傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待改變

主持人提示：課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前新課程改革的重要內(nèi)容。在理解新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師既要及時(shí)更新教育教學(xué)理念，又要努力改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷嘗試與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)模式與角色定位。

江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學(xué)校長季成：為了上好小學(xué)科學(xué)課，讓更多的孩子喜歡這門學(xué)科，我們在課堂教學(xué)模式上做了改變，引入了項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了如下嘗試。我們強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，通過組成探究小組來解決問題。為了便于展開合作討論，我們用“圍圈坐”替代了原來的“排排坐”。教師在學(xué)生中心授課，既方便關(guān)注周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以隨時(shí)展開活動(dòng)討論。將課桌組拼在一起面積變大了，更利于學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐操作。探究小組組建后，我們將每堂課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行篩選，按照難易程度排序分派給不同的小組。這樣，即使小組之間存在能力差異，但由于獲得的任務(wù)在他們的能力解決范圍之內(nèi)，屬于“跳一跳就能摘到”的狀態(tài)，所以在活動(dòng)過程中，無論遇到什么困難，都不會(huì)輕言放棄，而會(huì)想盡辦法解決。如實(shí)在找不到解決方法，還可求助于其他小組。這樣通過小組間的探究合作，最終達(dá)到預(yù)期效果。

廣東省東莞市名師工作室主持人蔡敏勝：在新課程背景下，我們進(jìn)行了概念重建的科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究，構(gòu)建了概念教學(xué)的基本程式：了解概念、探究概念、形成概念、應(yīng)用概念，通過圍繞核心概念建構(gòu)組織教學(xué)活動(dòng)，取得一定成效。在此基礎(chǔ)上，我們試圖進(jìn)行課程的整合，實(shí)施“主題探究”教學(xué)。如在三年級進(jìn)行以《養(yǎng)蠶》為單位的主題教學(xué)時(shí)，就將“動(dòng)物生命周期變化”這樣的核心概念融于主題養(yǎng)蠶活動(dòng)中，讓學(xué)生通過觀察、寫日記、科學(xué)探究等系列活動(dòng)進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)“STEAM教育”和創(chuàng)客教育。比如讓蠶吐出彩色的絲，不同食物對蠶生長的影響，畫蠶，我為蠶寶寶設(shè)計(jì)小房子等。

安徽省蕪湖市赭山小學(xué)校長黃寧：其他學(xué)科同樣包含豐富的科普教育內(nèi)容。我們一直關(guān)注科普教育在各學(xué)科中的有效滲透，以科普輔導(dǎo)教師為骨干，以教研組、備課組集體備課形式，組織教師分學(xué)科、分系列、分層次整理出學(xué)科滲透科普教育的知識(shí)點(diǎn)，使科普教育在各學(xué)科中具有可操作性，從而達(dá)到有機(jī)滲透的目的。比如：數(shù)學(xué)課，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，科學(xué)態(tài)度三位一體；品德與社會(huì)（生活）課、綜合實(shí)踐課可以進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)，并融會(huì)貫通科學(xué)原理；語文學(xué)科中的科普文章，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地提高科學(xué)素質(zhì)；美術(shù)學(xué)科中以科技為題材的作品創(chuàng)作，給人以美的享受。

關(guān)注教學(xué)過程，提高課堂效益

主持人提示：當(dāng)今的課堂教學(xué)改革，重點(diǎn)是如何提高課堂效益、使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過程中來，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

江蘇省徐州市云龍區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)科學(xué)教研員謝飛：徐州市在2003年啟動(dòng)了“學(xué)進(jìn)去，講出來”課堂教學(xué)改革行動(dòng)研究，簡稱“學(xué)講方式”。它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，同樣貫徹執(zhí)行“學(xué)講方式”，并提出課堂教學(xué)的6個(gè)基本環(huán)節(jié)。即：自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思。這些基本環(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學(xué)段或不同課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。

北京市特級教師、密云區(qū)教師研修學(xué)院小學(xué)科學(xué)研修員李偉臣：早在20世紀(jì)80年代，小學(xué)科學(xué)（自然）學(xué)科就倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)。但問題是，有相當(dāng)一部分教師將科學(xué)探究的諸多要素看成是線性的、缺一不可的環(huán)節(jié)，本應(yīng)生動(dòng)活潑的探究活動(dòng)成為機(jī)械地走過場，看似環(huán)環(huán)相扣的探究環(huán)節(jié)有其名無其實(shí)?；谧陨韺μ骄炕顒?dòng)的理解，將收集事實(shí)和研究事實(shí)看作科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究活動(dòng)的良好開端；針對具體的問題，收集事實(shí)的方式方法也會(huì)有所不同，所以我將其稱為“嘗試解決環(huán)節(jié)”；研究事實(shí)則是基于證據(jù)的思考逐步得出結(jié)論的過程，這個(gè)過程的核心是學(xué)生間的交流討論，因此我將其稱作“交流提煉環(huán)節(jié)”；對于學(xué)生是否理解新獲得的科學(xué)結(jié)論，關(guān)鍵要看其能否有效遷移相關(guān)結(jié)論解決新問題，于是我將應(yīng)用新知識(shí)解決新問題的環(huán)節(jié)稱為“有效遷移環(huán)節(jié)”。（如圖）

對此，我提出了以四個(gè)環(huán)節(jié)、兩個(gè)循環(huán)為特征的小學(xué)科學(xué)課的基本教學(xué)模式。它是一種探究學(xué)習(xí)的循環(huán)擴(kuò)展過程。嘗試解決與交流提煉構(gòu)成一個(gè)循環(huán)，可稱之為內(nèi)環(huán)；有效遷移與提出問題環(huán)節(jié)也構(gòu)成一個(gè)循環(huán)，可稱之為外環(huán)。從另一個(gè)角度看，提出問題、嘗試解決、交流提煉作為探究活動(dòng)的基本要素，構(gòu)成了一個(gè)完整探究活動(dòng)的循環(huán)過程。有效遷移環(huán)節(jié)將成為教學(xué)過程中不同探究循環(huán)的中介。

遼寧省大連市長?？h教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)科學(xué)教研員于林：俗話說，教學(xué)有法無定法。由于長海縣是海島邊境縣，海島的交通、信息等閉塞情況嚴(yán)重，“閉門造車”一直是此前海島課堂教學(xué)的常態(tài)；隨著課改和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)理念和有效的課堂教學(xué)模式，沖擊著海島教學(xué)的課堂前沿，“再也不能那樣活，再也不能那樣做”，課堂改革勢在必行，志在必得，不能誤人子弟了。因此，我們不斷完善辦學(xué)機(jī)制，采取“走出去、請進(jìn)來、網(wǎng)起來”的辦學(xué)思路，探索海島教學(xué)的新路子。

目前，小學(xué)科學(xué)學(xué)科正積極探索適合海島發(fā)展的課堂教學(xué)新模式。通過理論與實(shí)踐的粗淺研究，筆者逐漸總結(jié)出了自己感覺比較適合海島小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式，即“目標(biāo)與探究”教學(xué)模式。具體來說，可分為五個(gè)步驟：①創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確認(rèn)知目標(biāo)；②參與探究活動(dòng)，親歷實(shí)踐過程，獲取真實(shí)資料；③搜集整理信息，集體交流研討，歸納得出結(jié)論；④修訂預(yù)設(shè)方案，鞏固擴(kuò)展所學(xué)，解決實(shí)際問題；⑤多層反饋評價(jià)，及時(shí)調(diào)整指向，確保思維連續(xù)。（流程如圖）

因地制宜，“科教興?！闭?dāng)時(shí)

主持人提示：充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，走科教興校之路，是對現(xiàn)代教育模式及特色學(xué)校創(chuàng)建的嚴(yán)峻考驗(yàn)?；鶎又行W(xué)校應(yīng)大力開展科技教育，把科技教育作為學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。

福建省廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?？茖W(xué)教研員高翔：鄧小平明確提出“實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，科學(xué)技術(shù)是關(guān)鍵，基礎(chǔ)是教育”的核心思想。我認(rèn)為，學(xué)校是最重要的教育基地，只有扎實(shí)地落實(shí)科學(xué)課程，才能最大范圍地提高廣大學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)水平和科學(xué)思維能力，使之學(xué)習(xí)到現(xiàn)代科學(xué)的思想方法。因此，借新課標(biāo)出臺(tái)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)各級政府和教育部門的重視，為科學(xué)課程配備齊專業(yè)化、專職的科學(xué)教師，做好科學(xué)教學(xué)方法的培訓(xùn)，努力讓學(xué)生接受良好的科學(xué)教育是當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，要為各校配備更合理、更充足的器材，保障科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施；適當(dāng)增加學(xué)?？萍冀逃慕?jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)校外機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)的課程進(jìn)入學(xué)校。有條件的學(xué)校，更應(yīng)該鼓勵(lì)依據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件，構(gòu)建特色校本課程。多措并舉，發(fā)揮好科學(xué)教育工作者的職業(yè)優(yōu)勢，為科教興國打好人才基礎(chǔ)，而這必將對未來培養(yǎng)出優(yōu)秀科學(xué)家建立一個(gè)儲(chǔ)備梯隊(duì)。

安徽省蕪湖市赭山小學(xué)校長黃寧：2016年9月發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究相關(guān)文件，指引學(xué)校發(fā)展的方向和努力的目標(biāo)。核心素養(yǎng)提出了“全面發(fā)展的人”的三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本點(diǎn)。伴隨著核心素養(yǎng)的研究歷程，我校也開展了核心素養(yǎng)校本化表達(dá)、培育與評價(jià)的探索。綜合學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢和未來發(fā)展方向，積極搭建落實(shí)“德馨文芳和諧發(fā)展”思想的有效載體，繼續(xù)深化傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的文化發(fā)展體系，營造環(huán)境文化，建設(shè)德育文化，構(gòu)建課程文化，形成管理文化，堅(jiān)持“價(jià)值觀引領(lǐng)”“課程引領(lǐng)”“公益引領(lǐng)”三個(gè)引領(lǐng)，集師生與家長智慧，探索提出了核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)。即：以“和諧”為目標(biāo)，凸顯五大和諧支柱（人與知識(shí)、人與自身、人與人、人與社會(huì)、人與自然），強(qiáng)化五大基本意識(shí)（創(chuàng)造、生命、責(zé)任、規(guī)則、尊重），培養(yǎng)五大核心能力（表達(dá)、自主、交往、自律、實(shí)踐），完善五大特色課程（書本課程-間接經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)課程-直接經(jīng)驗(yàn)、數(shù)字化課程-時(shí)代特色、個(gè)性化課程-學(xué)生特色、校本課程-學(xué)校特色），打造五大優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目（微公益項(xiàng)目-育人、群星璀璨項(xiàng)目-育才、“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目-思維、成長伙伴項(xiàng)目-互動(dòng)、國內(nèi)國際教育-視野），成就一個(gè)“和諧的人”。其中的數(shù)字化課程以及“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目，都是我校在“科教興國”“科教興?！狈矫嫘枰`行的目標(biāo)。