陳秋鋒

隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村中有相當(dāng)大的一部分學(xué)生跟隨進(jìn)城打工的父母遷往城市就讀，加上前些年獨(dú)生子女多，直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生源銳減。因此，農(nóng)村中小學(xué)校小班化教學(xué)成為必然。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，一直存在著書本至上、學(xué)生發(fā)散思維較弱等問(wèn)題；而小班化教學(xué)，要求一線教學(xué)工作者將關(guān)注度集中到每一位學(xué)生身上，體現(xiàn)了“張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”，能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何開(kāi)展小班化的高效課堂建設(shè)呢？筆者覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面入手。

用分層教學(xué)法，做到因材施教

在同步發(fā)展中求異步發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，有效踐行因材施教，是小班化教學(xué)的核心。小班化教學(xué)后，由于每個(gè)班的學(xué)生一般只有三十幾人，教師更能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。教師在備課時(shí)就可以具體到人，哪些學(xué)生要多輔導(dǎo)、哪些學(xué)生要有更高的要求，從而更好地“備學(xué)生”；可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把他們分成學(xué)困生、中層生和優(yōu)生三個(gè)層次。在具體教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。由于不同的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度可快可慢，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和作業(yè)時(shí)，也要分層要求并分層評(píng)價(jià)，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有更大的選擇。

在人數(shù)較多的大額班中，教師在很多情況下容易忽視學(xué)生差異，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一同步化。而小班化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，可對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，與學(xué)生的交流也有更多的時(shí)間和空間，做到因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不留課堂“死角”。此外，在具體的教學(xué)目標(biāo)上，可定在優(yōu)生稍上；可通過(guò)后進(jìn)生回答問(wèn)題、中層生補(bǔ)充、優(yōu)生小結(jié)等形式實(shí)現(xiàn)。這樣的循環(huán)，既照顧了后進(jìn)生，又?jǐn)U大了中層生，還培養(yǎng)了優(yōu)生，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，給予不同的評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。

促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散思維

農(nóng)村學(xué)生普遍存在著缺乏個(gè)性、自信心較低、欠缺發(fā)散思維的現(xiàn)象，這也與新課標(biāo)要求相悖。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自信心和發(fā)散思維呢？筆者認(rèn)為：小班化教學(xué)可讓每一位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。在小班化教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，這為學(xué)生們提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，使他們?cè)谔岣邤?shù)學(xué)綜合能力的同時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

教師在課堂教學(xué)中最大的關(guān)注范圍是25人至30人，而小班化教學(xué)基本上能夠保證每一位學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注，每一位學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)或是對(duì)待問(wèn)題的具體解決方法都能夠得到重視，從而鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，探索出更多解決問(wèn)題的方法。由于學(xué)生個(gè)性思維的差異，開(kāi)放的課堂，問(wèn)題的多視角考慮，總會(huì)讓每一位學(xué)生都能夠找到自己適合的方法，從而形成自己的解題思路。小班化教學(xué)可使教師在課堂上能基本照顧到每一位學(xué)生，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地進(jìn)行思維的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散思維。

強(qiáng)化互動(dòng)合作，鼓勵(lì)啟發(fā)生成

互動(dòng)合作是現(xiàn)代社會(huì)人的重要活動(dòng)方式，也是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生間、師生間的互動(dòng)等方式，學(xué)生們能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)合作意識(shí)，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展。學(xué)生在合作交流過(guò)程中要有角色分工，要有獨(dú)立思考的時(shí)間，通過(guò)合作交流后有動(dòng)態(tài)結(jié)論生成。在小班化課堂教學(xué)中，教師要充分走到學(xué)生中，不再獨(dú)自站講臺(tái)；教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，使學(xué)生有充分展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生最大限度地投入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中；通過(guò)生生之間、師生之間的相互啟發(fā)和幫助，促進(jìn)合作交流，相互補(bǔ)充，形成活而不亂、動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面。

良好師生關(guān)系是高效課堂的前提

從情感上來(lái)說(shuō)，一線教師就是學(xué)生父母的替代者。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要將自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傾囊相授，更要如父如兄般關(guān)心照顧到每一位學(xué)生的情感。而小班化教學(xué)，無(wú)疑為教師的這種關(guān)心提供了可能。良好的師生關(guān)系，不僅能讓課堂教學(xué)更為順利地開(kāi)展，還能增進(jìn)彼此交流。只有通過(guò)交流，教師才能更好地了解學(xué)生，進(jìn)而在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后任務(wù)的布置上，才能做到最大程度地符合學(xué)生每一個(gè)階段的心理特點(diǎn)。根據(jù)心理學(xué)研究，在青少年的身心發(fā)展過(guò)程當(dāng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“關(guān)鍵期”，也被稱為“最佳期”；如果抓住這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育活動(dòng)，會(huì)讓其更好更快地掌握某一方面的知識(shí)，事半功倍。從另一個(gè)角度來(lái)看，良好的師生關(guān)系也會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)更為理解與支持。

小班化課堂有利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于營(yíng)造活潑的教學(xué)氣氛，還有小組合作的實(shí)施和學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)等優(yōu)勢(shì)，是值得推廣與堅(jiān)持的教學(xué)模式。如何充分利用小班的有利條件，將小班化的教學(xué)策略落到實(shí)處，構(gòu)建高效課堂，使每個(gè)學(xué)生真正受益是教師應(yīng)當(dāng)探討的課題。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭瑋.淺談初中的小班化教學(xué)[J].科教文匯（中旬刊），2009（4）.

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)教育局教研室）