杜婧

摘要：目的：觀察病例分析法對(duì)傳染病學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升作用。方法：選取120名傳染病學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展對(duì)照研究，隨機(jī)分為兩組，分別給予常規(guī)教學(xué)方法（對(duì)照組，60例）和病例分析法（觀察組，60例）。對(duì)比教學(xué)任務(wù)完成后兩組獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的評(píng)分，并對(duì)比兩組理論考核成績(jī)。結(jié)果：觀察組獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的評(píng)分均明顯高于對(duì)照組，且前者理論考核成績(jī)明顯高于后者，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在傳染病學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入病例分析法能夠顯著提升學(xué)生各方面的實(shí)踐能力，還可改善考核成績(jī)。

關(guān)鍵詞：病例分析法；傳染病學(xué)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐能力

傳染病學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，是病毒感染、立克次體、細(xì)菌感染、螺旋體感染、原蟲(chóng)、蠕蟲(chóng)感染等侵入機(jī)體引發(fā)各種疾病的相關(guān)研究的綜合學(xué)科。傳染病學(xué)知識(shí)點(diǎn)雜亂繁瑣并且無(wú)明顯的規(guī)律可循，增加了學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難度[1]。因此，需要積極探討傳染病專(zhuān)業(yè)教學(xué)的新方法，以提升教學(xué)質(zhì)量和成效。鑒于此，本研究嘗試將病例分析法引入傳染病學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，獲得了理想的效果。

1資料與方法

1.1一般資料

選取某醫(yī)學(xué)院校傳染病學(xué)專(zhuān)業(yè)2015屆120名學(xué)生開(kāi)展對(duì)照研究，首先采用隨機(jī)數(shù)字表法分為兩組，即觀察組和對(duì)照組，各60名。觀察組中共有32名男生、28名女生，年齡18-26歲，平均（21.5±1.2）歲；對(duì)照組中共有34名男生、26名女生，年齡18-27歲，平均（21.3±1.4）歲。兩組學(xué)生性別和平均年齡比較均不存在顯著性差異（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)方法，即嚴(yán)格遵循課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課下鞏固、考前復(fù)習(xí)的主線，教師尤其應(yīng)當(dāng)注意向?qū)W生細(xì)致講解重難點(diǎn)，并且根據(jù)既往的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)，對(duì)于基礎(chǔ)較差、理解能力不理想的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)將其作為教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生間互幫互助，共同進(jìn)步，改善教學(xué)效果。

觀察組在上述方法基礎(chǔ)上實(shí)施病例分析法教學(xué)，即對(duì)于傳染病學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的重難點(diǎn)、抽象的知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)生難以與實(shí)際聯(lián)系的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且利用互聯(lián)網(wǎng)或者醫(yī)院數(shù)據(jù)信息在征得患者本人同意后在課堂上講解實(shí)際情況，包括不同傳染病類(lèi)型的患病原因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療方法以及預(yù)后轉(zhuǎn)歸情況等，能夠幫助學(xué)生將抽象的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐操作相結(jié)合，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)記憶的同時(shí)提升實(shí)踐能力。另外，開(kāi)展傳染病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和臨床實(shí)踐兩個(gè)模塊，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升實(shí)踐能力。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)比教學(xué)任務(wù)完成后兩組獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的評(píng)分，并對(duì)比兩組理論考核成績(jī)，上述指標(biāo)均采用百分制評(píng)定，將量化評(píng)分越高者記為實(shí)踐操作能力或理論考核成績(jī)?cè)嚼硐搿?/p>

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS20.0版本軟件對(duì)數(shù)據(jù)差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料（）差異比較采用t檢驗(yàn)，將P<0.05記為差異有顯著性。

2結(jié)果

觀察組獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、理論考核成績(jī)?cè)u(píng)分均明顯高于對(duì)照組，差異均存在有顯著性（P<0.05），詳見(jiàn)表1。

3討論

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們醫(yī)療服務(wù)需求的不斷增加，對(duì)于傳染病學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)的要求也不斷提高，很顯然，常規(guī)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)傳染病學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需求，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和改善效果也不理想。常規(guī)的傳染病學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式能夠有針對(duì)性地對(duì)基礎(chǔ)較差、理解能力不理想的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且融合了教師既往的工作經(jīng)驗(yàn)，有一定的價(jià)值[2]。但是常規(guī)教學(xué)法并不重視學(xué)生實(shí)踐的實(shí)踐能力，并且學(xué)生很難自主地將理論與實(shí)踐、不同理論知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，因此存在一定的缺陷。

病例分析法通過(guò)尋找不同來(lái)源的病例資料并將其引入傳染病學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生將不同知識(shí)點(diǎn)、理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系，同時(shí)還可以在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考，增強(qiáng)其各方面的實(shí)踐能力。另一方面，在病例分析法教學(xué)中還可以幫助傳染病學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，因而還可以顯著提升學(xué)生的理論考核成績(jī)[3]。本研究結(jié)果顯示，觀察組獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、理論考核成績(jī)?cè)u(píng)分均明顯優(yōu)于對(duì)照組，說(shuō)明病例分析法不僅能夠提升傳染病學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生各方面的實(shí)踐能力，同時(shí)還可提升理論考核成績(jī)，顯示出雙重作用。

綜上所述，建議將病例分析法引入傳染病學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，相較于常規(guī)教學(xué)模式，該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用更為理想，同時(shí)還可提升理論考核成績(jī)，改善教學(xué)效果，因而具有良好的推廣和實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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