冉亞均+岑莉

摘要：小學語文教學在傳授語言文字相關知識和提高學生語言表達、邏輯思維、空間想象等多種能力的同時，還教會學生如何做人、如何生活，培養(yǎng)既能主動適應社會，又能解決生活實際問題的合格人才。因此，為使小學語文教學真正取得實效，一定要加強教學與生活的聯系，圍繞生活開展教學，做到理論聯系實際，不斷推進小學語文教學的生活化。

關鍵詞：小學語文；生活化；課堂

一、實現小學語文生活化的重要意義

1.擴大語文知識面

實施小學語文生活化的意義就在于既加深了小學生對語文書本知識的理解，又培養(yǎng)了他們的基本的文化修養(yǎng)和文學內涵，豐富了他們的精神世界，讓他們明白語文即生活，學好語文便要有一雙發(fā)現生活美的眼睛，在自然淳樸的生活中去感悟語文的精髓。這樣的教學模式不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力，還能培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.激發(fā)學生的潛能

每個人的潛能都是無限的，但是只有潛能是不夠的，潛能需要我們去激發(fā)，小學生對同一事物總是有著不同的見解，教師應當合理利用學生的這種見解來激發(fā)學生的學習潛能，教師可以引導學生大膽地將自己的看法表達出來，鼓勵學生的答案，實現小學語文生活化這樣的教學模式就是激發(fā)學生潛能的重要方式。

二、實現小學語文生活化教學的思考

1.資源選取生活化

根據教育部頒布的新課程教材，可以看出教學內容與學生的生活聯系更加緊密了。作為小學語文老師，就需要充分了解學生生活環(huán)境，立足教材內容，豐富的挖掘生活資源，做好備課。

1.1選取課本與地域大環(huán)境特色相結合的生活資源。在現實生活中，教材里的內容不可能都是小學生所熟悉了解的，為了拉近教材與小學生實際生活的距離，讓學生對教材內容更加有親近感，在備課的時候，我們可以選取一些具有當地地域特色和課本內容相結合的資源，讓學生更快的了解課本、進入課堂角色，從而更加深入的掌握課本知識，并應用于現實生活中。例如，在學習《快樂的小燕子》一文時，由于學校地處偏南方，在春天的時候能看到燕子，我就鼓勵學生搜集燕子的相關資料，在城里的孩子可能看到燕子的機會比較少，我就鼓勵他們利用周末，在家長的陪同下去動物園或者觀看《動物世界》或者上網查詢資料、圖片等去了解燕子，讓學生對燕子這種形象有一個初步的認識。老師備課時也可以準備燕子的圖片、生活習性等知識圖片等，這些資源都是能夠在生活中找到的，所以可以直接激發(fā)學生的興趣，能讓他們在直觀的現實中學習課本描述的詩意化，讓生活走進了語文。

1.2挖掘課本和學生生活小環(huán)境相結合的生活資源。每個人的生活都是在自然大環(huán)境和周邊社會小環(huán)境下的，而學生接觸的最多的也是自己身邊周圍的社會環(huán)境，因此，挖掘學生周邊小環(huán)境資源是拉近學生與課本的距離的捷徑。我們的孩子都是城里的學生，學生大多來自周邊的街道和社區(qū)，這就有利于老師搜集資源；如果學生生源不是很集中，高年級的學生可以鼓勵他們寫小日記，描述自己的生活，老師從中獲得信息。還可以加強與家長的溝通，了解個別差異，以及孩子的興趣等，這些都是可以經過梳理而轉變成課前的準備資源的。

2.尋找教材生活化

隨著新課程改革如火如荼地進行，現行的教材也有了大幅度的更新，里面的生活化元素更多了，也更加貼近現實的生活，學生更加容易理解。除了在教材內容中尋找生活元素外，教師也要引導學生發(fā)現生活中的語文元素。新課程改革要求小學語文課充分利用學校、社區(qū)和家庭的教育資源，開展綜合性的學習活動，從而達到提高學生學習興趣、增加學生語文學習空間和實踐空間的目的。如果在日常生活中引導學生關注其中出現的語文元素并好好地利用，那么這些語文元素必將成為學習語文的助推器。在日常生活中，我們經?？吹胶芏嗾Z言不規(guī)范的廣告詞，例如藥品廣告“‘咳不容緩”、滅蚊器廣告“默默無‘蚊”、服飾店名字“‘衣衣不舍”等，這些廣告詞基本都是采用同音詞替換，這與學生在課堂中學習的知識產生了矛盾，此時教師可以適時安排學生主動去查找不規(guī)范字，并主動糾正它們，養(yǎng)成寫規(guī)范字、說規(guī)范話的好習慣。

3.教學方式生活化

生活就如語文教學的源頭活水，我們要想使語文教學充滿活力，必須靈活用好生活這池源頭活水。課堂是語文教學的主陣地，要讓學生在語文課堂學習中迸發(fā)興趣的火花，教師就要設法讓課堂教學深入生活，貼近生活，讓真實的生活喚起學生真實的感受和無限的遐想，激發(fā)孩子們旺盛的學習語文之熱情。教師只有活用“生活之源泉”，靈活教學語文，才能讓學生在大量的、豐富多彩的語文學習實踐中，深刻感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律；讓孩子們在學習中更好地生活，在生活中快樂地學習語文，從而實現高效率的語文課堂教學。

4.布置作業(yè)生活化

陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”學生除了在語文課上學語文、用語文外，更多的時間則是在語文課外學、課外用?！吧罨鳂I(yè)”，不僅培養(yǎng)了學生的智力因素，還培養(yǎng)了學生的非智力因素。賞識教育，心靈對話，師生“態(tài)度、情感、價值觀”的碰撞融合，正體現為教師潤物無聲的教學藝術。在快樂的作業(yè)中，孩子的創(chuàng)造能力、動手能力、探究能力、協(xié)作能力、應用能力、策劃能力、溝通交際能力都得到了鍛煉和不同程度的提高。長期地堅持使學生具備了較強的綜合運用能力和一定的語言文化積淀，從而促進了學生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

總之，生活中處處有語文，語文教學是相對開放、自由、靈活的，語文教學生活化是適應當代學生教育的正確方法，是素質教育的體現。生活是最好的課堂，是知識的源泉。我們應跟上時代的步伐，關注熱點時事，注重社會實踐，調動學生學習語文的積極性，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，讓教學過程更精彩，讓學生快樂學習，讓課堂充滿生活的氣息。

參考文獻：

[1]王麗霞.新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J].才智，2013（33）.

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