馬靖香 李 劍

（1邯鄲學(xué)院；2邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

教育公平視角下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的探討

馬靖香1李 劍2

（1邯鄲學(xué)院；2邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

教育公平一直以來(lái)受到大眾的高度關(guān)注，但是，大部分探討與研究集中在宏觀層面上，如入學(xué)機(jī)會(huì)、教育資源等，對(duì)微觀層面上的研究尚且不足。擬從英語(yǔ)課堂上教學(xué)評(píng)價(jià)方式入手，探討教學(xué)過(guò)程中的教育公平。著重分析“評(píng)價(jià)主體多元化”如何體現(xiàn)微觀層面的教育公平。提出評(píng)價(jià)主題多元化不僅有利于“教學(xué)相長(zhǎng)”，有利于“家校共有”，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更體現(xiàn)了教育過(guò)程的公平。

教育公平；評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)主體

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，人類文明程度不斷提升，社會(huì)公平受到越來(lái)越多人的關(guān)注，其中，教育公平成為最受矚目的話題，教育公平也被視為社會(huì)公平的基礎(chǔ)。通常情況下，教育公平體現(xiàn)在三個(gè)層面上：起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。其中，起點(diǎn)公平意味著人們平等享有受教育的權(quán)利，平等享有入學(xué)機(jī)會(huì)；過(guò)程公平體現(xiàn)在微觀層面上，平等享有教育資源，在教學(xué)過(guò)程中擁有平等的待遇和機(jī)會(huì)；結(jié)果層面表現(xiàn)在教育成功機(jī)會(huì)和教育效果的相對(duì)均等。目前，大多數(shù)研究集中在“起點(diǎn)公平”的層面上，探討入學(xué)機(jī)會(huì)和教育均衡發(fā)展的問(wèn)題，對(duì)“教育過(guò)程”的關(guān)注尚不充足。本文以“教育過(guò)程公平”為切入點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探討。

二、傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是教師是評(píng)價(jià)的主體，教師在課堂上具有絕對(duì)的權(quán)威，絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。教師不僅講授知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生回答的內(nèi)容的對(duì)與錯(cuò)，好與壞都由教師評(píng)判，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。同時(shí)，教師提問(wèn)哪位學(xué)生，指定哪位學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組組長(zhǎng)組織討論，長(zhǎng)期由教師支配，在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸喪失了“志愿回答”的興趣，消極等待“被指定”。另外，家長(zhǎng)無(wú)法高效地參與到孩子的學(xué)習(xí)中去。這些現(xiàn)象都是教育過(guò)程“不公平”的表現(xiàn)。克服或修正這樣的問(wèn)題，就要做到評(píng)價(jià)主體多元化，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都參與到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中。

三、以“評(píng)價(jià)主體多元化”為指導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式

“評(píng)價(jià)主體”顧名思義，也就是誰(shuí)去評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)任著“權(quán)威評(píng)價(jià)者”的角色，教師通常通過(guò)考試形式直接對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況做出判斷。無(wú)論是教師、學(xué)生，還是家庭，以及社會(huì)其他人群，對(duì)這一看法毫不質(zhì)。基于“評(píng)價(jià)主體多元化”理念下的評(píng)價(jià)過(guò)程，教師不再是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一權(quán)威，學(xué)生和家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中去，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為一體的多元評(píng)價(jià)體系正在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中逐漸完善。

（一）教師評(píng)價(jià)

1.口頭反饋

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出口頭評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中“信息獲取量”“理解的深度”“聽(tīng)力策略”等，口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生的“表達(dá)方式”“話題選擇”“語(yǔ)言的流利與準(zhǔn)確程度”“口語(yǔ)策略”“文化意識(shí)”等方面，教師都應(yīng)及時(shí)反饋，并給予指導(dǎo)。教師的課堂口頭評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重大的意義，學(xué)生十分關(guān)注并期待教師的及時(shí)反饋。因此，教師的課堂口頭評(píng)價(jià)應(yīng)盡量秉持“積極正面”的原則，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的鼓勵(lì)作用。同時(shí)，教師的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、價(jià)值觀導(dǎo)向和情感態(tài)度的影響，而非局限于聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)中的“對(duì)與錯(cuò)”的問(wèn)題。

2.作業(yè)評(píng)語(yǔ)

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師布置的課下作業(yè)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要保障。對(duì)于學(xué)生的課下作業(yè)，教師的評(píng)價(jià)也同樣重要。它直接影響著學(xué)生對(duì)課下作業(yè)的態(tài)度。有的學(xué)校采用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)軟件，在一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上布置課后作業(yè)，并利用軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可能是軟件自動(dòng)生成的量性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為分值或者等級(jí)評(píng)價(jià)；也可是文字評(píng)論。聽(tīng)力作業(yè)包括額外的聽(tīng)力任務(wù)，也可能會(huì)拓展到口語(yǔ)或?qū)懽魅蝿?wù)；而口語(yǔ)作業(yè)可以通過(guò)錄制音頻，分享音頻到指定的學(xué)習(xí)群里，或者發(fā)送給教師。無(wú)論是何種形式的作業(yè)，教師對(duì)課后作業(yè)的密切跟進(jìn)是十分必要的。對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，尤其是表現(xiàn)為“文字評(píng)語(yǔ)”形式的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加明顯的影響。作業(yè)評(píng)語(yǔ)無(wú)需詳細(xì)復(fù)雜，只要能體現(xiàn)“正面性”和“針對(duì)性”即可。比如，在一個(gè)小學(xué)生的音頻口語(yǔ)作業(yè)里，出現(xiàn)這樣的教師評(píng)語(yǔ)“I like your pronunciation! I believe you can tell us more animal names and their habits.”短短兩句評(píng)語(yǔ)，既表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)了學(xué)生的發(fā)音，也為學(xué)生指出了今后努力的方向。

（二）自我評(píng)價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)的能力是至關(guān)重要的。學(xué)生制定了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就會(huì)有明確的奮斗目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)積極主動(dòng)地去完成自己的目標(biāo)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況給予客觀的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。表1是一個(gè)初二的學(xué)生所在的班級(jí)，英語(yǔ)教師鼓勵(lì)大家在學(xué)期開(kāi)始制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)表。

表1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃表

我們可以看到，這個(gè)表格既包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，又包括了對(duì)計(jì)劃的實(shí)施情況的記錄，計(jì)劃內(nèi)容是否完成，以及未完成的原因分析，并讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況以及計(jì)劃實(shí)施的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)行為，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在“自我評(píng)價(jià)”這一欄，可以出現(xiàn)很多類似于這樣的表達(dá)“在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏意志力，導(dǎo)致自己的計(jì)劃無(wú)法如期實(shí)現(xiàn)”“聽(tīng)力是我最大的困難，今后應(yīng)該加大聽(tīng)力訓(xùn)練”“本月背誦的任務(wù)沒(méi)有完成，語(yǔ)法題做得比較充分，今后要均衡各項(xiàng)學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)☆☆☆”。

學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，更加清楚自己的學(xué)習(xí)行為，對(duì)于自己優(yōu)點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)更加充分，能夠主動(dòng)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和自我成長(zhǎng)。

（三）同伴評(píng)價(jià)

除了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生們之間的互相評(píng)價(jià)也是經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)方式。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，教師經(jīng)常提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題。關(guān)于學(xué)生回答的正確與否，或者表達(dá)的內(nèi)容是否豐滿，教師可以把評(píng)價(jià)的權(quán)利轉(zhuǎn)交給其他同學(xué)，采取“小組互評(píng)”或者“同伴互評(píng)”，教師加以補(bǔ)充，以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，以及主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)的優(yōu)良習(xí)慣。例如，在一段聽(tīng)力材料播放結(jié)束以后，教師提出以下問(wèn)題讓學(xué)生回答:“What is the relation between the two speakers?”。學(xué)生之間出現(xiàn)分歧，有人回答為“teacher and student”, 有人則認(rèn)為是“husband and wife”，還有人認(rèn)為是“l(fā)eader and clerk”，教師沒(méi)有直接告知答案，而是讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并闡述理由。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中整理思路，闡述自己的思想，從而促進(jìn)語(yǔ)言和思維的發(fā)展。

“小組評(píng)價(jià)”或“同伴評(píng)價(jià)”還表現(xiàn)為教師提供大家公認(rèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生去擔(dān)任“裁判”的角色，去評(píng)價(jià)同伴或其他小組的表現(xiàn)。例如，在一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“角色扮演”，同時(shí)提供了以下標(biāo)準(zhǔn)：

語(yǔ)音正確，發(fā)音到位：3分

措辭恰當(dāng)，表達(dá)流利：3分

感情充沛，表演自然：3分

時(shí)間（6分鐘之內(nèi)）掌控到位： 1分

在各小組進(jìn)行“角色扮演”結(jié)束后，依據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，并闡述自己的理由。教師此時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)各組的評(píng)價(jià)，公正對(duì)待各組的表現(xiàn)，并在互評(píng)中靈活調(diào)節(jié)學(xué)生的打分，解決在“互評(píng)”過(guò)程中產(chǎn)生的分歧。對(duì)有理有據(jù)的評(píng)價(jià)給予支持，對(duì)缺乏充足理?yè)?jù)或者不太合理的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生在“小組互評(píng)”或者“同伴互評(píng)”中發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，了解自身的不足，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，這是“互評(píng)”可以帶來(lái)的最大的積極效應(yīng)。同時(shí)，“同伴互評(píng)”也有利于學(xué)生集中注意力，認(rèn)真傾聽(tīng)別人，仔細(xì)關(guān)注同學(xué)的表現(xiàn)，也對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的提升起到很大的推動(dòng)作用。

（四）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)積極參與孩子的成長(zhǎng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程給予必要的監(jiān)督、幫助，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要保證。最傳統(tǒng)、最簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表現(xiàn)為“簽字”，即教師為學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成，通過(guò)“簽字”的形式實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的溝通。更好的做法是家長(zhǎng)協(xié)同，參與學(xué)習(xí)，配合角色，與孩子進(jìn)行有意義的真實(shí)交際，在真實(shí)交際中對(duì)孩子的英語(yǔ)實(shí)踐做出真實(shí)評(píng)價(jià)。例如，一年級(jí)下冊(cè)（英語(yǔ)，清華大學(xué)出版社）有一單元是教學(xué)生識(shí)記時(shí)間，有兩個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話如下:“Get up Jimmy.”“Ok.”“What time is it? ” “It is 7 o’clock.”“When do you get up?”“I get up at 7 o’clock .”教師布置家庭作業(yè)“練習(xí)課文中的對(duì)話，并叫媽媽起床”。家長(zhǎng)在家配合孩子練習(xí)時(shí)間，并在第二天早晨配合孩子的“叫醒服務(wù)”。孩子第二天早晨興奮地去叫醒媽媽“Mom, it’s time to get up!”, 媽媽故意“明知故問(wèn)”“What time is it?”孩子回答 “It’s seven o’clock.” “Thank you, honey! When do you get up?” “I get up at 6 o’clock.”家長(zhǎng)不僅配合了孩子的學(xué)習(xí)，還非常高興地表?yè)P(yáng)了孩子叫醒自己起床。家長(zhǎng)參與到了語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，積極配合完成一項(xiàng)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是基于真實(shí)交際的有效評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

以“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”為例，本文講述了新理念下的評(píng)價(jià)方式?？傊?，現(xiàn)如今的教學(xué)評(píng)價(jià)從原來(lái)“教師單一評(píng)價(jià)”逐漸向“教師、學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)多主體評(píng)價(jià)”的方向邁進(jìn)。評(píng)價(jià)主體多元化不僅有利于“教學(xué)相長(zhǎng)”，有利于“家校共育”，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更體現(xiàn)了教育過(guò)程的公平。

[1]呂星宇.教育過(guò)程公平研究：教育公平研究的新趨勢(shì)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008，（15）

[2]蘇君陽(yáng).論教育公正的本質(zhì)[J].復(fù)旦教育論壇，2004，（5）

[3]田正平，李江源.教育公平新論[J].清華大學(xué)教育研究，2002，（1）

[責(zé)任編校：張勇]

H319

A

1009-5462（2017）01-0064-03

2017-02-28

本文為河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 “縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究——以河北省 H 縣為例”（項(xiàng)目編號(hào)：1501006）的成果之一。

馬靖香，女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。