湯婕

【摘 要】本文分析五年一貫制中高職教育中職業(yè)能力培養(yǎng)銜接在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、教學內容、層次銜接等方面存在的問題，以柳州城市職業(yè)學院五年一貫制高職汽車檢測與維修專業(yè)為例，構建內涵充分對接的五年一貫制高職職業(yè)能力培養(yǎng)框架，探討實現五年一貫制中高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)有效銜接的路徑。

【關鍵詞】五年一貫制 職業(yè)能力 內涵銜接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0091-03

五年一貫制高職，是以初中畢業(yè)生為招生對象，前兩年中職教育、后三年高職教育均由同一所高等職業(yè)學院實施一貫制培養(yǎng)的?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)技術教育形式。五年一貫制高職教育有著明顯的優(yōu)勢，如中高職一體同校培養(yǎng)，目標、課程一體化設計，教育資源利用充分，利于配置優(yōu)化等。但隨著五年一貫制高職的實施，產生的問題也日益突出，具體表現為：五年一貫制在中職和高職階段的人才培養(yǎng)定位存在誤區(qū)，培養(yǎng)目標、職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格不明確；課程設置和教學內容重復或者脫節(jié)；職業(yè)資格證書類型眾多、層次銜接不到位；評價標準銜接不到位等。究其原因，是學校對人才培養(yǎng)內涵的認識出現偏差，即對“職業(yè)能力”銜接的認識存在誤區(qū)。因此，必須加強五年一貫制人才職業(yè)能力培養(yǎng)的內涵銜接研究，做好整體統籌規(guī)劃，以真正發(fā)揮中高職一體化人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。

一、五年一貫制中高職人才職業(yè)能力培養(yǎng)的內涵銜接及認識

在我國，中等職業(yè)學校重點培養(yǎng)中、初級技能型人才，高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高端技能型人才。在當前的中、高職銜接的研究中，內容涉及教育體制、招生考試制度、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設置等問題。業(yè)界普遍認為招生考試制度的銜接是中、高職銜接的突破口，培養(yǎng)目標銜接是前提條件，課程銜接是核心和落腳點，研究基本停留于工作管理層面，對人才培養(yǎng)內涵銜接的研究相對較少。

按照現代漢語詞典，內涵是一個概念所反映事物本質屬性的總和，也就是概念的內容。《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見》指出：“合理確定中等和高等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)規(guī)格，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，強化學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內涵、教學條件等方面的延續(xù)與銜接”?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》也提出：“推進專業(yè)設置、專業(yè)課程內容與職業(yè)標準相銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的職業(yè)教育課程體系?！泵鞔_指出中高職教育的內涵銜接，即人才培養(yǎng)目標及規(guī)格、課程體系及標準、教學實施及管理等方面的全面銜接。綜上所述，五年一貫制高職教育人才培養(yǎng)中職業(yè)能力培養(yǎng)的內涵銜接，是指在五年一貫制高職教育中，如何實現中高職對職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)格銜接，包括課程體系、教學內容、具體實施辦法等方面的銜接。

二、對“職業(yè)能力”內涵銜接認識存在的偏差

人才類型結構理論從宏觀上將中高職人才培養(yǎng)規(guī)格定位為技能型或技術型，但是，由于科技進步、社會發(fā)展，在實際工作中兩者難以劃分出清晰的界限。技能型、技術型人才培養(yǎng)在等級上的銜接問題至今困擾各高職院校。因此，學界轉而以職業(yè)崗位與技術要求來劃分中高職人才培養(yǎng)的規(guī)格。職業(yè)教育就是以職業(yè)能力培養(yǎng)為內涵，搭建人才培養(yǎng)的技術框架的。但實踐中，對中職、高職職業(yè)能力的認識存在著偏差，具體表現在以下方面。

（一）對職業(yè)能力內涵認識不到位。人才培養(yǎng)目標反映的是勞動力市場不同層次工作崗位對職業(yè)能力的不同要求。中職、高職是職業(yè)教育體系中的兩個不同層級，對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求不同，使得二者在人才培養(yǎng)目標規(guī)格、課程內容等方面都存在層次和范疇的差別。

在實踐中，不少院校簡單地將“中職階段職業(yè)能力+高職階段職業(yè)能力”作為五年一貫制高職人才的培養(yǎng)要求，課程設計采取“中職課程+高職課程”的辦法。前兩年要求達到中職職業(yè)能力培養(yǎng)目標，后三年要求達到高職職業(yè)能力培養(yǎng)目標。課程設置做“加減法”，增缺補漏、刪去重復的，完成中高職“表面”銜接。

（二）職業(yè)能力定位模糊、規(guī)格錯位。中職教育和高職教育同屬于職業(yè)教育，理論上講，對職業(yè)能力培養(yǎng)的標準應該是連貫性的，五年一貫制高職的培養(yǎng)要求也應該覆蓋中職的職業(yè)能力培養(yǎng)要求。中、高職職業(yè)能力培養(yǎng)路徑從縱向來看是逐級遞增、梯度增強，橫向來看則有重疊，范疇也有寬有窄。這是因為同一職業(yè)存在著不同層次的崗位，不同層次的崗位涉及的工作領域、工作任務可能重疊，也可能不同。規(guī)格的差異反映了不同層次的工作崗位所具備的職業(yè)能力的差異。

在實踐中，由于對職業(yè)崗位缺乏系統深入的分析，對職業(yè)層級的能力要求不明確，無法正確描繪職業(yè)能力的結構框架，導致職業(yè)能力層次定位模糊、規(guī)格錯位。反映在課程中則表現為課程結構錯位、教學內容的重復或缺失。反映在教學中，則直接影響到教師在教授不同層次職業(yè)能力時無法有效地判斷、把握尺度，影響學生學習的積極性。

（三）割裂職業(yè)能力諸要素的內在聯系。職業(yè)能力是個復雜的綜合體，其成長具有持續(xù)性、漸進性、梯度提升、螺旋上升發(fā)展等特點，國家及行業(yè)認可的職業(yè)能力的鑒定和考核存在等級、層次和界限。隨著社會分工的日益細化，各專業(yè)的服務面向還存在著不同層次的崗位指向，使得職業(yè)能力呈現更加多元化發(fā)展的趨勢。

在實踐中，不少院校按照國家或行業(yè)職業(yè)技能鑒定的要求，將職業(yè)能力實施劃塊教學，模塊化后再進行組合。割裂了其構成諸要素的內在邏輯聯系，教學內容漸進性和內在銜接被打亂，導致課程設置銜接不順暢等問題出現。

三、五年一貫制高職職業(yè)能力培養(yǎng)內涵銜接的有效路徑

（一）以職業(yè)能力銜接為理念指導，做好五年一貫制中高職教育的銜接工作。高職院校應該以職業(yè)能力的銜接為理念指導，推進學制、招生考試制度等工作的改革。依照國家職業(yè)資格等級結構及標準，兼顧行業(yè)企業(yè)的用人要求，構建內涵充分對接的五年一貫制高職職業(yè)能力培養(yǎng)框架，理順教學實施及管理等工作，真正實現招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化。

（二）以職業(yè)能力銜接為核心，構建層次鮮明、一體化的人才培養(yǎng)框架。做好職業(yè)能力的層次分析、描繪出職業(yè)能力成長框架，是實現五年一貫制高職人才培養(yǎng)內涵銜接的基礎。高職院校在設計人才方案的時候，要明確職業(yè)能力基本內涵、認證體系，以及相關行業(yè)職業(yè)能力要求等相關要素，對中高職職業(yè)能力的培養(yǎng)應該分別達到何種層次要有清晰的認識。正確認識職業(yè)能力成長規(guī)律，充分考慮職業(yè)能力諸要素之間的邏輯關系，準確把握職業(yè)能力漸進培養(yǎng)、梯度提升、可持續(xù)發(fā)展等特點，才能設計科學的一體化培養(yǎng)框架，以發(fā)揮五年一貫制高職人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。

以柳州城市職業(yè)學院五年一貫制高職汽車檢測與維修專業(yè)為例，按照“生手—熟手—能手—管理者”的職業(yè)能力發(fā)展過程，設計的人才培養(yǎng)框架如圖1所示。該培養(yǎng)框架體現出學生職業(yè)能力漸進培養(yǎng)、梯度提升、可持續(xù)發(fā)展的特點，學生的職業(yè)能力按照“簡單專業(yè)能力—單項專業(yè)能力—綜合專業(yè)能力”逐漸推進的培養(yǎng)要求，通過五年的學習，由生手循序漸進地培養(yǎng)成為高素質技能型專門人才。

（三）以職業(yè)能力銜接為核心，做好中高職教學內容及標準的銜接。職業(yè)能力是職業(yè)教育課程體系、教學內容構建的關鍵依據，是五年一貫制高職課程設置、標準銜接的依據和邏輯起點。在推進五年一貫制高職課程改革時，應以中、高職階段職業(yè)能力的全面銜接為目標，科學分解和量化職業(yè)能力標準，由點及面，從不同層次和范疇，完成教學內容、評價標準的對接。

以柳州城市職業(yè)學院五年一貫制高職課程銜接體系設計框架為例，柳州城市職業(yè)學院在制訂五年一貫制高職人才培養(yǎng)方案時注意對接最新職業(yè)標準、崗位規(guī)范，以職業(yè)能力為標準接口構建一體化課程體系基本框架、有關規(guī)范性要求，如圖2所示。

具體來看，五年一貫制高職課程銜接體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程體系設計的邏輯起點，按中高職人才培養(yǎng)的規(guī)格將課程分為兩個層級。再按照職業(yè)能力包含的諸要素，將課程劃分為知識銜接、能力銜接、資格銜接等三大方面。按照職業(yè)能力漸進培養(yǎng)、梯度提升的特點，由“簡單—深入—拓展—綜合發(fā)展”設計幾個階梯課程，梯度推進職業(yè)能力的培養(yǎng)。如知識銜接體系由“知識基礎—理論基礎—拓展知識—綜合知識”等層級構成，使得學生從本專業(yè)的基礎知識學習到專業(yè)理論學習，再到專項拓展培養(yǎng)，以滿足職業(yè)崗位細分的現狀；而綜合知識則基于崗位細分、崗位可持續(xù)發(fā)展的考慮，設置滿足學生職業(yè)持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育的內容。能力銜接體系則是考慮“生手—熟手—能手—管理者”的職業(yè)能力發(fā)展過程，建構專業(yè)必備核心能力、專項發(fā)展能力、綜合運用能力幾個層級。職業(yè)（崗位）資格銜接體系則考慮到學生職業(yè)生涯成長由“初級—中級—高級—管理崗位”漸進發(fā)展的規(guī)律。在課程體系及教學內容的安排上則體現了教學標準的中、高職銜接，教學內容與職業(yè)崗位對接，從而實現中職、高職兩個不同層級職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格的一體化設計。這樣，以職業(yè)能力發(fā)展為線索，注重知行合一，專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格才能真正落地。

同時，課程實施以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，規(guī)范教學核心技能與技術標準的要求，加強對教師教學實施的指導，克服課程設置及教學內容的重疊、重復或者脫節(jié)。為保證教學質量，柳州城市職業(yè)學院定期開展專業(yè)人才培養(yǎng)體系剖析，并對教學計劃的執(zhí)行情況開展專項檢查，從人才培養(yǎng)的頂層設計開始保證課程開設與教學實施的一致性，并通過適時收集教學效果的反饋來督促教學實施的改進。

五年一貫制高職教育在職業(yè)教育中所占的比重越來越大，其中職教育與高職教育有效銜接的研究任重而道遠，在構筑中、高職教育“立交橋”時，只有把握好中高職職業(yè)能力內涵的銜接，才能夠解決五年一貫制高職培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學內容、具體實施辦法等方面的問題，才能做到中、高職兩個層次培養(yǎng)目標的有機統一，發(fā)揮出五年一貫制高職的優(yōu)勢。

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【作者簡介】湯 婕，柳州城市職業(yè)學院教務處副處長，研究方向：高等職業(yè)教育管理。

（責編 王 一）