張永江，劉連濤，李存東

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院/河北省作物生長調(diào)控實驗室，河北 保定 071001)

農(nóng)科類虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)探索與實踐

張永江，劉連濤，李存東

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院/河北省作物生長調(diào)控實驗室，河北 保定 071001)

虛擬仿真實驗教學(xué)是高等教育信息化的組成部分，也是實驗教學(xué)示范中心建設(shè)工作的重要內(nèi)容。不同于其它學(xué)科，農(nóng)科類實驗具有較強的季節(jié)性、地域性和復(fù)雜性特點，實現(xiàn)相關(guān)實驗的虛擬仿真相當(dāng)困難。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)緊跟形勢，依托兩個國家級實驗教學(xué)中心和省強勢特色學(xué)科優(yōu)勢，開展了“植物生長與病蟲害防治虛擬仿真實驗教學(xué)中心”系列建設(shè)工作，成效顯著。實踐表明，農(nóng)科類虛擬仿真實驗教學(xué)可以打破時間和空間的限制，縮短教學(xué)實驗與試驗周期，彌補傳統(tǒng)實驗受生長季節(jié)、多元環(huán)境和時空限制的不足，實現(xiàn)虛實互補。

農(nóng)科；虛擬仿真；實驗教學(xué)；信息化

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0045

高等教育肩負著培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才的特殊使命。實驗教學(xué)作為高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，增長學(xué)生的創(chuàng)新技能具有重要作用，愈加成為整個高等教育創(chuàng)新體系的重要組成部分[1]。以信息技術(shù)應(yīng)用為本質(zhì)特征的虛擬仿真實驗教學(xué)，適應(yīng)了信息時代高等教育開放辦學(xué)、資源共享的變革要求，為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、自主實驗和創(chuàng)新實踐提供了先進手段、開放平臺和優(yōu)質(zhì)資源，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，也為實驗教學(xué)改革和實驗室建設(shè)增添了活力和動力。教育部在《關(guān)于開展國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》中，明確提出虛擬仿真實驗教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，并從2013年起開展了國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作，提出了虛擬仿真實驗教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想、宗旨、核心和重點，要求各高校要持續(xù)推進實驗教學(xué)改革與發(fā)展和實驗教學(xué)信息化建設(shè)工作[2]。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因其生產(chǎn)條件的復(fù)雜性，實現(xiàn)相關(guān)實驗的虛擬仿真相當(dāng)困難。在已公布的國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心中，鮮見農(nóng)科類報道。作為地方院校，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)緊跟形勢，依托兩個國家級實驗教學(xué)中心和省強勢特色學(xué)科優(yōu)勢，開展了“植物生長與病蟲害防治虛擬仿真實驗教學(xué)中心”(以下簡稱“中心”)系列建設(shè)工作?，F(xiàn)就中心建設(shè)的意義、歷程、發(fā)展與思考展開闡述。

一、建設(shè)意義和必要性

農(nóng)科類植物生產(chǎn)均具有較強的季節(jié)性、地域性、綜合性、持續(xù)性特點，研究對象為復(fù)雜的生物有機體，要求寬廣的實驗時間、空間和復(fù)雜多元的實驗條件。而傳統(tǒng)實驗教學(xué)的時、空局限性，資源局限性，學(xué)科局限性均較大，難以完全滿足長時程、大尺度、復(fù)雜性等實驗實踐項目的現(xiàn)實需要，迫切需要利用現(xiàn)代計算機、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)開展相應(yīng)的虛擬仿真實驗，與實物、實景實驗相互補充、相得益彰，彌補真實實驗教學(xué)的不足，改善植物生產(chǎn)類專業(yè)實驗教學(xué)效果。

虛擬仿真實驗可以實現(xiàn)農(nóng)學(xué)類專業(yè)“長時程實驗的短時化”。由于大田作物、園藝植物生長周期長，受學(xué)生課時數(shù)和實驗條件限制，學(xué)生的專業(yè)實踐難于在行課期間全面、系統(tǒng)完成。應(yīng)用虛擬仿真實驗技術(shù)模擬農(nóng)作物的生長和栽培管理，代替長時程的實地作物種植管理，使得整個作物生長周期能夠壓縮至幾個課時。同時虛擬仿真實驗不受氣候、季節(jié)限制，周年都可以在仿真系統(tǒng)平臺中實現(xiàn)作物種植、管理與收獲[3]，這是真實實驗不可能實現(xiàn)的。

虛擬仿真實驗可以實現(xiàn)農(nóng)科類專業(yè)“大尺度實驗的微縮化”。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，生態(tài)條件差異造成農(nóng)作物類型、生育規(guī)律、生物環(huán)境等不同，導(dǎo)致不同生態(tài)區(qū)農(nóng)作物的布局和管理策略不同。受生態(tài)區(qū)距離遠、課時少、教學(xué)經(jīng)費等影響，學(xué)生在校期間不能參與各生態(tài)區(qū)的農(nóng)作物管理及對生態(tài)區(qū)作物生育差異的認知學(xué)習(xí)；又如昆蟲的生活史包括昆蟲各態(tài)的變化過程，這些實驗尺度大，不易觀察或不能短時間內(nèi)完成。依靠虛擬仿真技術(shù)將不同生態(tài)區(qū)作物生產(chǎn)或昆蟲遷飛規(guī)律等在虛擬仿真系統(tǒng)中進行模擬再現(xiàn)，實現(xiàn)“大尺度實驗微縮化”，完成傳統(tǒng)實驗不可能完成的實驗內(nèi)容，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)得以有機銜接，學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能更加完整。

虛擬仿真實驗可以實現(xiàn)“危險性實驗的安全化”。農(nóng)藥生產(chǎn)、使用及效果驗證等實驗項目中都會涉及劇毒農(nóng)藥，操作不當(dāng)會危害學(xué)生身體，引起環(huán)境污染。虛擬仿真教學(xué)能夠模擬這些實驗，使學(xué)生通過虛擬仿真技術(shù)與操作了解各種實驗條件下的實驗結(jié)果，減少真實試驗的危害。

農(nóng)科類虛擬仿真實驗教學(xué)，可以打破時間和空間的限制，縮短教學(xué)實驗與試驗周期，節(jié)約教學(xué)成本，使理論知識教學(xué)從枯乏的二維空間轉(zhuǎn)向絢麗的三維世界，試驗空間從物理空間向虛擬空間擴展，充分利用現(xiàn)代計算機、網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，為農(nóng)科類專業(yè)課程教學(xué)提供先進的教學(xué)手段，進而開闊學(xué)生的思維空間與視野，有助于提升專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新能力。

二、建設(shè)歷程

(一)建設(shè)背景

中心的建設(shè)歷史可以追溯到1995年。當(dāng)時河北農(nóng)業(yè)大學(xué)與澳大利亞墨爾本大學(xué)在“作物生產(chǎn)系統(tǒng)計算機模擬”方面開始合作研究。雙方合作的主要內(nèi)容是“華北平原區(qū)小麥-玉米一年兩作生產(chǎn)系統(tǒng)計算機模擬”，該研究采用目前世界上先進的計算機模擬軟件“STELLA”，建立華北平原區(qū)小麥-玉米兩作種植制度的計算機模擬模型。1997年11月，“河北農(nóng)業(yè)大學(xué)-墨爾本大學(xué)作物模擬實驗室”在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院落成并對外開放。此合作引起了國際關(guān)注，國際權(quán)威刊物NewScientist進行了專文報道。在此平臺基礎(chǔ)上，中心人員一方面利用DSSAT、WOFOST和APSIM等農(nóng)業(yè)模擬模型開展機理研究，一方面順應(yīng)國家教育信息化的趨勢，針對農(nóng)科專業(yè)實驗教學(xué)特點逐步開展模擬仿真實驗室建設(shè)。

虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建設(shè)離不開原有常規(guī)實驗教學(xué)中心和學(xué)科的有力支撐。中心的發(fā)展依托2個國家級實驗教學(xué)示范中心(植物科學(xué)與技術(shù)實驗教學(xué)中心和作物學(xué)實驗教學(xué)中心)，1個國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)(農(nóng)學(xué)類專業(yè)“三位一體”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū))，1個國家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與集成示范基地(張北國家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與集成示范基地)，3個河北省強勢特色學(xué)科(作物學(xué)、園藝學(xué)和植物保護學(xué))，2個省級實驗教學(xué)示范中心(園藝學(xué)實驗教學(xué)中心和植物保護實驗教學(xué)中心)，以及4個省部級重點實驗室/工程中心。中心擁有豐富的教學(xué)資源和卓越的教學(xué)團隊，在精品課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實驗教學(xué)特色、實驗教學(xué)成果和效果、實踐基地建設(shè)等方面取得了豐碩的成果。中心由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃部署，面向全校農(nóng)科(農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護等)專業(yè)，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)建立展現(xiàn)大田作物、園藝植物生長與發(fā)育、結(jié)構(gòu)與功能、栽培、育種、病蟲害發(fā)生與防治等教學(xué)虛擬仿真系統(tǒng)。2014年植物生長與病蟲害虛擬仿真實驗教學(xué)中心被批準為省級虛擬仿真實驗教學(xué)中心。

(二)教學(xué)體系與平臺

中心的教學(xué)理念是“強化基礎(chǔ)、虛實結(jié)合、科教融合、開放共享”。堅持學(xué)生基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展；努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探索精神和科研創(chuàng)新能力。在中心建設(shè)過程中，以實踐教學(xué)大綱為依據(jù)，以植物生長和病蟲害演變多方位虛擬仿真模型為主體，以虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)和平臺建設(shè)為重點，以學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，發(fā)揮作物學(xué)、園藝學(xué)、植物保護學(xué)學(xué)科方向全、技術(shù)手段全、訓(xùn)練層次全、師資隊伍強的優(yōu)勢，堅持科研成果轉(zhuǎn)化激勵機制，用高水平科研成果豐富虛擬仿真實驗教學(xué)內(nèi)容，真實實驗與虛擬實驗相互補充，完善實踐教學(xué)體系。通過現(xiàn)代化信息手段，實現(xiàn)實驗教學(xué)資源與虛擬仿真實驗的開放和共享。

植物生長與病蟲害防治虛擬仿真實驗教學(xué)體系見圖1。依據(jù)中心內(nèi)各學(xué)科、專業(yè)特點，中心設(shè)立了作物學(xué)虛擬仿真實驗室、植物保護虛擬仿真實驗室、園藝學(xué)虛擬仿真實驗室和數(shù)字農(nóng)業(yè)虛擬仿真實驗室等4個分實驗室，形成四大實驗課程模塊，實驗項目分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練3個層次，開展分層分類教學(xué)，滿足不同專業(yè)學(xué)生對虛擬實驗教學(xué)內(nèi)容的需要，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放共享。其中基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗包括作物生長過程動態(tài)虛擬仿真實驗、園藝設(shè)施環(huán)境三維虛擬展示實驗、植物病原菌的侵染過程模擬仿真等；綜合訓(xùn)練實驗包括大田作物生產(chǎn)管理輔助決策實驗、大田作物群體光分布模擬計算、農(nóng)藥安全使用綜合虛擬培訓(xùn)實驗等；創(chuàng)新訓(xùn)練實驗包括作物三維形態(tài)交互式設(shè)計虛擬仿真、大田作物群體設(shè)計與計算分析實驗、日光溫室交互設(shè)計虛擬仿真實驗、作物病害發(fā)生過程與環(huán)境因素模擬實驗等。

圖1 植物生長與病蟲害防治虛擬仿真實驗教學(xué)中心實驗教學(xué)體系

實驗教學(xué)與信息化教育技術(shù)深度融合，與企業(yè)合作，建立了具有植物生長與病蟲害防治特點的信息化管理共享平臺，實現(xiàn)了仿真實驗的有效管理。平臺提供實驗安排與選課、實驗前的相關(guān)知識輔助學(xué)習(xí)與測試、實驗平臺轉(zhuǎn)接、實驗過程的答疑與指導(dǎo)、虛擬實驗結(jié)果的批改、實驗報告的在線填寫與管理、實驗教學(xué)效果評估與分析等。植物生長與病蟲害防治虛擬仿真實驗教學(xué)中心平臺登錄界面見圖2。該系統(tǒng)平臺采集學(xué)生在實驗過程中的各類行為數(shù)據(jù)，為實驗者提供個性化、針對性更強的知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)評估報告，并通過數(shù)據(jù)分析更豐富、詳實、客觀地展示學(xué)生在實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)的參與情況，該過程為實驗教學(xué)成果評價提供了數(shù)據(jù)支持，并有效減輕了實驗管理員及任課教師的負擔(dān)。在虛擬仿真實驗方面，中心與北京農(nóng)業(yè)信息技術(shù)研究中心聯(lián)合研發(fā)了農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的《作物栽培學(xué)》《植物病理學(xué)》《昆蟲學(xué)》《園藝學(xué)》《設(shè)施農(nóng)業(yè)》《信息技術(shù)與作物生產(chǎn)》等6門課程共計20個典型實驗。玉米合理密植與群體結(jié)構(gòu)動態(tài)虛擬仿真系統(tǒng)界面見圖3。

圖2 植物生長與病蟲害防治虛擬仿真實驗教學(xué)中心平臺登錄界面

圖3 玉米合理密植與群體結(jié)構(gòu)動態(tài)虛擬仿真系統(tǒng)界面

(三)硬件建設(shè)

虛擬仿真實驗平臺包括構(gòu)建虛擬仿真實驗所需的軟硬件，以及教學(xué)實驗室學(xué)習(xí)展示平臺。中心擁有比較系統(tǒng)配套的進行農(nóng)業(yè)生物及其環(huán)境的信息獲取、三維建模、真實感顯示、可視化計算分析、虛擬仿真和互動體驗的專業(yè)化軟硬件設(shè)備。硬件設(shè)備包括美國三維激光掃描儀Trimble TX 5，美國FastSCAN Cobra手持式可移動掃描儀、美國Artec Eva 3D三維掃描儀、高端圖形工作站，擁有用于建模的專業(yè)數(shù)據(jù)采集儀器，如美國LI 6400光合測定系統(tǒng)、植物根系生長儀CI-600、冠層分析儀SUNSCAN、葉面積儀LI 3000，德國葉綠素?zé)晒鈨xPAM 2500、自動氣象站ADCON-A753、土壤水分監(jiān)測系統(tǒng)Pico Trime IMKO等等。中心建有人工氣候室，可以人工控制溫度(-20℃-50℃)、光照(0-50 000 Lux)等條件，能夠模擬不同氣象條件，為不同植物生長參數(shù)的獲取提供基礎(chǔ)平臺。建有自動防雨大棚，能夠人工模擬干旱條件精確控制土壤水分，通過雨量傳感器感知雨水，自動開啟/關(guān)閉大棚，為開展節(jié)水、模擬干旱研究提供支撐平臺。軟件包括三維點云處理軟件Geomagic Studio、用于構(gòu)建植物建模應(yīng)用系統(tǒng)的Visual Studio、用于進行植物建模交互設(shè)計軟件的開發(fā)類庫OpenGL 圖形類庫、用于進行農(nóng)業(yè)虛擬場景的構(gòu)建以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)虛擬互動交互模擬系統(tǒng)開發(fā)的Unity3D、用于虛擬仿真模型建模的3D StudioMax、Virtools等等。

為完善所開設(shè)實驗的虛擬仿真效果，中心建成了高規(guī)格虛擬仿真教學(xué)實驗室，專門開展植物生長與病蟲害防治虛擬仿真實驗教學(xué)。為讓學(xué)生切身體會到虛擬仿真實驗的真實性、沉浸感，實驗室同時建有雙通道立體融合3D立體投影系統(tǒng)，能將三維圖形計算機生成的三維數(shù)字圖像實時地輸出并顯示在一個超大幅面的環(huán)形投影幕墻上，并以立體成像的方式呈現(xiàn)在觀看者的眼前，使觀看者和參與者獲得一種身臨其境的虛擬仿真視覺感受。

(四)成效

中心已成為培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要基地。自平臺建成以來，用戶訪問已經(jīng)超過6萬人次。除面向校內(nèi)農(nóng)科類專業(yè)外，還與其它5所院校實現(xiàn)資源共享。教學(xué)平臺可網(wǎng)絡(luò)運行，高交互操作，實時信息反饋，內(nèi)容豐富。實踐表明，采用“虛實結(jié)合”的實驗教學(xué)模式拓展了學(xué)生的專業(yè)視野，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富了教學(xué)內(nèi)容，降低了實驗成本和風(fēng)險，極大提高了學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識進行專業(yè)實踐的能力，實現(xiàn)了虛擬仿真平臺和校外實習(xí)基地建設(shè)相互補充、相互支持[4]。例如：玉米高產(chǎn)栽培管理仿真實驗，從播種到收獲的全部管理措施，涉及到的農(nóng)機具，以及不同區(qū)域的自然環(huán)境均可整合至仿真系統(tǒng)。學(xué)生根據(jù)所需知識，結(jié)合氣象條件等進行整個玉米生長周期的仿真栽培管理；學(xué)生可自主選擇品種、設(shè)計密度、進行病蟲害防治、采取收獲措施。通過仿真模擬實驗，學(xué)生能夠在幾個學(xué)時完成玉米栽培全生長季管理過程，不受實驗場地、季節(jié)、時間的限制，這是傳統(tǒng)實物實驗無法實現(xiàn)的。

中心促進了復(fù)合型新型教師隊伍的建設(shè)?，F(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對高校教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。虛擬仿真實驗中心的建設(shè)，促進了實驗教學(xué)管理體系的改革，培養(yǎng)和帶動了一批既懂農(nóng)業(yè)專業(yè)知識，又懂現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的中青年教師。這些教師具備了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教師所不具備的新技能，促進了現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)學(xué)中的應(yīng)用。他們能幫助提升自主開發(fā)虛擬仿真實驗項目的能力，不斷拓展和豐富虛擬仿真實驗內(nèi)容，提升整體實驗教學(xué)效果。

三、發(fā)展與思考

虛擬仿真技術(shù)是提升地方高校實驗教學(xué)信息化水平的重要舉措，將虛擬仿真技術(shù)引入實驗教學(xué)成為地方高校實驗教學(xué)改革的一個新方向。開展虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)是新時期高校人才培養(yǎng)中的一個重要任務(wù)。植物生長與病蟲害防治虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建立，是地方院校農(nóng)科類實驗教學(xué)改革的一次嘗試。在未來的發(fā)展中，應(yīng)加強以下幾方面的工作：

1.改變觀念，積極引導(dǎo)。要實現(xiàn)教育信息化，就要使信息技術(shù)貫穿于整個教學(xué)過程，依托信息技術(shù)開展新的教學(xué)。目前仍有部分教師認為只有傳統(tǒng)的實驗教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，未能充分發(fā)揮虛擬仿真實驗教學(xué)的優(yōu)勢[5]。高校管理者要適時出臺符合自身發(fā)展的政策措施，保障運行經(jīng)費，引導(dǎo)教師進行教育觀念的變革，加強對教師虛擬現(xiàn)實、仿真技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，激勵教師積極進行虛擬仿真實驗課程建設(shè)、實驗教學(xué)改革和新技術(shù)的應(yīng)用研究。

2.校企合作，互惠雙贏。在植物生長與病蟲害防治虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)過程中，分別與北京農(nóng)業(yè)信息技術(shù)研究中心和北京潤尼爾網(wǎng)絡(luò)科技有限公司展開合作，建立協(xié)同實踐育人模式。前者發(fā)揮其在植物虛擬仿真領(lǐng)域雄厚的技術(shù)優(yōu)勢[6]，在實驗課程建設(shè)方面與河北農(nóng)業(yè)大學(xué)各專業(yè)教師反復(fù)對接，內(nèi)容得以不斷完善。后者與中心聯(lián)合研發(fā)具有擴展性、兼容性、前瞻性的管理平臺，實現(xiàn)校內(nèi)外實驗教學(xué)資源的共享，滿足計算機虛擬仿真實驗教學(xué)的需求。今后有望在棉花虛擬仿真、現(xiàn)有課程和平臺完善方面繼續(xù)合作。同時學(xué)校也為企業(yè)輸送了專業(yè)扎實、技術(shù)過硬、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀畢業(yè)生。通過人才培養(yǎng)這個紐帶，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢，結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，為中心的可持續(xù)發(fā)展提供了強大的技術(shù)支撐。

3.突出特色，服務(wù)地方。目前，圍繞大田作物開展生長、管理的虛擬仿真教學(xué)實驗還不多見，這主要緣于農(nóng)科類實驗?zāi)M的復(fù)雜性。作為地方農(nóng)業(yè)院校，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)雖然在國內(nèi)較早地開展了這方面工作，但是教學(xué)體系、實驗內(nèi)容仍有待優(yōu)化。應(yīng)進一步整合優(yōu)質(zhì)科研成果和教學(xué)資源，突出辦學(xué)特色，把實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在首要位置，開發(fā)與生產(chǎn)緊密結(jié)合的實驗內(nèi)容，如輕簡化栽培、水肥高效利用、機械化栽培、高效低殘留植保等，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為區(qū)域農(nóng)業(yè)和地方經(jīng)濟服務(wù)。植物生長與病蟲害防治虛擬仿真實驗中心的建設(shè)，對于提升農(nóng)科類專業(yè)的整體實踐教學(xué)水平、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了良好的促進作用，同時對于其它院校相似專業(yè)也有借鑒意義。

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[2] 李平，毛昌杰，徐進．開展國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)提高高校實驗教學(xué)信息化水平[J]．實驗室研究與探索，2013，32(11)：5-8．

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(編輯：王 佳)

2016-12-05

中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程和中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金。

張永江(1977-)，男，河北撫寧人，博士，副教授，研究方向：作物信息技術(shù)和作物生理。

李存東(1964-)，男，河北清河人，博士，教授，研究方向：教學(xué)改革和作物栽培。

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1008-6927(2017)02-0085-04