高靖

摘要：學(xué)生實(shí)踐學(xué)校作為素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所，科學(xué)合理的校園植物規(guī)劃，對(duì)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神發(fā)揮著重要的作用。本文通過資料收集與整理，以溫州市學(xué)生實(shí)踐學(xué)校校園植物為背景，通過對(duì)實(shí)踐學(xué)校的景觀多樣性植物和科普教育植物的探索與研究，闡述其植物種植設(shè)計(jì)及其豐富的植物資源，為學(xué)生的素質(zhì)教育提供了豐富的教學(xué)素材；通過對(duì)實(shí)踐學(xué)校植物教育教學(xué)課程研究，闡述校園植物作為一種教學(xué)資源在素質(zhì)教育所起的重要作用，也為相關(guān)的校本課程提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：校園植物規(guī)劃；科普素質(zhì)教育；學(xué)生實(shí)踐學(xué)校；溫州

1.緒論

傳統(tǒng)中小學(xué)校園植物的各種研究，國(guó)內(nèi)外都有所涉及，做為素質(zhì)教育的新型載體，基于實(shí)踐學(xué)校素質(zhì)教育的植物規(guī)劃研究目前還較少。作為素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所，科學(xué)合理的校園植物規(guī)劃，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮著重要的教育作用，直接影響學(xué)生對(duì)自然、環(huán)境、社會(huì)、人文、人際關(guān)系的認(rèn)知，引導(dǎo)著學(xué)生形成積極、健康、負(fù)有責(zé)任心的生活態(tài)度。

2.基于素質(zhì)教育的植物種植設(shè)計(jì)研究

溫州市實(shí)踐學(xué)?，F(xiàn)有綠化植物總計(jì)289種，豐富多樣的植物品種，為學(xué)生學(xué)習(xí)植物科普知識(shí)提供了豐富的教學(xué)資源，同時(shí)優(yōu)美的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心健康起到了重要的作用。

2.1景觀多樣性植物選擇

2.1.1季相景觀植物。植物可以說是校園景觀設(shè)計(jì)中最為活躍的因素，大多數(shù)植物的景觀隨季節(jié)的更替而變化，具有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)感。園林植物配置就是要充分利用植物的季相特色，對(duì)植物在不同地域的物候習(xí)性及生態(tài)特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，按照美學(xué)的原理合理配置，利用植物的形體、色澤、質(zhì)地的功能外部特征，發(fā)揮其干莖、葉色、花色等在各時(shí)期的最佳觀賞效果，盡可能做到一年四季有景可觀。

學(xué)校在選擇植物種植時(shí)就考慮到了四季景色，應(yīng)用較多的植物種類，使校園環(huán)境在每一個(gè)季節(jié)都有代表性的特色景觀。這樣，隨著時(shí)間的推移和季節(jié)的交替，呈現(xiàn)出變化豐富的優(yōu)美景色，展現(xiàn)出大自然賦予綠地空間的無窮魅力。春有枝頭嫩綠，花團(tuán)錦簇，代表植物如垂柳、玉蘭、櫻花、紫荊、紫藤、桃花等；夏有綠樹成蔭，枝繁葉茂，代表植物如香樟、無柄小葉榕、杜英等；秋有碩果累累，彩葉斑斕，代表植物如柑桔、甌柑、柿子、香泡、紅楓、雞爪槭等；冬有銀裝素裹，茶、梅含香，代表植物如蠟梅、紅梅、茶梅、茶花等。一年四季的季相變化，在這里充分表現(xiàn)出了它特有的藝術(shù)效果。來校參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，在這樣優(yōu)美的自然教室里，通過學(xué)校的實(shí)踐教育，既能學(xué)習(xí)相關(guān)的植物知識(shí)，又能領(lǐng)略園林植物的藝術(shù)美，從而更能讓學(xué)生體驗(yàn)到自然界的神奇和魅力。

2.1.2群落植物。園林植物景觀配置時(shí)應(yīng)注重群落結(jié)構(gòu)的合理搭配，以形成層次豐富多變的植物景觀，通過地被、灌木與喬木的搭配可以構(gòu)成多種空間，使它們相互間合理配置，創(chuàng)造出既滿足生物學(xué)特性，又達(dá)到較好的景觀綠化效果。

學(xué)校除溫室外現(xiàn)有喬木、灌木、地被種類總計(jì)137種，科學(xué)而又藝術(shù)地點(diǎn)綴著校園。在植物配置上非常注重喬木、灌木、草本的結(jié)合，形成具有上、中、下不同層次的植物群落，由于校園內(nèi)部種植了大量的常綠、落葉大喬木構(gòu)成的高層空間，使得校園形成一個(gè)獨(dú)特的小氣候，有利于校園中其他各類不同生態(tài)特性的植物生長(zhǎng)，因此形成較好的校園植物景觀。另外，也充分考慮了植物的生態(tài)習(xí)性和觀賞特性，充分考慮了植物的大小、形態(tài)、色彩、質(zhì)地，形成既和諧統(tǒng)一又有強(qiáng)烈對(duì)比的喬灌木配置景觀。如學(xué)生家政訓(xùn)練區(qū)，以規(guī)則式的糙面石板與草坪組合而成的，周圍再配以從低矮植物到高大喬木的配置，層次分明，高低錯(cuò)落，色彩分明，主要植物有：萱草、沿階草、細(xì)葉十大功勞、海桐球、紅花檻木球、四季桂、茶花、池杉、烏桕、紫葉李、廣玉蘭、水杉、香樟等，使得家政訓(xùn)練區(qū)在簡(jiǎn)潔統(tǒng)一中尋求變化，體現(xiàn)了一個(gè)健康活力，又積極向上的區(qū)域。

（1）喬木。植株一般較高大，主干明顯。校園現(xiàn)有喬木類84種，其中常綠喬木33種，落葉喬木51種。學(xué)校在種植喬木類設(shè)計(jì)時(shí)，就考慮了常綠樹種和落葉樹種的合理搭配，不再滿校園的突出常綠的主調(diào)，有些是常綠為主，零星點(diǎn)綴秋色葉的造景，有些局部則強(qiáng)調(diào)落葉樹種為主調(diào)，常綠樹種為輔助，既可滿足了色相變化，又實(shí)現(xiàn)了植物的和諧效果。

（2）灌木：植株一般較矮，自基部分枝，無明顯主干。校園現(xiàn)有灌木類40種，其中常綠灌木33種、落葉灌木7種。灌木在綠化中有著不可或缺的地位，在校園種植設(shè)計(jì)中，小灌木既可做色塊或曲線來綠化點(diǎn)綴綠地或草坪，也可做綠籬作隔離帶。這些灌木的色塊、曲線、綠籬，應(yīng)用于如河邊、道路兩旁、喬木下等不同位置，能起到美化和增加綠量的作用。

（3）地被植物。地被植物，凡能覆蓋地面的植物，除草本植物外，木本植物中之矮小叢木、偃伏性或半蔓性的灌木以及藤木均可能用作園林地被植物用。學(xué)校目前常用的地被植物13種，在種植地被植物時(shí)，考慮其具有適應(yīng)性強(qiáng)，生長(zhǎng)速度快，可以在全光、半陰、干旱、潮濕多種不同的環(huán)境條件生長(zhǎng)，還可彌補(bǔ)上層喬木的緩慢生長(zhǎng)，形成良好的整體景觀效果，不管是短期還是長(zhǎng)期都可收到較好觀賞效果。如麥冬、萱草、石蒜、吉祥草、絡(luò)石等均是優(yōu)良的地被植物，抗性強(qiáng)，不易遭受病蟲危害，因此可在校園綠化中大力推廣。

2.1.3鄉(xiāng)土植物。尊重自然，保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境，目的只有一個(gè)，就是使人類擁有良好的生存和發(fā)展空間。園林種植設(shè)計(jì)只有在保護(hù)和利用自然植被與地形生境的條件下，才能創(chuàng)造出自然、優(yōu)美、和諧的園林空間。實(shí)踐學(xué)校植物種植設(shè)計(jì)亦是如此，在植物配置方面，盡量采用鄉(xiāng)土植物進(jìn)行種植設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)校地方植物特色，也達(dá)到傳播地方文化目的。百草園，從附近山林、村民家中移栽的豆腐柴、清風(fēng)濕等植物。百果園，植物選擇上也是遵循鄉(xiāng)土樹種原則，種植了楊梅、無花果、甌柑等12種溫州常見的果樹。田園，種植著溫州應(yīng)季的蔬菜瓜果，不僅營(yíng)造了田園景觀特色，也讓學(xué)校保留了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)特色。當(dāng)學(xué)生置身于以地方植物為特色的景觀中，在欣賞和學(xué)習(xí)的同時(shí)，使得溫州地方文化的知識(shí)潛移默化傳播于學(xué)生之間。

2.2科普教育植物選擇

實(shí)踐學(xué)校的校園科普教育植物應(yīng)基于素質(zhì)教育為前提，在滿足師生欣賞景觀功能的同時(shí)，還具有提升學(xué)生科普教育作用，從而能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得更多的植物知識(shí)，使實(shí)踐學(xué)校的校園真正發(fā)揮作為學(xué)生素質(zhì)教育的第二課堂功能。經(jīng)過實(shí)地調(diào)查統(tǒng)計(jì)，實(shí)踐學(xué)?；谒刭|(zhì)教育的科普植物選擇為：名師林植物種類56種、百果園植物種類12種、百草園植物種類89種、溫室大棚植物36種。

2.2.1名師林。學(xué)校名師林是由64位溫州市首屆名師名校長(zhǎng)獲得者種下的64棵大香樟形成的紀(jì)念林，樹下的大卵石刻著每位老師的名言警句。另外，旁邊的桃李林以桃樹和紫葉李為主，外圍香樟、茶花、梅花等，寓意“尊師重教，桃李滿天”，在這樣充滿師生柔情又詩(shī)情畫意的校園里，到處飄逸著教育的氣息，教育學(xué)生珍惜今天，珍惜師生之情、同學(xué)之情。此處植物總計(jì)56種，列出代表植物14種。

2.2.2百果園。百果園是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)勞動(dòng)操作的學(xué)習(xí)區(qū)域，讓學(xué)生體會(huì)到一分耕耘一分收獲的道理。此處的植物選擇上也是遵循鄉(xiāng)土樹種原則，種植了楊梅、無花果、甌柑、柑桔、石榴、柿子樹、李樹、梨樹、櫻桃、桃樹、香泡、桑葚等12種溫州常見的果樹，既可供學(xué)生科普教育，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)這些經(jīng)常吃到的果樹，又可做為優(yōu)良的綠化樹種美化著百果園。

2.2.3百草園。百草園主要是以盆栽的形式，植物以溫州民間常見常用的草本草藥為主，陣列式的大缸擺放在學(xué)生集會(huì)的廣場(chǎng)上，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地觀察和學(xué)習(xí)溫州常見的中草藥知識(shí)，如車前草、爵床、白花苦菜等89種草藥，有些植物還是用溫州方言予以注明，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)草藥知識(shí)的同時(shí)又可領(lǐng)略溫州方言的魅力。

2.2.4溫室大棚。溫室大棚是以現(xiàn)代智能化溫室為目標(biāo)建設(shè)而成的科普性植物基地，主要以熱帶植物和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水培蔬菜為主，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同地區(qū)的植物，又可了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)。

3.基于素質(zhì)教育的植物教育教學(xué)課程研究

經(jīng)過專家的引領(lǐng)和幾年的探索，目前學(xué)校的綜合實(shí)踐課程遵循“領(lǐng)域—模塊——項(xiàng)目”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置。領(lǐng)域，是指本實(shí)踐學(xué)校課程的第一層核心構(gòu)架，是由體現(xiàn)共同的課程價(jià)值觀和課程目標(biāo)的課程模塊組成的整體。模塊，是本基地課程結(jié)構(gòu)中的第二層基本構(gòu)架，是體現(xiàn)領(lǐng)域共同課程價(jià)值和課程目標(biāo)，但具有不同課程內(nèi)容和課程資源的課程板塊。項(xiàng)目，是本基地課程的第三層，也是具體到學(xué)生活動(dòng)層面的具體課程內(nèi)容主題，相當(dāng)于具體的科目。學(xué)校目前設(shè)置生存體驗(yàn)、素質(zhì)拓展、科學(xué)實(shí)踐、專題教育四大領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)，目前本校課程結(jié)構(gòu)由生存體驗(yàn)領(lǐng)域、素質(zhì)拓展領(lǐng)域、科學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域、專題教育領(lǐng)域四大領(lǐng)域組成，下設(shè)9個(gè)模塊。其中校園植物課程是基于實(shí)踐學(xué)校素質(zhì)教育的前提，學(xué)校通過先期規(guī)劃和后期的調(diào)整不斷完善校園植物資源，從季相景觀植物、喬灌植物、地被植物、鄉(xiāng)土植物和科普知識(shí)教育上選擇植物種類，形成特定的校園植物景觀功能分區(qū)。從2009年開始我們就利用校園植物資源嘗試開設(shè)系列綜合實(shí)踐教學(xué)探索，經(jīng)過多次的實(shí)踐與修改，最終形成了實(shí)踐學(xué)校特色植物教學(xué)的綜合課程，并出版了《校園植物與園藝》一書。目前校園植物與園藝模塊的植物課程有如依托名師林景觀開展的校園植物調(diào)查、校園植物鑒賞、校園植物創(chuàng)意畫等課程，依托溫室景觀的熱帶植物鑒賞、植物種養(yǎng)實(shí)踐、植物DIY等課程，依托百果園開展的果樹識(shí)別課程，依托鄉(xiāng)土植物開展的自制植物果凍課程、溫州常見草藥識(shí)別等等。這些課程充分的將植物與其他學(xué)科相互相結(jié)合，與地理知識(shí)、美學(xué)知識(shí)、定向拓展知識(shí)、中醫(yī)學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)等相結(jié)合；利用這樣的綜合形式，更能體現(xiàn)植物的美學(xué)功能，能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們對(duì)植物產(chǎn)生濃厚的興趣，充分體現(xiàn)了綜合實(shí)踐課程的綜合性、自主性、實(shí)踐性、生成性。

4.結(jié)論

作為素質(zhì)教育的新型載體，實(shí)踐學(xué)校秉承“立德樹人，實(shí)踐育人”的辦學(xué)理念，通過開展各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得積極體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此實(shí)踐學(xué)校的校園植物規(guī)劃，不是簡(jiǎn)單的公園，它是為學(xué)生提供綜合實(shí)踐活動(dòng)的景觀園林。

（1）基于素質(zhì)教育為前提，一方面以景觀多樣性植物與科普性教育植物為主，另一方面與校園植物文化相結(jié)合，在滿足師生欣賞景觀功能的同時(shí)，還具有提升學(xué)生美學(xué)情操和教育作用，使實(shí)踐學(xué)校的校園真正發(fā)揮作為學(xué)生素質(zhì)教育的第二課堂功能。

（2）充分發(fā)揮校園植物資源的教學(xué)作用，探索學(xué)生素質(zhì)教育的校園植物課程，開發(fā)出校園植物與園林、園藝、農(nóng)業(yè)相結(jié)合的校本課程，進(jìn)行校園植物綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校園植物與素質(zhì)教育的共贏。

（3）基于自身的地理特征和學(xué)校功能特點(diǎn)，合理劃分植物空間，既可以起到分散人流的作用，又可以起到不同的教育效果。依據(jù)學(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)空間建設(shè)科普性、鄉(xiāng)土性的植物空間，依據(jù)校園尊師重教的核心理念建設(shè)文化性的植物空間，依據(jù)學(xué)校地形特征建設(shè)景觀性的、多樣性的植物空間。各個(gè)植物空間相輔相成，為參加綜合素質(zhì)教育的學(xué)生提供豐富多彩的教育資源。