姜卓非+李雪

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方式，正在以其特殊的優(yōu)勢(shì)引起高校英語教師的重視和青睞。文章以對(duì)優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課堂參賽作品的分析為基礎(chǔ)，從微課視頻的特征、選題、制作以及線下課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)等角度，闡述了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)理念，以期為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；線下課堂活動(dòng)；特征；選題；制作

一、引言

2016年夏天，外研社舉辦的“教學(xué)之星”微課大賽為廣大英語教師提供了極佳的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。本文將通過對(duì)此次大賽中優(yōu)秀參賽作品的分析，歸納總結(jié)其共性特征，梳理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)，旨在探索一條提升翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)用性和有效性的道路。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的知識(shí)輸入和知識(shí)內(nèi)化過程。在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)的輸入發(fā)生在教室，教師利用有限的課堂時(shí)間將知識(shí)灌輸給學(xué)生；知識(shí)的內(nèi)化發(fā)生于課后，學(xué)生通過大量的反復(fù)練習(xí)或?qū)嵺`來吸收和消化所學(xué)內(nèi)容。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的輸入是通過現(xiàn)代化手段來實(shí)現(xiàn)的，即通過微課視頻在課前由學(xué)生自主完成，不受空間和時(shí)間的限制；知識(shí)的內(nèi)化過程則發(fā)生在教室中，由教師指導(dǎo)而和同伴協(xié)作完成。因此，翻轉(zhuǎn)課堂包含兩個(gè)重要的組成部分，即微課視頻的制作和線下課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需兼顧二者，以使課堂得以成功“翻轉(zhuǎn)起來”。

（一）微課的特征

通過對(duì)42個(gè)參賽微課視頻作品的觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)作品均將視頻時(shí)間控制在8～10分鐘。在此期間，教師就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開講解。其中，83.3%的優(yōu)秀微課作品包含了完整的教學(xué)過程，平均的導(dǎo)入時(shí)間為45秒，講解時(shí)間為7～8分鐘，歸納總結(jié)用時(shí)約為1.5分鐘，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。

由此看來，優(yōu)秀的微課作品應(yīng)具有短小精悍的特征。微課的“短小”體現(xiàn)在微視頻較短的時(shí)長上。教師通常在大約10分鐘的視頻中就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和闡述。這是因?yàn)槲⒄n通常是對(duì)某一碎片知識(shí)進(jìn)行整合，從而勾勒出一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)流程。由于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)單一，學(xué)習(xí)者的注意力駐留時(shí)間有限，將視頻控制在10分鐘以內(nèi)可以有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者持續(xù)關(guān)注知識(shí)的講授過程，高效地利用知識(shí)輸入時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果。若教師一味要求微課內(nèi)容面面俱到，延長視頻時(shí)間，則會(huì)讓整個(gè)微課顯得拖拉冗長，焦點(diǎn)模糊，反而會(huì)分散學(xué)生注意力，起到事倍功半的效果。

而微課的“精悍”則是指其能利用短短的10分鐘時(shí)間將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析透徹，有明確的教學(xué)主題、完整的教學(xué)流程、精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。值得注意的是，微課雖然采用了現(xiàn)代化手段將課程用視頻的形式呈現(xiàn)出來，但其仍包含有嚴(yán)格界定的教學(xué)主題，屬于一個(gè)完整的課程，應(yīng)涵蓋授課的基本程序，從導(dǎo)入到講解再到知識(shí)的歸納和展開。微課雖然“短小”，但其呈現(xiàn)的應(yīng)是課堂的精華。因此，教師在設(shè)計(jì)微課視頻內(nèi)容時(shí)要明確焦點(diǎn)，選取有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)，做到有的放矢。設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)做到突出一個(gè)中心或一個(gè)主題。這就需要教師精準(zhǔn)把握一個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及要點(diǎn)。

（二）微課的選題

微課視頻是傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，其新穎的授課及師生互動(dòng)方式將學(xué)生從一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。特別是一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪x題，更能從聽、說、讀、寫等方面全方位立體化地提高學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。然而，受到微課視頻時(shí)長、授課方式、學(xué)生自覺性差異等因素的影響，并不是所有的大學(xué)英語大綱內(nèi)容都適合制作成微課視頻，教師在選擇微課主題時(shí)應(yīng)格外謹(jǐn)慎。

微課視頻較短的授課時(shí)長意味著視頻只能圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來展開，因此該知識(shí)點(diǎn)應(yīng)具有獨(dú)立性和單一性的特點(diǎn)。這就要求選取的知識(shí)點(diǎn)要能夠獨(dú)立存在，不依附于前期的知識(shí)鋪墊或后期的知識(shí)補(bǔ)充，可單獨(dú)講授。且視頻內(nèi)容不宜過于復(fù)雜，應(yīng)包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是知識(shí)面，更不是龐大的知識(shí)體系，以確保教師能夠在有限的10分鐘時(shí)間內(nèi)將其闡釋清楚。

此外，學(xué)生能夠切實(shí)有效地自主學(xué)習(xí)是保證微課教學(xué)效果的前提。由于微課視頻是學(xué)生在無人監(jiān)督的情況下自覺觀看，學(xué)生的注意力本來就很容易受到外界因素的干擾，若微課視頻的選題無法有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則會(huì)大打折扣。因此，微課的選題應(yīng)具有趣味性和實(shí)用性的特征，能夠引起學(xué)生共鳴。

不難發(fā)現(xiàn)，在眾多參賽作品中，微課的選題多集中在陳述性、事實(shí)性、概念性的知識(shí)或?qū)嶋H應(yīng)用技能上。23.8%的微課選擇跨文化交際的主題，主要對(duì)比中英文化差異，35.7%的微課選擇英語口語或書面交際的主題，主要側(cè)重英語的實(shí)際應(yīng)用，還有26.1%的微課選擇英語中的特殊有趣文化概念，如英語中數(shù)字、動(dòng)物隱喻和顏色的象征含義等。這些話題均可獨(dú)立講授，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和趣味性，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）微課的制作

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)模式的變革，更是一場技術(shù)的革命。將英語教學(xué)與先進(jìn)的技術(shù)手段相結(jié)合，給廣大英語教師帶來了空前的挑戰(zhàn)，甚至一度成為阻礙微課發(fā)展的絆腳石。這是由于許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為技術(shù)是贏得這場挑戰(zhàn)的殺手锏，他們花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和金錢來提升微課的視覺效果，卻忽略了微課的本質(zhì)是提高教學(xué)效果的事實(shí)，導(dǎo)致微課形式大于內(nèi)容，收效甚微。

然而，在這次翻轉(zhuǎn)課堂比賽中，優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)作品向我們證明了微課大賽終究是一場教學(xué)設(shè)計(jì)的競技，而不是技術(shù)應(yīng)用的比拼，技術(shù)永遠(yuǎn)服務(wù)于教學(xué)，過分看重技術(shù)的使用則會(huì)本末倒置。在眾多參賽作品中，有將近42.8%的獲獎(jiǎng)作品沒有使用特效動(dòng)畫或摳圖技術(shù)。拔得頭籌的微課作品簡單使用了PowerPoint和錄屏軟件就完成了微課視頻的制作，獲得二等獎(jiǎng)的教師，更是直接利用錄像設(shè)備在教室中錄制的實(shí)景視頻，經(jīng)過簡單的剪輯和后期處理制作微課視頻。由此看來，技術(shù)并不是獲獎(jiǎng)的先決條件，也絕不是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。微課制作可以簡單樸素，但要確保畫面和音質(zhì)的清晰。簡單的技術(shù)、豐富的內(nèi)容、教師清楚的闡釋才是判斷微課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。

然而，我們也不應(yīng)否定技術(shù)在微課視頻制作中發(fā)揮的積極作用。微課將教學(xué)內(nèi)容以圖像、動(dòng)畫、視頻的方式呈現(xiàn)出來，具有情景化的特點(diǎn)，能夠同時(shí)刺激學(xué)習(xí)者多種感官感受，這些感官感受可以協(xié)同作用，促進(jìn)知識(shí)的存儲(chǔ)和提取。因此，教師也可以適當(dāng)采用多種視頻制作手段來增強(qiáng)微課的感官體驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在講述口語交際策略時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫或視頻來營造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和參考。

（四）線下課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，線下課堂活動(dòng)則是翻轉(zhuǎn)課堂的主體。如何將翻轉(zhuǎn)課堂的線下部分規(guī)劃利用得當(dāng)，將對(duì)教學(xué)效果起到?jīng)Q定性作用。這就意味著，真正優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂，教師除了要制作高質(zhì)量、高水平的微課視頻，利用線上教學(xué)傳授知識(shí)外，更要充分利用線下教學(xué)時(shí)間，在課堂上幫助學(xué)生深入理解消化所學(xué)知識(shí)，分析探討解決辦法，實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有效提高學(xué)習(xí)效果的價(jià)值訴求。

翻轉(zhuǎn)課堂的線下活動(dòng)是促進(jìn)知識(shí)吸收和內(nèi)化的重要過程。線下活動(dòng)具有交互性的特征，即注重師生之間、同伴之間的交流和溝通，這將優(yōu)化微課視頻中知識(shí)點(diǎn)的吸收和內(nèi)化。因此，優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂線下課堂設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，線下活動(dòng)是確保整體課程得以翻轉(zhuǎn)的決定因素。從比賽作品來看，翻轉(zhuǎn)課堂是否有效“翻轉(zhuǎn)起來”也是評(píng)委們?cè)u(píng)分的重點(diǎn)。所謂“翻轉(zhuǎn)起來”是指線下教學(xué)活動(dòng)能夠給予學(xué)習(xí)者練習(xí)和交流的空間，以促進(jìn)知識(shí)的消化吸收，最終達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的目的。47.6%的教師將線下活動(dòng)設(shè)計(jì)成微課視頻知識(shí)點(diǎn)的拓展練習(xí)，以期啟發(fā)學(xué)生舉一反三地應(yīng)用視頻中的知識(shí)點(diǎn)。40.5%的教師將線下活動(dòng)設(shè)計(jì)成小組討論的模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生在與同伴交流中培養(yǎng)批判性思維、發(fā)散思維和實(shí)際解決問題的能力。

由此可見，線下教學(xué)不是對(duì)微課知識(shí)的重復(fù)講解，而是對(duì)微課知識(shí)的應(yīng)用和拓展，是為解決學(xué)生在觀看教學(xué)視頻中發(fā)現(xiàn)的問題。在線下課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用微視頻中的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中思考檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，從而將碎片化的微課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的重組，形成全新的知識(shí)架構(gòu)。教師角色應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，從討論的引導(dǎo)者向?qū)W生思考的啟發(fā)者轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)革命，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，響應(yīng)了教育部就英語教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合的號(hào)召。翻轉(zhuǎn)課堂的引入能在一定程度上彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)的局限，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更為當(dāng)前大學(xué)英語教育注入了新鮮活力。

【參考文獻(xiàn)】

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