江雷

摘要：經(jīng)濟全球化導(dǎo)致會計國際化，參與國際競爭，積極開拓海外市場是教育競爭的發(fā)展趨勢。當(dāng)前，會計學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)受到了全國各地高等院校的高度重視。然而，會計學(xué)專業(yè)的國際合作辦學(xué)正面臨著新的考驗，也面臨著很多機遇和挑戰(zhàn)，加快師資的培養(yǎng)勢在必行。本文對我國會計學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)的師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題進行分析，提出了相關(guān)建議，有助于會計學(xué)專業(yè)教育的國際化健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；中外合作辦學(xué)；師資力量；思考

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0030-03

一、會計學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)師資現(xiàn)狀

會計職業(yè)的特殊性，使它成為全球通用的一種商業(yè)語言，在世界經(jīng)濟一體化的背景下，會計準(zhǔn)則體系的國際趨同已經(jīng)形成。隨著國家“一帶一路”建設(shè)的迅速發(fā)展，市場急需大量的熟悉國際準(zhǔn)則的，了解我國與其他發(fā)達(dá)國家、地區(qū)的社會經(jīng)濟狀況及其政策的國際化復(fù)合型會計人才。但因每個國家的國情政策、體制機制、經(jīng)濟文化，宗教信仰不同，在較長時期內(nèi)我國會計準(zhǔn)則與國際準(zhǔn)則仍會存在一定的差異。培養(yǎng)具有國際視野，熟悉國際上先進的會計學(xué)專業(yè)教育理念、模式、手段、方法、經(jīng)驗的師資，培養(yǎng)通曉國內(nèi)外會計規(guī)則會計業(yè)務(wù)的師資，優(yōu)化組合優(yōu)質(zhì)教育資源和國內(nèi)外會計資源，將有力地推進高等教育的國際化進程，對我國會計的國際性教育與發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)意義。

目前，國內(nèi)會計學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)，已成為高校開展國際合作與交流的重要形式之一，主要是在高等教育的院校，具有層次多、范圍廣的特點。在層次上，含有博士生、碩士生、本科生、高職高專四個教育層面，且分布在全國20個省市自治區(qū)。據(jù)中華人民共和國教育部的統(tǒng)計[1]，截止到2016年9月，全國會計學(xué)專業(yè)的中外合作辦學(xué)機構(gòu)與項目（含內(nèi)地與港澳臺地區(qū)）數(shù)量達(dá)62個，較2011年40個增加了20個，增長了55%，處于加速發(fā)展階段。如此迅速發(fā)展的合作項目和機構(gòu)，我國目前需要大量的會計學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)的師資，特別是具有較寬廣的國際視野和較高英語水平，能夠達(dá)到雙向交流；以及具有豐富的會計學(xué)專業(yè)理論知識，了解國內(nèi)國際相關(guān)的財會政策法律法規(guī)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段有創(chuàng)新意識的教學(xué)人才。

二、會計學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)師資存在問題

1.海歸師資：待遇、薪酬問題，難以久留。如果能聘用從國外留學(xué)回來，熟悉國內(nèi)外會計準(zhǔn)則會計業(yè)務(wù)的知識人才，那是相當(dāng)不錯的選擇；但這樣的人才，將面臨待遇、薪酬、家人配合的問題，而國內(nèi)院校在我國現(xiàn)有的體制機制下能提供的待遇薪酬仍然有限，常常難以達(dá)到這些教師的期望值，能否長期穩(wěn)定地從事本領(lǐng)域的教學(xué)也未必可知。

2.原從事外語專業(yè)教學(xué)的教師：會計學(xué)專業(yè)知識欠缺，力不從心。一些大學(xué)直接聘用外語專業(yè)教師，有些已執(zhí)教多年，外語水平一流，迫于面子，聽命學(xué)校安排，接下雙語教學(xué)任務(wù)。然而，就一些專業(yè)性較強、技術(shù)性較高的專業(yè)而言，外語專業(yè)老師的會計學(xué)專業(yè)知識匱乏，加上用的又是原版教材，如果按照中文的思維方式和語言習(xí)慣來講解，只能翻譯大致意思，難以將專業(yè)內(nèi)容翻譯好，這樣的授課很難達(dá)到雙語教學(xué)的效果[2]。而且，平時這些教師備起課來也不輕松，甚至從頭做起，加重了外語專業(yè)教師的負(fù)擔(dān)，效果也未必好，力不從心，難以勝任。

3.外籍教師：文化差異，影響溝通。外籍教師往往具有多年的教學(xué)經(jīng)驗，擁有本土文化的優(yōu)勢，能給學(xué)生提供大量的數(shù)據(jù)、豐富的案例，教學(xué)方法不同于國內(nèi)“填鴨式”滿堂灌教學(xué)法，在授課中往往能起到“畫龍點睛”的效果。同時，讓學(xué)生們的思維模式不僅可以受到原版教材固有的知識體系結(jié)構(gòu)和邏輯方式的沖擊，而且可以直接受到外籍教師思維方式的猛烈撞擊，從而取得較好的效果。

按照國家相關(guān)規(guī)定，在中外合作辦學(xué)項目中，外籍教師在師資力量中所占比例不應(yīng)低于25%[3]，故合作辦學(xué)的師資結(jié)構(gòu)有其特殊性。而聘來的外籍教師，也會存在許多的溝通問題，除了周薪制問題、支付標(biāo)準(zhǔn)問題、國外傳統(tǒng)的節(jié)假日安排問題等等外，更重要的是，因我國與西方國家在社會環(huán)境，體制、經(jīng)濟、文化、宗教上有諸多的不同，外籍老師不太了解中國文化，不能準(zhǔn)確理解學(xué)生的心理狀態(tài)；且課堂上的學(xué)生人數(shù)比在本國授課時的學(xué)生要多許多，難以根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整授課方式，有時表達(dá)的意思，學(xué)生似懂非懂；而在重點、要點、難點方面的高度概括上，學(xué)生們就更不好理解了。

4.原從事會計學(xué)專業(yè)教教學(xué)的教師：外語表達(dá)能力影響教學(xué)效果。這些教師來源于會計專業(yè)的外語水平較高，專業(yè)教學(xué)能力突出的專業(yè)老師，雖然這些教師的專業(yè)課上得非常好，但合作辦學(xué)選用的核心教材、主科教材是國外引進的全外文原版教材，專業(yè)教學(xué)全部采用雙語教學(xué)；且他們基本沒有海外留學(xué)經(jīng)歷，所擁有的外語表達(dá)能力，難以將教材原汁原味地進行翻譯，只能是知道多少就翻譯多少[4]，無法給學(xué)生營造良好的國際化學(xué)習(xí)環(huán)境，在雙語教學(xué)方面有一定的難度；并且投入的時間很多，付出的精力是常人難以想象的，而報酬并不比別人多，壓力大，積極性不高。

5.中外合作辦學(xué)項目院校的畢業(yè)生：教學(xué)能力有限經(jīng)驗不足。一些大學(xué)也引進了會計學(xué)專業(yè)的合作辦學(xué)的雙語教學(xué)人才，但這些教師大多畢業(yè)于我國國內(nèi)的一些合作辦學(xué)項目院校，由于會計學(xué)專業(yè)的主干課程用的都是外國的原版教材，他們啃得也是吃力，一知半解，對我國的會計學(xué)專業(yè)知識又沒學(xué)得多少[5]；而且中外合作辦學(xué)模式下的中方教師，必須是既懂會計專業(yè)知識又有較高的外語水準(zhǔn)的專業(yè)人士，符合此要求的高素質(zhì)教師比較少，限制了教學(xué)工作正常發(fā)展。

6.國內(nèi)培訓(xùn)機構(gòu)雙語教師：身兼數(shù)職，授課時間過于集中。也有一些大學(xué)從培訓(xùn)機構(gòu)聘用雙語教師，這些培訓(xùn)機構(gòu)確實擁有高水平的師資力量，但他們本身的培訓(xùn)任務(wù)就比較繁重，所聘的教師大多身兼數(shù)職，流動性大，常常是有課飛來，沒課就飛回去，學(xué)生在課后難得見上一面，就不用說問點問題了。

另外，他們多采取集中授課的方式[6]，與院方教師每周在固定時間上課的方式不同，使得學(xué)生們必須長時間保持注意力集中，以及短時間內(nèi)需要掌握大量的專業(yè)知識，即使學(xué)生全神貫注參與學(xué)習(xí)，也只是對知識點形成短暫記憶，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、增強會計學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)師資力量的思考

1.整合師資力量優(yōu)化教學(xué)。

（1）解解決好海歸人士的薪酬、待遇問題。對海歸師資，特別是國際教學(xué)經(jīng)驗豐富，有較長海外留學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師，學(xué)校通過體制機制的不斷創(chuàng)新，要舍得花血本，高薪聘請，并解決他們的住房、家屬安排等等后顧之憂，引進留學(xué)歸來的會計學(xué)專業(yè)人才來校任教。

（2）源自外語專業(yè)的師資重新進修深造。對原來執(zhí)教外語專業(yè)的教師，最好送到國內(nèi)資深學(xué)府對會計學(xué)專業(yè)重新進修深造，盡快熟練掌握會計學(xué)專業(yè)知識，有效提升專業(yè)業(yè)務(wù)水平和執(zhí)教能力，促進其成為具有國際水平的“雙師型”教師。相對于中文授課，從事雙語教學(xué)的教師們在備課授課，批發(fā)作業(yè)和答疑的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要付出更多的時間和精力，工作量往往是非雙語授課的數(shù)倍，各院校應(yīng)制定適當(dāng)?shù)难a償和激勵政策。

（3）兼顧外籍教師文化背景差異。結(jié)合我國現(xiàn)階段的國情和兼顧外籍教師的文化背景，充分考慮外籍教師的相關(guān)要求，在報酬上另行周薪制；關(guān)于節(jié)假日，在對教學(xué)影響不大的情況盡量安排，實在不行，可在節(jié)假日的當(dāng)天，給外籍教師放半天、1天、2天的假；作為校方，也可聯(lián)合多所院校，定期不定期地舉辦經(jīng)驗交流會、觀摩課、聯(lián)誼會、中外文化沙龍，通過中國傳統(tǒng)節(jié)目、瀏覽名勝古跡、感受中國博大精深的傳統(tǒng)文化習(xí)俗習(xí)慣、人生觀和道德觀，從而更多地了解中國學(xué)生的心理狀態(tài)。力求充分發(fā)掘外籍教師的教學(xué)積極性，讓中外籍教師學(xué)生充分溝通和交流，相互取長補短，互惠互利。

（4）源自會計學(xué)專業(yè)師資強化英語進修培訓(xùn)。原來從事會計專業(yè)教學(xué)的老師，需要加強對英語口語和國際會計專業(yè)知識的培訓(xùn)，提高專業(yè)教學(xué)的英語水平和業(yè)務(wù)能力。如：有計劃地送到國外，在有合作項目的大學(xué)進修學(xué)習(xí)，置身外國的語言環(huán)境；條件有限時，可送到國內(nèi)有名的培訓(xùn)機構(gòu)進行針對性的訓(xùn)練，幫助教師們轉(zhuǎn)變中國式的教學(xué)思維，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方式和手段。平時，中方教師盡可能地多抽出一些時間全程參與聽課，一方面幫助協(xié)調(diào)課堂情況，另一方面可切身感受西方教學(xué)模式，借鑒、融入其教學(xué)理念和辦學(xué)思想。而校方，對雙語教學(xué)的師資，除了在工作量外，還有在績效評定、教學(xué)研究課題的立項經(jīng)費贊助及成果出版、職稱評定等政策上也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)难a貼和鼓勵措施。以提高教師參加課程教學(xué)改革活動的積極性，使教師們更有成就感。

（5）為源自合作辦學(xué)項目機構(gòu)的教師制定長期培訓(xùn)計劃。畢業(yè)于中外合作辦學(xué)項目機構(gòu)的教師年紀(jì)較輕，可塑性強，可制定長期培訓(xùn)規(guī)劃，采取多種方式的培養(yǎng)，以強化會計學(xué)專業(yè)的知識，盡快地熟練掌握我國會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則。如送到國外進修、留學(xué)，不過這樣會增加合作辦學(xué)的成本；可根據(jù)實際情況，費用由院方、個人按一定比例承擔(dān)，或申請政府扶持，社會團體、個人捐贈等等；也可送到國內(nèi)更高一級的合作辦學(xué)機構(gòu)及資深的院校深造。

2.院校間開展多渠道的師資培養(yǎng)。前幾年的高校擴招，給會計教學(xué)帶來很大的壓力，現(xiàn)有的教師很少有機會和時間在職進修，更缺乏定期出國提高自己語言能力，改善自身知識結(jié)構(gòu)的機會。相關(guān)院校應(yīng)更新人才培養(yǎng)理念，繼續(xù)教育從長計議。通過“請進來，走出去”的方式，加快中外合作辦學(xué)師資的培養(yǎng)，以解決我國目前師資短缺的局面，快速建設(shè)一支高水平的專業(yè)教師隊伍。

在有條件的院校或中外合作辦學(xué)機構(gòu)，開設(shè)會計學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)師資班。每年有計劃地招進一些有志從事并勇于奉獻本領(lǐng)域教學(xué)的本科畢業(yè)生，以及各自院校選派本校的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生，送到國外有資歷的、對口的、有合作項目的院校進行定點定向的委托培養(yǎng)。教育部、財政部等國家職能部門，根據(jù)需要定期不定期組織舉辦全國性的會計學(xué)合作辦學(xué)的師資培養(yǎng)，如寒（暑）假班、短訓(xùn)班、進修班、出國研修等等。各院校對會計學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)的師資開展的繼續(xù)教育，要持之以恒，形成年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等科學(xué)合理有梯度的雙語教師隊伍，從而保證會計學(xué)專業(yè)中外辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在師資選擇上，優(yōu)先選擇中外合作院校的優(yōu)秀教師，兼顧教授、副教授職稱和博士、碩士學(xué)位等等；考慮工作經(jīng)歷時，兼顧海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或有多年的企業(yè)管理工作經(jīng)歷，或直接來自在國外合作方院校。同時，大力引進人才，鼓勵教師之間的良性有序競爭，增加現(xiàn)任教師的競爭力，以快速培養(yǎng)師資力量。

3.政府部門、教育部門強化管理和監(jiān)督。對會計學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)項目的高校教師，不僅要獲得一般高校教師都必須要取得的高校教師資格證書，還要單獨對會計學(xué)專業(yè)課程進行考核，在同等情況下優(yōu)先考慮擁有會計從業(yè)資格證、初中高級會計師證、注冊會計師證、國際注冊會計師證等等的人選；對外籍教師的資質(zhì)水平，須獲得中外雙方的認(rèn)可后才能上崗。通過如此論證，盡力從源頭上把好會計學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)師資質(zhì)量這道關(guān)。

中外合作雙方共同構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量考核評估系統(tǒng)，外籍教師和國內(nèi)教師一視同仁，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)考評。包括：建立教學(xué)檢查制度，建立學(xué)生評教制度，建立教師授課質(zhì)量評價制度，建立教學(xué)信息反饋制度等等。將中外教師的資質(zhì)與考評過程記錄等信息公布于政府監(jiān)管信息網(wǎng)平臺，接受評估機構(gòu)和社會的評估、監(jiān)督與信息反饋。

今天，在國際文化教育廣泛交流、互通有無的形勢下，中外合作辦學(xué)是高等教育國際化的必然趨勢，要求教育研究者和實踐者以國際視野、開放的態(tài)度和跨文化意識來突破原有的模式框架，在相互理解，相互吸收的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和整合，這對發(fā)展和培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)的師資，有著極其重要的意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺.中外合作辦學(xué)機構(gòu)與項目（含內(nèi)地與港臺地區(qū)合作辦學(xué)機構(gòu)與項目）名單[EB/OL].2016-09-16.

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Abstract：The economic globalization leads to the internationalization of accounting，so to participate in the international competition，and actively explore overseas markets is the trend of development of education competition. At president，Sino foreign cooperative education professional accounting has been attached great importance to the country of colleges and universities. However，the international cooperation in accounting is facing a new challenge，but also faces many opportunities and challenges. This paper analyzes the current situation and existing problems of the training of Chinese and foreign cooperative education in accounting major，and puts forward some suggestions，which can be Contributed to the internationalization of accounting education.

Key words：Accounting；Sino foreign cooperation in running schools；teachers；thinking