李世慧

在上世紀(jì)末，中國的基礎(chǔ)教育高舉素質(zhì)教育的旗幟，以實施科教興國戰(zhàn)略切實履行“奠基工程”職責(zé)的時候，基礎(chǔ)教育課程改革就成為了基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)，鮮明而緊迫地提到廣大教育工作者和全社會面前。作為基礎(chǔ)教學(xué)重要的一環(huán)的英語教學(xué)，在煥發(fā)新的活力、新的機遇的同時，也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在以新課程理念基礎(chǔ)上，推進英語教學(xué)改革，現(xiàn)在已成為廣大英語教師需要迫切解決的問題。

建構(gòu)主義心理學(xué)和多元智力理論是當(dāng)代教育領(lǐng)域最有影響的心理學(xué)理論，自由英語教學(xué)法深受啟發(fā)，從四個方面把握英語教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律：（1）情境化的語言空間：外語學(xué)習(xí)是在具體的語言情境中進行的，教學(xué)應(yīng)重視語言環(huán)境的營造，應(yīng)面對不同語言情境的交流和理解的需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)、運用和自由表達語言創(chuàng)設(shè)問題和機會；（2）互動性的學(xué)教過程：外語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者與語言環(huán)境積極互動的過程，教學(xué)必須以英語的學(xué)習(xí)活動為中心，使教師和學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)活動而形成一個學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生成為這個學(xué)習(xí)活動的主體，并為學(xué)生表達和運用語言準(zhǔn)備心理優(yōu)勢和環(huán)境條件；（3）多元化的教學(xué)策略：外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法是多元的，教學(xué)必須遵循科學(xué)的認(rèn)知和記憶規(guī)律，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供方法支持；（4）個性化的學(xué)習(xí)方案：外語學(xué)習(xí)的方式和方法取決于學(xué)生個體獨特的知識背景、智力特點和心理特征，教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方案的培養(yǎng)。由此可見，情景教學(xué)是其重要環(huán)節(jié)之一。

情景教學(xué)是利用情景來呈現(xiàn)語言的教學(xué)方法。情景教學(xué)既是對語言知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)掌握，又通過真實的語篇情景，學(xué)生以輕松愉快的情景，初步感知，理解外語意義，操練連貫話語，積累外語的感性材料，進行操練掌握句型結(jié)構(gòu)，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運用語言材料，歸納語法規(guī)則，以培養(yǎng)舉一反三創(chuàng)造性地為交際初步運用外語的能力，使他們更好地組織思維，理解具體情景所傳遞信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用外語理解和表達思想的能力。

情景教學(xué)有很多中劃分方式。按內(nèi)容分，情景教學(xué)分為：詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、語篇教學(xué)、和語法教學(xué)等四大類；按教學(xué)場所分又可以分為校內(nèi)情景和校外情景；而按教學(xué)手段分又可以分為傳統(tǒng)情景設(shè)置和現(xiàn)代教學(xué)手段設(shè)置。

詞匯、對話、語篇和語法的情景化教學(xué)

一、情景化的詞匯教學(xué)

主要是指在情景中引導(dǎo)詞匯，進而學(xué)習(xí)并逐步掌握詞匯。而如何使用這一方法又要分以下幾種情況：

（一） 單句中的詞匯教學(xué)、語段中的詞匯教學(xué)、對話中的詞匯教學(xué)、圖片等其它信息的詞匯教學(xué)。

在學(xué)習(xí)詞匯時，最簡單的就是通過將詞匯至于我們周圍的情景中以造句的形式呈現(xiàn)出來。這種模式非常簡單易懂，但各個詞匯之間的邏輯性不強，容易導(dǎo)致教學(xué)不夠自然，因而在很多優(yōu)質(zhì)課中已經(jīng)不常使用這種方法。

（二） 而語段教學(xué)則是將所學(xué)詞匯綜合起來，以一篇小故事或其它形式的語段呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)模式比較有邏輯性，比較自然、貼切，同時學(xué)生也比較容易掌握。但這種方法又會造成教師說的多而學(xué)生無從插嘴的局面，也有其局限性。

（三） 對話教學(xué)則是通過教師的引導(dǎo)，教師與學(xué)生通過自然交談從而引出要學(xué)詞匯。以這種形式呈現(xiàn)的內(nèi)容一般與學(xué)生密切相關(guān)，可以加強師生間的互動。

而在日常的教學(xué)活動中，詞匯的教學(xué)并不是單一地采用某種方法，而是將這些方法有機結(jié)合起來，綜合運用。例如，在2003年舉行的江蘇省初中優(yōu)質(zhì)課上，一位教師在講授 I shall never fly again 的詞匯時，首先以對話形式提出問題，如 Where are you going for you coming winter holidays？ 一些學(xué)生自然說出旅游、出國等詞匯；然后教師又在很自然氛圍中說出 You are lucky.接著又問 How will you go there？ 引出新詞組 by air 等交通工具。而問題 How do you think your trip will be？ 又引出新單詞 exciting.在問完問題后又以講述故事引出單詞 frightened， engine， catch fire， 和 pilot 等新單詞。通過這種顯示情景與故事情景的設(shè)置，不但富有邏輯性，形成了師生的互動，而學(xué)生也更容易記住新詞匯。

二、對話中的情景化教學(xué)

要是指將課文中的對話以情景的形式呈現(xiàn)出來。展現(xiàn)對話情景的方式比較簡單。因為既然是對話，總會有情景，而現(xiàn)在隨著教學(xué)資源的不斷豐富，還是相對比較容易操作的。如人民教育出版社的 Junior English for China 都有根據(jù)情景而設(shè)計的光盤。而如今在對話中的情景教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生的口頭操練上。

三、語篇中的情景化教學(xué)

將一篇閱讀性文章以情景模式展現(xiàn)出來。閱讀性的文章與對話課文不同。對話強調(diào)口語的練習(xí)，而閱讀則強調(diào)學(xué)生的理解能力。所以，閱讀課主要是根據(jù)課文內(nèi)容來討論延伸課文，解決課文和實際問題。而且隨著年紀(jì)提高語篇也隨之加長，那么我們可以將整篇課文看成是一個大的情景，一可以分成幾個小的場景，這樣通過分解與合并，教師更容易教而學(xué)生則更容易學(xué)。

四、語法的情景化教學(xué)

新課程改革的理念要求我們在講授語法時不可以再單一、機械地說出知識。而是要讓學(xué)生在教師的教學(xué)手段中理解知識并掌握之。那么我們就需要以大量的場景向?qū)W生呈現(xiàn)語法。建立在這種基礎(chǔ)上的理解將對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)更有幫助。例如：英語教師在講授某一語法規(guī)則時，可事先通過幻燈片呈現(xiàn)這一語法的大量例句，給予大量的場景，然后講解，并輔以板書或投影材料，其效果也相當(dāng)不錯。

總之，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)貴在培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和終生的學(xué)習(xí)能力，使興趣和熱情長久地保存下去，讓他們充滿活力，讓他們在成就感中去追求的成就；同時在愉快中學(xué)習(xí)英語。只要他們有了永久的學(xué)習(xí)興趣，就有了終生的老師。endprint