尹鴻坦

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂以其“以學生為中心”的教育理念、靈活的教與學的方式、關注學生個性化與全面化發(fā)展的思想，實現(xiàn)了在線學習與傳統(tǒng)課堂的高度融合，提高了學生學習的自主性。該文對翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特征進行分析，構建多維、立體交互式翻轉(zhuǎn)課堂課前教學模型。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學；教學模式；教學設計；學習策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）13-0110-03

1翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped aassroom）

翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在課前依照自己的學習步調(diào)與學習方式進行課程學習，完成教師規(guī)定的學習內(nèi)容，并記錄學習時未能理解的問題，再于課堂中由教師引導學生思考討論、合作學習共同探究解決問題、實踐與個別指導的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂的特征：翻轉(zhuǎn)課堂教學在教學的過程中，先讓學生對基礎觀念清楚了解掌握后，再進入進階課程，以期使學生真正學會精熟課程內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學讓學生在課前依照自己的學習步調(diào)與學習方式完成學習任務；課堂上通過多元教學活動、教師引導與協(xié)助、同儕小組合作學習共同探究，加深師生與同儕互動。師生角色的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂教學使教師轉(zhuǎn)變成學生的協(xié)助支援者、課程學習教練、課堂活動觀察與回饋者，學生由被動的聽者改變?yōu)榉e極參與者，依照自己的學習步調(diào)與學習方式完成教師規(guī)劃的學習進度，課堂上每個學生都能夠參與課堂討論。課堂時間重新分配，翻轉(zhuǎn)課堂教學將課程的學習移到課前，讓學生自我學習課程內(nèi)容，課堂時間進行更廣泛的實踐活動和解決問題之用。翻轉(zhuǎn)課堂教學將較低階記憶與理解的思維能力交由學生在課前自我學習完成，課堂時間則進行教師引導與同儕互助學習與討論，培養(yǎng)中高階的應用、分析、評鑒與創(chuàng)造的能力。

2傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學區(qū)別

2.1教學方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學是教師在課堂上完成課程內(nèi)容講解，學生獲得對課程內(nèi)容的初步理解，課后學生運用所學知識完成作業(yè)與練習，以強化對課程內(nèi)容的深度理解。傳統(tǒng)教學以教師為中心，多為單向講述，優(yōu)點是可按既定教學目標進行，較易在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，節(jié)約學生摸索與實踐的時間，給學生更多的時間來大量反復練習；缺點是課堂時間有限教師講的多，以致師生互動較少教師沒有時間顧及學生對知識掌握的程度，不能及時了解學習與理解速度各異的學生、較難使學生深度理解所學的知識點與培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐認知能力，學生是被動的學習，學習過程所獲得的回饋較少，老師掌握學習情況較少。

翻轉(zhuǎn)課堂教學則是學生在課前依照自己的學習步調(diào)與學習方式完成教師指定的學習內(nèi)容，透過自我學習完成學習任務；課堂上透過多元教學活動、教師引導與協(xié)助、同儕小組合作學習共同探究及個別指導，加深師生與同儕互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學以學生為中心，學生課前自我學習，課堂積極參與學習。與傳統(tǒng)教學相比較，優(yōu)點是課堂保留較多時間進行課堂活動，師生互動較多，掌握學習情況，教師能顧及到學生對知識理解掌握的程度，能顧及不同層次的學生，能很好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新認知能力。學生的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，在學習過程中獲得的協(xié)助與回饋較多。

2.2教學策略的轉(zhuǎn)變

在教學中為不同的學習個體與學習情境應運用不同學習策略。教師為改善傳統(tǒng)教學的缺點以促進學生學習成效，并希望能將學習主導權回歸到學生本身而實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時，學生所運用的學習策略會因為不同的教學方式而有所調(diào)整，進而影響其最終的學習成效，因此在教學實施前要先了解學生在不同的教學方式下，實施不同的學習策略，教學策略的轉(zhuǎn)變對教師規(guī)劃課程及如何促進學生學習是必要的。

2.3師生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師是知識的傳授者，學生是被動的知識接收者，會參與課堂討論的學生較少，大部分學生是坐著聆聽答案；翻轉(zhuǎn)課堂在整個學習過程中是以學生為中心，教師轉(zhuǎn)變成學生的協(xié)助支援者、課程學習教練、課堂活動觀察與回饋者的角色，學生由被動的收聽者改變?yōu)榉e極參與者，學生依照教師規(guī)劃的學習進度，按照自己的學習步調(diào)與學習方式進行學習，在課堂上每個學生都能夠參與課堂討論，不再只是坐著等待答案。翻轉(zhuǎn)課堂讓學習圍繞在學生身上，教師成為提供專家意見的人，學生的責任是主動的學習，負責完成自己的學習，學習不再只是如傳統(tǒng)教學的學習般死記硬背課程內(nèi)容，學生在課堂上有專家可以請教，幫助他們理解概念。

2.4課堂時間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂教學方式將傳統(tǒng)課堂內(nèi)的時間運用做了改變，傳統(tǒng)教學的課堂時間以教師講授課程內(nèi)容與學生聽課學習為主；翻轉(zhuǎn)課堂教學將課程的學習移到課前，讓學生透過平臺反復的自我學習課程內(nèi)容，課堂上的時間用來做更廣泛的實踐活動和解決問題之用。在90分鐘的課堂上，傳統(tǒng)教學會先運用25分鐘進行熱身活動，復習與解決學生前一天做作業(yè)時不明白的問題，接著再以30-45分鐘的時間講授新課程，剩余的時間進行教師引導與讓學生個別練習或進行實驗活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學運用15分鐘的時間，同樣先進行熱身活動，討論與回顧學生于課前觀看（線上）課程時所遇到的問題，幫助學生理清概念，剩余的75分鐘則是進行教師引導與讓學生個別練習或進行實驗活動。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

3.1翻轉(zhuǎn)教室教學特點

翻轉(zhuǎn)教室教學模式突破了時空的限制，能夠讓學習者根據(jù)自己的時間來安排學習進度與時間，學習者以手機、筆記本電腦等學習工具來預習教學課件，更有效率地學習。教材復習便利，將示范課件放在網(wǎng)絡教學平臺能夠便利地預習、復習。大部分學習者跟著課件練習一遍后，若操作時遇到問題，會再從課件找答案。且隨選視頻可以自由挑選想要學習的主題，并視進度暫停、重播、快轉(zhuǎn)。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是由教師的教和學生的學所組成的雙邊互動過程。通過教師和學生之間的教與學的活動，來幫助學習者解決學習活動中的問題。教師是學習的主導者、學生是學習的主體，翻轉(zhuǎn)學習的過程分別以教師活動和學生活動為主線，分為課前、課中和課后三個階段。教師活動包括教學準備、知識傳遞、指導內(nèi)化和教學反思等四環(huán)節(jié)，學生活動包括知識獲取、知識內(nèi)化和學習總結(jié)等三環(huán)節(jié)。而且，課前教師的知識傳遞與學生的知識獲取過程在網(wǎng)絡環(huán)境中發(fā)生。

3.3課前教材設計

將原有的班級上課的課程教材重新規(guī)劃。規(guī)劃要讓學生在家做的事情：在單元學習紀錄表明學生須于課前完成的事項與進度。制作（線上）教材：錄制學習視頻。要確保學生真的有觀看（線上）教材，通過單元學習紀錄表督促學生，并讓其勾選完成程度。

整合教學視頻資源，把課堂教學內(nèi)容分為課前教學視頻和課堂學習活動兩部分，課前教學視頻主要是把一節(jié)課的教學內(nèi)容劃分為若干具體問題，每個具體問題使用一個微視頻進行講解，教學視頻包含圖像和聲音，傳遞的信息極為豐富，每個視頻呈現(xiàn)的一個問題的完整性講解，時間一般在20分鐘之內(nèi)為佳。且每段教學視頻要配以針對性鞏固練習。而課堂學習活動則是由一系列有深度的習題或主題活動組成的，用來引發(fā)學生觀點的相互碰撞，深化學生認知。通過這種問題或活動的方式來完成對教學視頻知識單元的進一步細化。通過制作課程重點心智圖、編制課堂討論議題。學生須完成或準備的事項包括講義研讀、語音收聽、自我評量與參與課前線上討論、該周課堂討論議題的想法關鍵詞。制定多種學習評價標準：以案例撰寫與評析、理論模式專章測驗、期末測驗，與網(wǎng)絡討論意見發(fā)表或課堂意見發(fā)表。

3.4課堂上學習活動的設計

教師以部分時間為學生解惑，講解學生課前自學的疑慮：利用心智圖簡述課前自學重點、回復學生問題及提出教師作法與經(jīng)驗。運用課堂大部分時間與學生互動，進行輔導與協(xié)助練習，并即時給予回饋：教師在簡述課前自學重點時，同時拋問題讓學生思考，學生也可提問，教師給予即時回饋，并發(fā)課堂表現(xiàn)積點券，于學期末統(tǒng)計加分。教師引導與協(xié)助學生作個人或小組討論、報告：教師鼓勵學生參與課前與課堂討論分享自身經(jīng)驗，并討論議題與案例，教師最后再給予回饋。檢測與確保學生學習進度：以學生在課前，預習完每周規(guī)定之學習進度，及自我評量的成績，作為督促學生自我檢核與了解學習進度的依據(jù)。說明回家作業(yè)及下次進度：上交該周單元學習紀錄表并領取下周單元學習紀錄表、教師叮嚀學生下周的學習進度。

3.5個性化學習平臺的搭建

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施需要網(wǎng)絡信息平臺支持。無論在課前知識傳授環(huán)節(jié)，還是在課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師都需要時時掌握學生的學習動態(tài)，這樣才可能有針對性地開展個性化輔導；同時，學生在協(xié)作學習時，也需要及時了解學習同伴的學習結(jié)果及學習路徑，以便能準確定位尋求幫助的對象，組成動態(tài)學習小組。這些工作在傳統(tǒng)的教室或網(wǎng)絡平臺上是不能完成的。因此，在進行教學實踐時，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求，搭建個性化的網(wǎng)絡教學平臺是保證翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的一個很重要的手段。

4翻轉(zhuǎn)課堂的實施

4.1課前

學生在課前依照自己的學習步調(diào)與學習方式進行課程學習，完成教師規(guī)定的學習任務，學生先自己研讀教科書或反復在線觀看教材，理解與記憶課程內(nèi)容后建構出自己的學習架構，再做教師事先設計好放置在教學平臺上的練習題來了解自己的學習狀況，通過教學平臺也可以讓教師于課前了解學生的學習狀況；學生如果對學習狀況不滿意，可以重復觀看課程或重復做練習題，直到對課程內(nèi)容完全的精熟，且自己也滿意的學習狀況，完全不用擔心跟不上課堂上教師的教學速度，還可以把理解與記憶課程有疑問的地方記錄下來，在下次的課堂中提出問題進行課堂討論，并可將問題發(fā)布在教學平臺或?qū)W習社群網(wǎng)站上，先讓師生于課前知道有哪些不懂的問題，讓所有學生可以預先搜集問題答案的資料，再于課堂中共同探究解決問題。

4.2課中

課堂時間不再是以教師講授新課業(yè)知識為主，教師轉(zhuǎn)變成學生的協(xié)助支援者、課程學習教練、課堂活動觀察與回饋者的角色，陪伴學生學習。課堂時間不再是以教師講授新課業(yè)為主，而是進行討論、問題探究的課堂活動，讓學生、教師、同儕的互動共同解決問題，教師最后總結(jié)重點與提供回饋，使學生能更深人理解課程進而加以應用。通過記與做筆記，紀錄教師上課所提及的課程重點，及聽取教師與同儕發(fā)言、提問與回答的學習過程，思考理論與案例之間的關聯(lián)，與先備知識做有效的連接促進記憶，增進思考以深度理解課程。

教師要創(chuàng)造出一個與課程內(nèi)容相關的問題情境，引發(fā)學生解決問題的動機，再引導學生進行思考解決問題，學生因為已經(jīng)在課前對課程內(nèi)容自主學習及精熟了學習內(nèi)容，這個過程使學生已具備了課程所需的先備知識，當在課堂上進行深度討論或?qū)嵶鲿r，學生就更能知道課程內(nèi)容是在做什么，進而能提出自己反思后的答案，這樣可以讓學生達到更好的學習效果。課堂上有教師與同儕的陪伴，學生不會孤單的學習，每個人對問題與課程內(nèi)容理解的速度不同，有些學生理解比較快，就可以幫助尚未理解的同學學習，如果是個別學生有不懂的問題，教師就對學生個別指導或鼓勵學生尋求同儕的幫助，如果很多同學都對問題有疑慮，可以以小組討論的方式共同解決問題，透過小組合作互相學習，共同分析問題與探索答案，來培養(yǎng)學生與同儕之間的溝通與協(xié)調(diào)的能力。小組在進行討論時，教師就在身旁可以適時地融入其中，理解和回應學生的情緒和學習需要，用適合的方式誘發(fā)學生學習的動機，并鼓勵學生將課前自學時學到的想法講出來，引導學生做思考、分析與總結(jié)。若小組討論遇到意見分歧或陷入困難時，教師能即時的提供自己的想法或建議的策略供小組參考，且能即時糾正學生誤解的地方，讓學生獲得即時的回饋進而反思；教師也能觀察與了解各個小組討論的過程，提供學生思考方向，幫助學生深入探討問題核心。當小組成員取得共識的想法后便進行小組綜合報告，讓各組之間可以互相觀摩學習并進行自評與互評，最后教師須對學生所發(fā)表的看法提出自己的見解，并肯定學生的自學與合作討論的表現(xiàn)，再總結(jié)重點與指出學生可以改進的地方以加深學習效果。通過課前自我學習與課堂探究討論學習的教學方式，讓學習的主導權真正的落實到學生身上，學生不再只是于課堂上被動地聽講，等著教師傳授知識，而能轉(zhuǎn)被動為主動積極的學習，激發(fā)學生自我學習的動機，改變學生的學習方式，讓學生能夠依照自己的學習步調(diào)與學習方式吸收與應用知識，并且通過問題的探索與深度的思考，自己把答案找出來，如此才能讓學生對自己的學習負責，真正的學會課程內(nèi)容提升學習成效。

5結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂能讓教師規(guī)劃出更適合學習的課程設計與評量內(nèi)容，教師因已于課前就先了解了學生的學習狀況與知道學生不懂的地方，在課堂上就能對課程內(nèi)容作更適切的調(diào)整，不用再浪費時間講解學生已理解的部分，教師能針對學生不懂的地方進行個別指導，或進行問題探究的課堂活動，讓學生以合作學習的方式小組討論共同解決問題，最后再由教師總結(jié)重點與提供回饋使學生能更深入理解學習內(nèi)容進而加以應用。翻轉(zhuǎn)課堂釋放了教師占據(jù)課堂講述課程內(nèi)容的時間，讓教師不用擔心課堂時間不足趕不完課程進度，教師有更多的課堂時間能夠關注學生，在學生需要幫助的時候適時地出現(xiàn)與之互動，即時的輔導幫助真正需要幫助的學生，陪同學生完成學習，真正達到因材施教的目的。