郭平

《橋》是一篇微型小說(shuō)，選編到人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四組的教材中。微型小說(shuō)是小說(shuō)的一種，所以這篇文章也具備小說(shuō)的基本特點(diǎn)，基本結(jié)構(gòu)為：開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局，三要素有情節(jié)、環(huán)境、人物。同時(shí)，它又是微型小說(shuō)，又體現(xiàn)著微型小說(shuō)的獨(dú)特性：篇幅短小，語(yǔ)言精煉，結(jié)尾出人意料。這篇文章被選編到小學(xué)第三學(xué)段，教學(xué)時(shí)就要充分考慮該年段的教學(xué)要求，結(jié)合文章的文體特點(diǎn)和學(xué)生情況來(lái)科學(xué)施教。一、學(xué)什么——確定學(xué)習(xí)目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)第三學(xué)段要求開始認(rèn)識(shí)文體，學(xué)習(xí)不同文體的作品。《橋》是小學(xué)階段第一篇小小說(shuō)，在學(xué)生初次接觸這種文體的時(shí)候，有必要讓學(xué)生了解什么是小小說(shuō)，小小說(shuō)有什么特點(diǎn)，如何閱讀小小說(shuō)等。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有些老師無(wú)視文體特點(diǎn)，甚至對(duì)文體認(rèn)識(shí)不清，發(fā)生教學(xué)錯(cuò)誤。如有的教師把這篇課文當(dāng)成記敘文來(lái)教，這就出現(xiàn)了讓學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括課文的主要內(nèi)容的問(wèn)題。但是對(duì)文體的認(rèn)識(shí)，不是教師簡(jiǎn)單直接的講授就能夠獲得的，而是要學(xué)生自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)得到體驗(yàn)。首先，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)？學(xué)生的思維以直觀形象為主，那么就不能直接講授抽象的概念——開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，而要從具體事件的直觀理解感受出發(fā)，找出在大雨、洪水的威脅下，在老村長(zhǎng)冷靜應(yīng)對(duì)、舍己救人的事件中，哪部分是開端，哪部分是發(fā)展，哪部分是高潮，哪部分是結(jié)局。這樣，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)——開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，就與具體形象緊密聯(lián)系在一起，抽象的概念就鮮活起來(lái)。讓學(xué)生用填表格或者畫圖的方式理出文章的結(jié)構(gòu)，可以更加直觀地感受小說(shuō)的線索。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用將開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局連起來(lái)的方法指導(dǎo)學(xué)生概括這篇課文的主要內(nèi)容，同時(shí)，也就使學(xué)生學(xué)習(xí)了概括小說(shuō)主要內(nèi)容的一般方法。小說(shuō)的主要目的是塑造典型形象，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)形象特點(diǎn)？這篇課文的典型形象是一個(gè)共產(chǎn)黨員，在特殊的環(huán)境中——大雨、洪水、危橋，在跌宕的情節(jié)中——慌亂逃命、擁擠過(guò)橋、揪出兒子、推子上橋、父子殞命、水退祭人，一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、鐵面無(wú)私卻又愛(ài)子情深的共產(chǎn)黨員的形象就呈現(xiàn)在讀者眼前。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)形象特點(diǎn)的途徑也有兩條，一是從情節(jié)中感受，二是從環(huán)境中體驗(yàn)。高年級(jí)閱讀重點(diǎn)之一是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，這篇課文的表達(dá)很有特點(diǎn)，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)、領(lǐng)悟表達(dá)方法？首先，我們需要解讀這篇課文在表達(dá)上到底有哪些特點(diǎn)。通過(guò)品讀，我們可以看到，這篇課文呈現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)特點(diǎn)有短句的表達(dá)方式、比喻擬人手法的巧妙運(yùn)用、生動(dòng)的環(huán)境描寫、結(jié)尾既在意料之外又在情理之中等。在這些特點(diǎn)中，比喻擬人對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)非常熟悉，所以在本課中可以不把它作為重點(diǎn)。其他三點(diǎn)，是作為小小說(shuō)特有的表達(dá)特點(diǎn)，需要作為重點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)。綜上所述，本課的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：1.認(rèn)識(shí)小小說(shuō)，能在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出小說(shuō)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，并按照小說(shuō)的線索畫出情節(jié)導(dǎo)圖，概括主要內(nèi)容。2.從情節(jié)、環(huán)境的品析中感受“老漢”這個(gè)共產(chǎn)黨員勇于擔(dān)當(dāng)、鎮(zhèn)定自若、鐵面無(wú)私、愛(ài)子心切的人物形象。3.感受小小說(shuō)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、短語(yǔ)的運(yùn)用、結(jié)尾既在意料之外又在情理之中的表達(dá)特點(diǎn)。二、誰(shuí)來(lái)學(xué)、怎么學(xué)——設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單學(xué)生的學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)，尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，在經(jīng)歷了幾年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生不需要教師的幫助而自主學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)逐步放手的過(guò)程。而在教給學(xué)生方法、讓學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)單就是一個(gè)很好的憑借。教師在備課工作中，首先要做的是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次要做的就是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單的過(guò)程，其實(shí)就是設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)；教師教什么、怎么教的過(guò)程。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通讀課文了解大意、查閱工具書識(shí)字學(xué)詞等基礎(chǔ)性作業(yè)可以作為常規(guī)性預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)自學(xué)完成，導(dǎo)學(xué)單只呈現(xiàn)針對(duì)本課文體特點(diǎn)和表達(dá)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的發(fā)展性作業(yè)。導(dǎo)學(xué)單呈現(xiàn)三個(gè)方面的內(nèi)容：一是提出學(xué)習(xí)任務(wù)，二是給出學(xué)習(xí)提示，三是提出思考問(wèn)題，包括教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題和學(xué)生自己的問(wèn)題，提前進(jìn)行獨(dú)立思考。導(dǎo)學(xué)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)既要直指學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力和老師的提示完成，同時(shí)內(nèi)容要精煉，避免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意接受學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。本課的教學(xué)就是要通過(guò)《橋》這篇例文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解小小說(shuō)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和閱讀小小說(shuō)的方法。所以，這節(jié)課的主要任務(wù)是厘清情節(jié)、讀懂人物、認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫表現(xiàn)人物的作用，導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容就圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。這三個(gè)方面的內(nèi)容既有先后順序，又緊密相連、水乳交融，所以，設(shè)計(jì)為填寫表格的方式，將這三個(gè)內(nèi)容整合在一起，便于學(xué)生前后關(guān)照、整體把握。這節(jié)課的另一個(gè)重要任務(wù)是領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)，而表達(dá)特點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因此，在導(dǎo)學(xué)單中，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、整體略讀、把握主要內(nèi)容，細(xì)讀、精讀部分要能夠在厘清情節(jié)、讀懂人物、感受環(huán)境之后，再跳出文本進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)。欣賞時(shí)要給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、靠自己的閱讀理解去領(lǐng)悟。綜上所述，本課的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)如下：《橋》導(dǎo)學(xué)單（一）認(rèn)真讀文，完成下面的表格。 開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局主要情節(jié)

老漢特點(diǎn)

水勢(shì)變化

其他

學(xué)習(xí)提示：1.《橋》是一篇小說(shuō)，因它篇幅短小，也叫小小說(shuō)、微型小說(shuō)。小說(shuō)的結(jié)構(gòu)為開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局。認(rèn)真讀文，找找這篇小小說(shuō)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么，填寫表格的第一行。2. 認(rèn)真品讀課文的每一部分，想想在情節(jié)發(fā)展的每一部分中，能感受到小說(shuō)的主人公老漢是個(gè)怎樣的人，填寫表格的第二行。3. 找出文中描寫大雨、洪水、橋等環(huán)境的語(yǔ)句，讀一讀，想一想隨著情節(jié)的展開，洪水有何變化，填寫表格的第三行。（二）思考問(wèn)題，提出問(wèn)題。1.老師提的問(wèn)題：（1）如果給這篇小說(shuō)換個(gè)題目，你會(huì)擬什么題目？和原題目相比，哪個(gè)更合適？（2）老漢在危急時(shí)刻 “揪”出了小伙子，又在最后關(guān)頭“推”小伙子上木橋，這一“揪”、一“推”矛盾嗎？（3）你欣賞這篇文章的哪些地方？2.自己提的問(wèn)題：

3.對(duì)問(wèn)題的思考：

三、如何幫助學(xué)生學(xué)——設(shè)計(jì)教學(xué)流程小說(shuō)的閱讀流程一般為理情節(jié)、品人物、看環(huán)境，教學(xué)實(shí)踐中有的老師設(shè)計(jì)為從環(huán)境描寫入手，在整體了解了文章主要內(nèi)容之后，請(qǐng)學(xué)生找出描寫大雨和洪水的句子，然后讀句子、談感受，引出老漢這一人物，再品人物形象。通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在談對(duì)大雨洪水的感受時(shí)，說(shuō)的內(nèi)容大同小異，僅局限在對(duì)情勢(shì)危急的感受上，并不能深入到從環(huán)境中感受人物形象，從而體現(xiàn)出環(huán)境描寫的最大作用。因此，從環(huán)境描寫入手學(xué)習(xí)本文，是不妥的。還有的老師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的表達(dá)特點(diǎn)時(shí)，擔(dān)心學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了，大多采取師生對(duì)話的方式，由老師點(diǎn)明這些特點(diǎn)，看似學(xué)生在參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，但實(shí)際上學(xué)生的這種參與是被動(dòng)的、淺層次的，仍然是教師主導(dǎo)的、單向的知識(shí)傳授。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的自學(xué)為基點(diǎn)，以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，以學(xué)生的交流展示為重點(diǎn)，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為落腳點(diǎn)。因此，教學(xué)可以設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.課前，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，做好交流展示的準(zhǔn)備。2.集體交流前，在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一是檢測(cè)本課的基礎(chǔ)知識(shí)；二是交流、討論導(dǎo)學(xué)單上的問(wèn)題，將討論結(jié)果記錄在問(wèn)題解決單上；三是討論匯報(bào)展示的內(nèi)容、方式、順序等，做好匯報(bào)的準(zhǔn)備。3.各小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)展示，教師相繼指導(dǎo)點(diǎn)撥。4.進(jìn)行課堂作業(yè)或課堂檢測(cè)。這樣，基于課文的文體特點(diǎn)，遵循不同文體的閱讀方法，認(rèn)清教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)——幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而不是幫助教師教學(xué)，從而科學(xué)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到高效課堂、有效教學(xué)。