劉萬鵬

作為一名基層校長，筆者曾多次參加各種校長培訓(xùn)，也聆聽了許多專家學(xué)者的報告，參觀過許多名校。后來發(fā)現(xiàn)，名校和薄弱學(xué)校的區(qū)別，其實就在于課程建設(shè)。名校之所以“成名”，主要是在課程建設(shè)上，能科學(xué)全面地關(guān)注課程管理，關(guān)注課程教學(xué)；而薄弱學(xué)校之所以“薄弱”，主要是課程建設(shè)缺乏科學(xué)的規(guī)范、引領(lǐng)和落實。所以說，課程建設(shè)是提升學(xué)校辦學(xué)水平的軟實力，更是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)。

如何理解課程？

學(xué)校課程的理解有廣義和狹義兩種。廣義的課程是學(xué)校管理活動課程，包括制度建設(shè)、德育活動、生命安全教育、學(xué)科教學(xué)活動等；狹義的課程是學(xué)科教學(xué)課程，專指學(xué)科教學(xué)活動——包括學(xué)科教學(xué)、學(xué)科研究、學(xué)科興趣小組、學(xué)科拓展訓(xùn)練等。

學(xué)校管理課程，要明確學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)。思考管理的目標(biāo)和途徑是什么？管理的策略和措施是什么？管理的質(zhì)量和效果是什么？另外，學(xué)校會議、教師教學(xué)研究、學(xué)生社團(tuán)活動、學(xué)校國旗下講話、安全工作等，均可以作為課程來考慮。要思考做什么？為何做？怎么做？

學(xué)校學(xué)科課程，就是要求按照新課程實施方案，具體有國家課程、地方課程、校本課程之分。如何圍繞學(xué)科課程提升教學(xué)質(zhì)量，就必須緊緊圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的課程四要素來考慮。要思考教什么？為何教？怎么教？

日本學(xué)者佐藤學(xué)在《悄悄的革命》一書中指出：所謂課程，一言以蔽之，就是“學(xué)習(xí)的經(jīng)驗”，就是學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、軌跡，也是學(xué)習(xí)的履歷。所以，課程就是學(xué)校為師生發(fā)展，提供學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動的總和。

如何加強(qiáng)課程建設(shè)？

為了加強(qiáng)課程建設(shè)，校長不僅要考慮學(xué)校管理課程如何落實，還要考慮學(xué)科課程的優(yōu)化；不僅要關(guān)注管理課程的設(shè)計，還要關(guān)注課程管理的執(zhí)行。只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

首先，要做好課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)和管理。校長的領(lǐng)導(dǎo)行為應(yīng)偏重于決策、指揮、創(chuàng)新，因此要更好地考慮管理的人文、價值和法則動力因素；校長的管理行為應(yīng)側(cè)重于整合、安排、執(zhí)行，因此要全面地考慮管理中的協(xié)調(diào)、規(guī)劃、實施的技術(shù)因素。

其次，要做好課程建設(shè)的規(guī)劃和實施。校長要帶動學(xué)校師資隊伍，根據(jù)課程方案和學(xué)校的教育教學(xué)特色，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)特色以及豐富的校園文化，認(rèn)真做好校本課程的開發(fā)與研究，從而全面提升教育質(zhì)量和學(xué)校特色文化的能力。同時，校長要主動深入課堂，走近教師，走近學(xué)生；要勤聽課，做到“邁開腿”，不要發(fā)號示令；要勤調(diào)研，不是督查而是研究，不是訓(xùn)示而是傾聽。

最后，還要做好學(xué)校課程的繼承和創(chuàng)新。校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)，還體現(xiàn)在對學(xué)校固有文化的繼承上。新校長剛到一所學(xué)校時，首要的就是積極開展調(diào)研，注意揚(yáng)長避短，精益求精，既要保留學(xué)校固有的優(yōu)勢，又要停止一切無意義的行為；同時，要在不斷反思、討論中開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造屬于自己的東西，并持之以恒地堅持下去。什么是管理經(jīng)驗？有布置就有檢查，周而復(fù)始，管理也就有經(jīng)驗了。什么是管理效益？有執(zhí)行有落實，周而復(fù)始，管理也就有效益了。

如何落實課程建設(shè)？

落實學(xué)校課程建設(shè)就是一把手工程，校長應(yīng)該成為學(xué)校課程建設(shè)的引領(lǐng)者。在組織、領(lǐng)導(dǎo)、開展學(xué)校教育教學(xué)活動中，必須把課程建設(shè)放在學(xué)校工作的首位。

在教育的宏觀設(shè)計上，學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)管理課程的理念，使之成為教師和學(xué)生都可接受的行為準(zhǔn)則。校長應(yīng)鼓勵教師對學(xué)校課程建設(shè)展開討論，充分采納教師的可行性意見，并及時跟教師溝通、分享，把握好課程改革的方向。

在教學(xué)的微觀指導(dǎo)上，學(xué)校的制度建設(shè)和活動設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)科課程的理念。建立、維持正常教學(xué)秩序，做好教學(xué)常規(guī)管理工作，是學(xué)校教學(xué)管理實現(xiàn)規(guī)范化、制度化的重要保證。評課是校長一項極為重要的工作，校長走進(jìn)課堂是校長了解教師的最佳渠道。校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，要落實課改精神就必須走入課堂，沉入課堂，實現(xiàn)對課程改革的前沿領(lǐng)導(dǎo)，把先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校的管理制度和行為。

在教師隊伍建設(shè)上，學(xué)校要注重培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊。培養(yǎng)教師，就是要求校長把教師的發(fā)展放在第一位，引導(dǎo)教師把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，從而使“學(xué)校第一”的思想成為師生的追求。校長走向教師，不僅需要了解教師的需求情況，也需要了解教師的發(fā)展情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展；同時，要重視教師價值觀和教學(xué)技能的培養(yǎng)，促使教師能夠有力地支撐學(xué)校的特色發(fā)展；此外，還要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊中的學(xué)科帶頭人，通過搭建教師成長的平臺，提升教師的專業(yè)化水平，從而確保課程建設(shè)的質(zhì)量。

當(dāng)然，面對學(xué)校的課程建設(shè)，學(xué)校管理者要不斷尋找適合自己學(xué)校發(fā)展的課程。特別是薄弱學(xué)校，既不能盲目跟風(fēng)，也不能舉步不前。雖然現(xiàn)在學(xué)校面臨的許多矛盾和問題已成為廣大薄弱學(xué)校實施課程建設(shè)工作的阻力，但課程是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動的載體，反映了學(xué)校文化的個性，課程的品質(zhì)決定著學(xué)校的教育質(zhì)量，我們必須著眼于課程領(lǐng)域的改革，才能使課程建設(shè)成為提升學(xué)校發(fā)展的軟實力。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)季橋鎮(zhèn)中小學(xué)總校）