，輕過程評價(jià)；重定量評價(jià)，輕定性評價(jià)；重顯性課程評價(jià)，輕隱性課程評價(jià)；重讀寫能力評價(jià)，輕聽說能力評價(jià)；重教師評價(jià)，輕學(xué)生評價(jià)；重學(xué)校內(nèi)部評價(jià)，輕社會外部評價(jià)；重學(xué)習(xí)成績評價(jià)，輕情感、態(tài)度、價(jià)值觀及探究、合作、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的評價(jià)。有些教師沒有真正理解“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育精髓，盲目照搬基礎(chǔ)教育和普通高校的評價(jià)方式，高職高專教育特色不夠鮮明。評價(jià)觀念的落伍，嚴(yán)重制約了高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價(jià)工作的健康開展。

2.評價(jià)內(nèi)容片面

由于當(dāng)前高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價(jià)仍依附于學(xué)校統(tǒng)一組織的考試，導(dǎo)致評價(jià)內(nèi)容過于單一。考試內(nèi)容局限于學(xué)生所學(xué)的教材內(nèi)容，偏重于英語基礎(chǔ)知識的考查與檢測，重識記輕能力，對學(xué)生未來從業(yè)所必需的各種英語能力缺少必要的考核，更無從考核學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、方法、習(xí)慣等非智力因素，而這些正是高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)中極為重要的內(nèi)容。

3.評價(jià)手段單一

學(xué)生開放性學(xué)業(yè)成就不單純地等同于學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也不僅僅等同于學(xué)習(xí)成績，還包括智能的發(fā)展和個(gè)性心理品質(zhì)的形成等。但當(dāng)前高職高專英語開放性學(xué)業(yè)成就評價(jià)只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，很多學(xué)校僅在學(xué)期期末組織一次考試，使用同一套試卷。

4.評價(jià)主體單一

現(xiàn)行的高職高專英語課程的學(xué)生開放性學(xué)業(yè)成就評價(jià)中，任課教師是評價(jià)的唯一主體，學(xué)生處于被評價(jià)的地位。在這種評價(jià)機(jī)制下，學(xué)生只是被評價(jià)的客體，沒有參與評價(jià)的積極性和主動性，不能通過評價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，找出自己的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而且，這種單一主體的評價(jià)方式，受教師個(gè)人因素影響較多，隨意性大，難以做到真正意義上的公正公平。

二、高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價(jià)的對策與建議

1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

學(xué)生開放性學(xué)業(yè)成就評價(jià)實(shí)質(zhì)上是對課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作出的價(jià)值判斷。高職高專學(xué)生英語學(xué)業(yè)成就的評價(jià)目標(biāo)就是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的基本要求?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》把課程目標(biāo)分為三個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊， 即各專業(yè)都必須掌握的基本內(nèi)容；提高模塊，即滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的選修內(nèi)容；專業(yè)模塊，即適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的內(nèi)容。每一模塊又分為閱讀鑒賞、口語交際、寫作三個(gè)部分，每一部分又細(xì)化為若干具體要求，這些具體要求就是學(xué)生開放性學(xué)業(yè)成就的評價(jià)目標(biāo)。運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析法將評價(jià)目標(biāo)所包含的各種因素層層分解，并加以篩選和排列，形成一個(gè)層次分明、內(nèi)容全面、條目簡明清晰的評價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值取向要求，高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價(jià)可以確定三個(gè)一級指標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，每一個(gè)一級指標(biāo)下，又可分為若干個(gè)二級指標(biāo)，并確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，賦予相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重，建立科學(xué)、具體的評價(jià)指標(biāo)體系。

2.評價(jià)內(nèi)容綜合化

高職高專學(xué)生英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)要減少對單純機(jī)械識記內(nèi)容的測試，突出評價(jià)內(nèi)容的綜合性。既要重視讀寫能力的評價(jià)，又要重視聽說能力的評價(jià)，尤其重視滿足未來崗位需求的英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的評價(jià)。教師可采用模擬工作場景的形式對學(xué)生進(jìn)行考核。考核分為筆試與口試兩個(gè)部分。另外，要在注重評價(jià)學(xué)生的知識與技能水平的同時(shí)，注重評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3.評價(jià)主體多元化

高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價(jià)要徹底改變教師作為唯一評價(jià)主體的現(xiàn)狀，根據(jù)高等高專職業(yè)教育的特點(diǎn)，構(gòu)建教師、學(xué)生、家長、社會多元化評價(jià)主體。教師仍然是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的“第一人”，但要改變傳統(tǒng)評價(jià)中只根據(jù)考試成績判定一個(gè)學(xué)生英語能力和素養(yǎng)的做法，全面衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的、動機(jī)、興趣、意志、能力等，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課外活動、考試成績等綜合評價(jià)一個(gè)學(xué)生的英語能力和英語素養(yǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識主動建構(gòu)的過程，學(xué)生最清楚自己的知識現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，因此，必須讓學(xué)生成為自身學(xué)業(yè)成就評價(jià)主體中的一員，讓他們更多地參與評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

4.評價(jià)方式多樣化

高職高專學(xué)生英語學(xué)業(yè)開放性成就評價(jià)要以形成性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)為主，同時(shí)兼顧終結(jié)性評價(jià)和量化評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是指對英語課程目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行價(jià)值判斷的評價(jià)，它反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績上的變化、發(fā)展和提高?？荚嚲褪墙K結(jié)性評價(jià)的方式之一。我們反對把考試作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的唯一手段，但考試也是學(xué)業(yè)評價(jià)的重要組成部分。同時(shí)，在考試內(nèi)容方面，要加強(qiáng)與社會、專業(yè)的聯(lián)系，重點(diǎn)考查學(xué)生的職業(yè)英語能力，少考查記憶性的內(nèi)容；在考試方式方面，要打破唯紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的考試形式。閱讀鑒賞、應(yīng)用文寫作可采用書面測試，口語交際可采用情境模擬的形式測試，也可采用社會調(diào)查、課題研究、競賽、采訪的考核評價(jià)方式等。

5.評價(jià)注重專業(yè)化

學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同，英語開放性學(xué)業(yè)成就評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)也不同，只有如此，才能真實(shí)反映學(xué)生的英語能力崗位勝任程度，教師才能以此為基點(diǎn)，對英語教學(xué)進(jìn)行有效改革，保證教學(xué)活動始終貼近職業(yè)崗位的需求。例如，英語專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生口語表達(dá)、人際交流能力、常用英語寫作能力，這樣，學(xué)生開放性學(xué)業(yè)成就評價(jià)才有針對性和導(dǎo)向性，就能更有效地發(fā)揮其激勵和質(zhì)量監(jiān)控的作用，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和能動性，為可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式一般分為定性和定量兩種，定性評價(jià)的主要形式是評語，定量評價(jià)可采用百分制、合格制和等第制。要把定性評價(jià)和定量評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，從而更清晰、更全面地衡量學(xué)生的英語發(fā)展水平。

總之，高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價(jià)體系應(yīng)該不斷適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展方向，處理好具體的問題，及時(shí)地對其中存在的問題進(jìn)行糾正和處理；應(yīng)利用這種評價(jià)體系對高職高專學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，引導(dǎo)學(xué)生不斷改變學(xué)習(xí)方法，不斷地培養(yǎng)自我，充分地發(fā)揮職業(yè)教育的作用，為社會提供高素質(zhì)的綜合性技能人才。

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